高中生物課堂中如何利用問(wèn)題情境有效教學(xué)

李玉潔

(安徽省鳳陽(yáng)縣第二中學(xué) 安徽滁州 233100)

知識(shí)是有具有情境性的,當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的情境中才是最有效的。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)計(jì)一些針對(duì)教學(xué)內(nèi)容合理的,有價(jià)值、有意義的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,去探索,去主動(dòng)地建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的主要途徑

(1)利用學(xué)生感興趣的事情,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,使教學(xué)有感召力,符合認(rèn)知特點(diǎn)。教學(xué)要具有一種感召力,它應(yīng)象藝術(shù)品,其內(nèi)在美應(yīng)包含著一種熱情,召喚著欣賞者。這種熱情就好比是課堂上學(xué)習(xí)的興趣,召喚著學(xué)生者去學(xué)習(xí),激勵(lì)著學(xué)生去思考,去探索,去主動(dòng)的探究知識(shí),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

實(shí)例1:如在學(xué)習(xí)“過(guò)敏反應(yīng)”時(shí),可提出下列問(wèn)題情境:看過(guò)電視劇《愛情公寓》的同學(xué)知道,有一集,張偉吃了派對(duì)上的龍蝦海鮮派后發(fā)生了過(guò)敏,住進(jìn)了醫(yī)院。大家還記得當(dāng)時(shí)過(guò)敏反應(yīng)有什么特點(diǎn)嗎？為什么很多人都吃了,只有張偉一個(gè)人發(fā)生了過(guò)敏,這說(shuō)明了什么？過(guò)敏反應(yīng)是發(fā)生在第一次接觸過(guò)敏原嗎？

通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生議論紛紛,懷著濃厚的興趣來(lái)思考討論,很快掌握了過(guò)敏反應(yīng)的概念和特點(diǎn)。

(2)組織學(xué)生提出的有疑惑的問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的欲望在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生會(huì)向教師提出很多自身難以解決的問(wèn)題,這些問(wèn)題有來(lái)自課本知識(shí)點(diǎn)的疑惑,有來(lái)自生活方面的問(wèn)題,有對(duì)概念原理規(guī)律的不理解等等。這些都是教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的資源,教師需要把這些資源重新加工,設(shè)計(jì)成合理的問(wèn)題情境再呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣一來(lái),既可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的強(qiáng)烈欲望,還能加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。

實(shí)例2:比如在探究“pH和溫度對(duì)酶活性影響”的實(shí)驗(yàn)中,有學(xué)生用過(guò)氧化氫酶作為材料去探究溫度對(duì)酶活性的影響,而用淀粉酶作為材料探究pH對(duì)酶活性的影響,結(jié)果沒有出現(xiàn)預(yù)期的現(xiàn)象。出現(xiàn)這種理論與實(shí)踐不一致的現(xiàn)象,學(xué)生急于想知道為什么,這時(shí)我并沒有直接告訴學(xué)生原因,而是鼓勵(lì)學(xué)生自己找答案,讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題展開熱烈的討論,并通過(guò)實(shí)驗(yàn)、對(duì)比思考、請(qǐng)教化學(xué)老師等途徑,最終找到了合理的解釋,提高了教學(xué)效果[1]。

(3)將問(wèn)題情境與生活相聯(lián)系,讓學(xué)生理解所學(xué)生物學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用價(jià)值,提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力“學(xué)以致用”,能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情。生物學(xué)內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系非常密切,若將生活中的一些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因或是應(yīng)該采取的辦法設(shè)置成問(wèn)題引入課堂,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中有很大的應(yīng)用價(jià)值。這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,提升學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力,還可以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

實(shí)例3:如在學(xué)習(xí)“激素調(diào)節(jié)”時(shí),因?yàn)槠綍r(shí)生活中有很多人患糖尿病,大家很想知道是怎么回事,于是可提出下列問(wèn)題情境:①糖尿病病人的致病原因是什么？跟哪種激素有關(guān)？②病人的癥狀有哪些？為什么會(huì)有這樣的癥狀？③該病應(yīng)使用哪種藥物？是注射還是口服？④該病應(yīng)如何預(yù)防？

實(shí)例4:又如在學(xué)習(xí)“光合作用和呼吸作用”時(shí),可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情境:現(xiàn)在有很多人都有早上起來(lái)晨練的習(xí)慣,因?yàn)榇蠹叶颊J(rèn)為早上空氣比較清新適合鍛煉身體,真是這樣嗎？為什么？

問(wèn)題提出后,學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論,加深了生物學(xué)概念的理解,并能將學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行拓展,應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決上。

(4)利用知識(shí)間的矛盾沖突,創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與討論。在教學(xué)中,當(dāng)利用學(xué)生的日常生活中所見所聞及身體的感觸與體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí),往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)和新的知識(shí)發(fā)生矛盾。此時(shí),學(xué)生會(huì)驚訝萬(wàn)分形成強(qiáng)烈的期待感,主動(dòng)參與討論,尋求矛盾的癥結(jié),給予解決。

實(shí)例5:在學(xué)習(xí)“免疫調(diào)節(jié)”時(shí),學(xué)生對(duì)免疫有一定的認(rèn)識(shí),但都是傳統(tǒng)觀念,即“免疫是機(jī)體對(duì)外界病原體所具有的抵抗力,對(duì)人體肯定都是有利的”。而且還能舉出例子:患過(guò)腮腺炎的人病愈后就具有了免疫力,就不會(huì)再患腮腺炎;注射過(guò)乙肝疫苗就不會(huì)再患,說(shuō)明免疫力變強(qiáng)了。還有在日常生活中,經(jīng)常會(huì)聽到類似“吃了某某保健品,免疫力提高了”之類的廣告詞,所以學(xué)生普遍的認(rèn)為免疫力愈強(qiáng)愈好。在教學(xué)中,教師可以以此為突破口,不直接講授“免疫”的概念,而是設(shè)問(wèn):免疫力愈強(qiáng)愈好嗎？然后緊接著舉“系統(tǒng)性紅斑狼瘡”這種自身免疫病,患者免疫系統(tǒng)防衛(wèi)功能比一般人都強(qiáng),而實(shí)際生理現(xiàn)象呢？有利嗎？這和學(xué)生已有的知識(shí)相矛盾,于是可以利用這個(gè)問(wèn)題情境,使學(xué)生參與討論,在討論中使學(xué)生從矛盾和沖突中跳出來(lái),取得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

2 在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)注意的問(wèn)題

(1)要充分重視“問(wèn)題情境”在課堂中的作用。教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)情境性的、多樣化的學(xué)習(xí)情境,幫助學(xué)生利用各種有力的建構(gòu)工具來(lái)促進(jìn)自己的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。而且創(chuàng)設(shè)的情境越真實(shí),越接近學(xué)生已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn),就越能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探求欲望以及對(duì)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。(2)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),并應(yīng)切合學(xué)生的實(shí)際,符合學(xué)生的認(rèn)知水平。(3)對(duì)學(xué)生多用激勵(lì)的語(yǔ)言。對(duì)于正在成長(zhǎng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),經(jīng)常的批評(píng)、打擊、挖苦、諷刺,對(duì)學(xué)生的自尊心和自信心是有很大的損傷的。學(xué)生失去了自尊、自信,自然就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒和態(tài)度,從而影響學(xué)習(xí)的效率。對(duì)學(xué)生一個(gè)小小的進(jìn)步給予更多的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì),將會(huì)激勵(lì)學(xué)生去嘗試獲得更大的成功[1]。

總之,實(shí)施“問(wèn)題情境”教學(xué)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?、?zhǔn)確設(shè)置有層次的問(wèn)題以及教師精心的引導(dǎo);通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,以疑引思,激起學(xué)生積極的創(chuàng)造性思維活動(dòng);再通過(guò)準(zhǔn)確設(shè)置的問(wèn)題激起學(xué)生探索的欲望,為知識(shí)的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍;最后,在教師精心的引導(dǎo)下,把學(xué)生成功地引向知識(shí)海洋的彼岸。當(dāng)然,如何發(fā)揮其最佳效果,對(duì)不同的課型、不同的內(nèi)容,面對(duì)不同的學(xué)生都有所不同,甚至不同的教師其做法都有差異,所以,如何利用問(wèn)題情境有效教學(xué)還有待在實(shí)踐中不斷探索,不斷深入研究。

[1]張世蕉.生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾個(gè)方面[J].生物學(xué)教學(xué),2007(9):16-18.

[2]劉思山.中學(xué)生物教學(xué)論[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2003.75-76.