葛寶玲

(山東省滕州市第二中學(xué) 山東棗莊 277500)

課堂始終是進行教育教學(xué)活動的主要場所,尤其對于生物這門學(xué)科來說,著重強調(diào)的是對于物理現(xiàn)象的理解,因此要注重其物理課堂教學(xué)的效率。加強課堂教學(xué)效率,理應(yīng)尊重學(xué)生的主體性地位,并發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,使得課堂效率從根本上得到提升。

1 現(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)方式的問題所在

1.1 教育者的主客觀因素

長期以來,我國高中生物教學(xué)始終受到應(yīng)試教育的影響,從考試試題當中,我們就能夠清楚看到這一點,過于獨立的試題設(shè)計,使得考試當中往往過分強調(diào)綜合性。事實上,物理并不是一個獨立的學(xué)科,它在很大程度上和其他學(xué)科有著一定的聯(lián)系,這樣不僅是為了促進各個學(xué)科之間的交流與協(xié)作,也是為了能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。目前,我國高中生物教師往往對于這門學(xué)科缺乏一個爭取的認識,并且在種種客觀因素的影響之下,并不能夠?qū)⑦@門學(xué)科和其他學(xué)科較好地結(jié)合在一起。

1.2 缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和歸納

想要提升高中生物課堂教學(xué)的實效性,就要在很大程度上參考教學(xué)過程當中積累的經(jīng)驗和總結(jié)。但是在現(xiàn)實教學(xué)活動當中,高中生物教師并不重視教學(xué)之外的總結(jié)和歸納,認為這是極其沒有必要的,只能浪費時間。如此一來,我們不難看到,大量的生物教學(xué)經(jīng)驗由于缺乏經(jīng)驗而不能夠在第一時間得到歸納,進而被逐漸遺忘,不能夠帶來應(yīng)有的價值。

1.3 課堂教學(xué)及時反饋性較差

現(xiàn)階段,我國高中生物教學(xué)當中,一種極為普遍的課堂教學(xué)方式就是班級授課體制,就我國各個地區(qū)的初中現(xiàn)有狀況來看,每個班級的人數(shù)很多,這樣一來,就給課堂教學(xué)的反饋帶來了一定程度上的困難。在這類問題的影響之下,很多教學(xué)相關(guān)的問題都不能夠得到有效地解決,學(xué)生的主體性地位也會因此得不到發(fā)揮,對于那些缺乏學(xué)習(xí)主動性的學(xué)生,由于長期得不到教師的關(guān)注,就會因此失去學(xué)習(xí)的興趣。

2 構(gòu)建高效高中生物課堂的措施

2.1 開課之前的準備活動

在生物課開始授課之前,教師務(wù)必要做好相應(yīng)的準備工作,包括資料的收集和器材的準備,而材料這一方面又包括文字材料、圖片材料等,尤其是在現(xiàn)如今多媒體技術(shù)的幫助之下,教師能夠真正做到高效率的資料搜集,從而確保各項資源都能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)調(diào)配置,使得課堂內(nèi)容能夠順利進行。而在課堂操作順序安排方面,教師也要做好留心安排,課前做好條理清晰的課件。尤其對于中學(xué)生而言,他們正處于生理和心理變化較大的年紀,在思維上逐漸走向成熟,教師做出的課件要符合學(xué)生的求知需要,并且滿足學(xué)生青春期心理變化特點。例如在人教版教材當中,有一個實驗是“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”,在課堂內(nèi)容開始講授之前,教師要讓學(xué)生準備好實驗器材,并為學(xué)生準備好一系列實驗當中會用到的材料和儀器,然后向?qū)W生講清楚實驗的過程當中都需要做什么,注意事項是什么。這樣是為了能夠在最大程度上讓學(xué)生按照相應(yīng)的規(guī)定和要求來完成實驗,避免學(xué)生因為操作失誤而出現(xiàn)紕漏或者焦躁的心理,從而為學(xué)生進一步探究奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2 創(chuàng)造生物問題的實際場景

教師在要為生物課堂做好充分的準備,使得學(xué)生能夠在課堂上拓寬視野,求知欲得到最大程度上的滿足。事實上,教師在構(gòu)建實際生物場景的時候,也在一定程度上為學(xué)生提問提供了有利的條件,使得學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題,進而提高解決問題的能力。值得注意的是,教師切不可將問題或者答案直接交給學(xué)生,這樣會降低學(xué)生的積極性,對于其學(xué)習(xí)效率的提高也是極其不利的。相反,可以采用循循善誘的方式,逐步引導(dǎo)學(xué)生探究問題的根源所在,讓學(xué)生能夠從解決問題的過程當中感受到快樂。在經(jīng)過親手嘗試之后,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)實驗過程當中出現(xiàn)的狀況和問題,從而調(diào)動起自身對于實驗的興趣,在探究當中又加深了對于這門學(xué)科的認識。

2.3 應(yīng)用元認知論,提高學(xué)生的參與度

元認知主要是強調(diào)認識主體對于自己認識活動的自我認識、評價和調(diào)節(jié),換句話說,也就是主體對于自己認知的認知。我們在這里主張元認知論的研究和分析,主要是希望能夠在一定程度上強化學(xué)生的心理素質(zhì),使得學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和有效性都能夠得到切實地開發(fā),這也是新時期課改條件之下我們所強調(diào)的主體性教育。在認知心理學(xué)領(lǐng)域當中,對于這一理論有著詳細的說明,學(xué)生在接觸相應(yīng)的理論知識的時候,其接受能力和教師的反復(fù)講解有著密不可分的聯(lián)系和作用,但是這并不是最主要的,最主要的原因就在于學(xué)生主體的主動性學(xué)習(xí),只有自己主動融入到學(xué)習(xí)當中去,才能夠取得最佳的效果。

2.4 做好歸納總結(jié)

在學(xué)生經(jīng)歷過實際探究之后,就會對教材上的知識有一個嶄新的認識和了解,在這樣一個條件之下,教師所需要做的工作就是趁熱打鐵,對于學(xué)生提出的問題做出相應(yīng)的總結(jié),并及時糾正學(xué)生思路上出現(xiàn)偏差的地方,而對于一些探究方式和結(jié)果都正確的學(xué)生要予以肯定和支持?；诖?學(xué)生腦海當中能夠構(gòu)建出一套完整的生物學(xué)習(xí)體系,真正做到在探究中成長。除此之外,在探究式教學(xué)方式的影響之下,學(xué)生還可以自助行程若干個探究小組,對于某一個問題進行探討和分析,然后選派一名代表進行發(fā)言,不僅能夠調(diào)動起學(xué)生的參與熱情,還能夠讓學(xué)生在探究活動當中感受到快樂。

3 結(jié)語

高中生物學(xué)科和其他學(xué)科相比,其中一個重要的區(qū)別就在于它是依附于實驗而存在的,它強調(diào)學(xué)生能夠積極主動地去探尋生物知識的學(xué)習(xí)方式,這對于學(xué)生素質(zhì)的拓展有著不容小覷的作用。就此而言,高中生物教師應(yīng)當及時更新觀念,真正認識到課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的重要意義,從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)環(huán)境,最終實現(xiàn)生物教學(xué)鍛煉探究能力的宗旨目標。

[1]查明.高中生物探究性學(xué)習(xí)初探[J].學(xué)周刊,2011(26).

[2]秦廣云.生物教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)[J].考試(高考族),2009(09).

[3]祁曉冉,楊繼紅.高中生物高效課堂教學(xué)模式的建構(gòu)[J].高等函授學(xué)報(自然科學(xué)版),2011(01).

[4]杜娟.改進生物課探究性學(xué)習(xí)的思考[J].基礎(chǔ)教育參考,2010(22).