朱 靜

(唐山學院，河北 唐山 063000)

“啟發(fā)型”教學模式是課堂教學近幾年來一直提倡的一種方法，其主旨就是改變傳統(tǒng)填鴨和灌輸式的教學方法，把學生作為教學的中心和主體，讓他們主動地提出問題，思考問題，解決問題，變被動接受為主動探索。這種教學模式早在兩千多年前就由教育家孔子提出，《論語·述而》記載“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是鼓勵學生主動思考的啟發(fā)式教學方法。在各種新的教學模式和理念不斷涌現(xiàn)的今天，啟發(fā)式教學模式一直占據(jù)著重要的地位，在我國第21個教師節(jié)期間，溫家寶總理指出“提高高等教育質(zhì)量，除了需要深化高等教育體制和方法的改革外，還要做三件具體的事情，其中第一件就是要貫徹啟發(fā)式教育方針”。由此可見，啟發(fā)式教育是教育界關(guān)注的重點，也是課堂教學必須強調(diào)和貫徹的一種模式。大學英語是我國高等教育的一部分，因此，貫徹啟發(fā)式教學模式，激發(fā)大學生英語學習的主體性，提高大學英語教學質(zhì)量，是大學英語課堂一項重要的任務(wù)。

一、“啟發(fā)式”教學的原則

(一)全體性原則

美國當代著名教育家布盧姆曾經(jīng)指出，教育者的基本態(tài)度應(yīng)是選擇適合學生的教育，而不是選擇適合教育的學生。啟發(fā)式教學以提高全體學生的綜合素質(zhì)和教育質(zhì)量為根本目的，所以應(yīng)面向全體學生，使每個學生都在“啟發(fā)式”教學中獲得有效知識。

(二)因材啟發(fā)原則

學生的特點各有不同，因此教師應(yīng)因材啟發(fā)，在大學英語教學過程中，教師的啟發(fā)要有針對性，采用合理的方法，恰到好處的誘導，促進思考，最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。此外，中差生要特別受到關(guān)注，只有這部分學生的思維被激活了，整個課堂的啟發(fā)教學效果才能實現(xiàn)。如果只有少數(shù)優(yōu)等生被啟發(fā)，那么課堂教學的效果就會大打折扣。所以，激活大學英語課堂，堅持因材啟發(fā)原則是關(guān)鍵。

(三)發(fā)展性原則

英語課堂教學不僅要重視學生知識和技能的掌握，更要重視學生潛能和個性的發(fā)展。因此，啟發(fā)式課堂教學還要堅持發(fā)展性原則。只有堅持這一原則，才能不局限于學生的某一個方面，以發(fā)展的眼光看待學生并引發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使每個學生脫離課本后，能迅速適應(yīng)實踐的需要，把理論很快轉(zhuǎn)化為實踐，在實踐中得到能力的延伸。

(四)學生的主體性原則

“啟發(fā)式”教學的核心是以學生為主體。教師只是知識的“引路者”，在課堂上的作用主要是對教學內(nèi)容進行引導、點撥，教會學生學習。英語課堂上教師要尊重學生的主體性，創(chuàng)造發(fā)揮學生主體性的機會和空間，把學習的主動權(quán)交給學生，要讓學生有自主學習的時間和空間。學生的學習主體性提高了，學習積極性就會提高，求知欲就會增強。

(五)互動性原則

英語教學過程不是單純的老師提問，學生回答的過程而是師生的互動過程，師生互動是師生情感溝通的重要方式，通過互動，教師才能掌握學生的知識欠缺和需求，及時調(diào)整和改善教學計劃，彌補學生知識的不足并滿足學生的需要，達到啟發(fā)教學的最佳效果。如果教師只是為了完成教學目標，不了解學生的欠缺和需求，學生也不會獲得太多的有用信息。

(六)階段性原則

英語學習過程的不同階段，學習目標也是不同的。因此，啟發(fā)式教學也應(yīng)該遵循階段性原則。針對英語的聽、說、讀、寫、譯五種能力的提高，教師可采用分階段啟發(fā)式教學，采取不同的方式啟發(fā)他們的思維。另外，啟發(fā)式教學不是對每一問題都要啟發(fā)，掌握教學中的重點、難點然后進行啟發(fā)，才能讓學生有所收獲。

二、“啟發(fā)式”教學的應(yīng)用

在大學英語課堂中，啟發(fā)式教學可以通過多種方法實現(xiàn)。

(一)設(shè)問法

任何階段的學習都是從“問題”開始的，學習的過程其實也是設(shè)置問題，解答問題的過程。啟發(fā)學生的思維應(yīng)從“設(shè)置問題”開始。這里的“設(shè)問”不是一般的課堂提問，更不是讓學生立刻回答，而是設(shè)置一些帶有懸念的問題，激發(fā)學生的好奇心去主動地探索答案，最終使學生解決問題，獲得知識并培養(yǎng)能力。比如，在講解《前景實用英語》(綜合教程1)Unit 3 What’s Your Learning Style?一文時，筆者首先會以討論的方式導入文章——我們每個人都有自己的學習方法和自己擅長的學科，談?wù)勀阕钕矚g或擅長的科目，你是怎樣把它學好的?這時，學生們會根據(jù)自己的情況作出回答，然后，老師給予總結(jié)并進一步引導學生“大家聽說過‘視覺、聽覺和動覺’三種學習風格的劃分嗎?”因為這個概念比較新穎，學生們了解不多，然后給他們設(shè)置一個測試，通過日常化的問題，學生們就可以初步判斷自己屬于哪個風格的學習者，接下來，老師再接著進行設(shè)問“你知道你的這種學習風格怎樣做才能讓你的學習變得更好嗎?”這樣，一下子就把學生的思維推到已有知識和新知識矛盾的焦點上，從而激發(fā)了學生解開疑問的興趣。學生接下來會積極投入到課文的學習中，為自己尋找最適合的學習方法，為課文的進一步學習打下基礎(chǔ)。

(二)討論法

討論法是體現(xiàn)學生課堂自主性的一種主要方式，對于一些沒有固定答案的問題，老師要求學生以分組討論的方式進行，既能調(diào)動學生參與的積極性，還可以培養(yǎng)學生團隊合作的觀念。討論法對于活躍課堂氣氛和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維也有顯著的效果。另外，由于每個學生考慮問題的角度、思維認識及知識背景各不相同，通過討論還可以使他們互相啟發(fā)，達到思維互補的目的。但需要注意的是，問題的設(shè)置要符合學生現(xiàn)有的水平，過難或過簡單都會讓學生喪失參與的熱情，同時，問題必須有一定的延展性，不能是唯一答案或用Yes或No直接回答的，否則，學生會缺乏討論的興趣，更達不到啟發(fā)的目的。比如，筆者在講解聽力課程How＇s the weather today?時，設(shè)置了這樣的問題“你喜歡什么樣的天氣?天氣和人的情緒有什么關(guān)系”，然后讓學生分組討論，學生們紛紛舉出自己的例子，如陰天時，情緒會比較低落;下雨或下雪時，會想家;晴天時，心情會很好，想出去旅游等等。最后，大家都會產(chǎn)生共識那就是天氣和我們的情緒存在一定的關(guān)系，我們的情緒要盡量避免壞天氣的影響，學會調(diào)節(jié)自己。這個問題貼近學生的生活，可以激發(fā)他們回答的積極性，另外，答案不唯一，學生可以盡情的發(fā)揮，也可以實現(xiàn)思維互補，收到良好的效果。在問題提出之后，學生要有時間去準備。討論期間，教師要參與每一個討論組的討論過程并適時給予意見;討論后，教師要點評和總結(jié)，讓學生的信息得到升華。

(三)情境法

英語理論知識的講解是相對枯燥的，學生很容易失去興趣，但如果這些知識點的講解放在學生容易接受的情境中，就會激發(fā)學生的興趣，收到較好的效果。情境法容易讓學生在熟悉的情境下產(chǎn)生共鳴，積極主動地加入到教學活動當中，活躍課堂氣氛。比如，在講解單詞時，教師往往以灌輸?shù)姆绞礁嬖V學生這個單詞的用法并輔以例句說明，但講解過后，學生的掌握情況并不理想，甚至無法做到獨立使用單詞造句，如果以情境法講解單詞，效果就會有所不同，比如，講解“predict”時，筆者首先舉出一個例子“we can predict the weather”，然后，設(shè)置問題“can you believe the future can be predicted?”接下來由學生根據(jù)自己的情況并使用“predict”來回答這個問題，這樣的話，學生對這個單詞的理解就會加深;再比如講解“monotony”時，設(shè)置貼近學生生活情境的問題型例句“how can you relieve the monotony of your life?”然后由學生根據(jù)自己的情況來回答并使用到“I often……to relieve the monotony of my life”，這樣一來，學生就可更好地理解這個單詞的意思，并且以貼近學生的情境啟發(fā)學生，使學生對重點知識有更深刻地認識，改變往常灌輸式的教學，充分挖掘?qū)W生的主體性，讓學生自覺自愿地投入到學習當中。

(四)聯(lián)想法

大學英語教學不是要求學生只單純地掌握某一個知識點而是要學會舉一反三。這就要求教師要善于以學生已掌握的英語知識為切入點，利用某類事物在某些特征上的相似之處，引起學生相似性聯(lián)想，由已知去探求新知和未知，進入到一個新的知識領(lǐng)域。比如在學affect時，可利用拼寫相似的特點，啟發(fā)學生聯(lián)想efficient，effect，effort等已學過的單詞，以便于單詞的記憶、區(qū)分及擴大詞匯量;在學習“turn out”時，可利用固定搭配的特點，啟發(fā)學生聯(lián)想turn on，turn down，turn off等已學過的詞組，達到鞏固和復習的作用。但在使用聯(lián)想法時，教師需注意不能一次性把聯(lián)想出的語言點講述出來，要給學生留有懸念和思索的時間，這樣才能更大程度地調(diào)動學生的積極性和主動性，達到更好的教學效果。

“啟發(fā)式”教學中，無論采用哪一種方法，都需要始終堅持“學生是課堂的主體”這一觀念，同時，每一種方法不是獨立存在而是共存的關(guān)系，這就意味著啟發(fā)式教學模式不是一成不變，而是靈活機動的，甚至可以輔助以灌輸式教學方法達到教學效果的最大化。啟發(fā)式教學的意義在于它改變了傳統(tǒng)教學“老師為主，學生為輔”的模式，把學生放在課堂教學的第一位，使他們由原來“被動地聽”改為“主動地學”，同時，啟發(fā)式教學對于活躍課堂氣氛，建立平等、友好的師生關(guān)系也有著積極的作用，在熱烈、融洽的課堂氣氛中，學生的學習興趣也得到激發(fā)。在眾多新型教育理念盛行的今天，啟發(fā)式教學始終占據(jù)一席之位，其作用和影響是深遠的，在所有的教育方法和教育模式中有著不可取代的地位，在大學英語課堂中，這種教育方法更應(yīng)該發(fā)揮出作用，培養(yǎng)出高素質(zhì)又具有開闊思維和創(chuàng)新精神人才。

[1]趙樂華，任毅．啟發(fā)式教學方法與建構(gòu)主義學習理論[J]．中國地質(zhì)教育，2009，(1)．

[2]吳伯蘭．啟發(fā)式教學在英語教學中的應(yīng)用淺談[J]．江蘇教育學院學報(社會科學版)，2008，(2)．

[3]李建英，劉陽春．啟發(fā)式教學方法中教師的角色和作用[J]．中山大學學報論叢，2006，(5)．