石 蕓，孟祥祺，門博良

（1.廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000；2.北華航天工業(yè)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

教師教育一體化的興起始于20世紀(jì)70年代。80年代以來，它逐漸成為世界各國教師教育的理念并正在轉(zhuǎn)化為實踐。國內(nèi)開始于20世紀(jì)90年代中后期。廊坊師范院校作為一個承上啟下的教師教育基地，在英語教師的職前職后培養(yǎng)中起著至關(guān)重要的作用。但目前在職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的實際運行中尚存在諸多問題，如培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等都成為英語教師教育一體化發(fā)展的瓶頸。本文將基于以上問題進行研究，嘗試提出切實可行的教師教育一體化實施模式。

一、教育一體化課程體系的理論依據(jù)與現(xiàn)實依據(jù)

1.理論依據(jù)

（1）終身教育思想

終身教育（lifelong education）是上世紀(jì)50年代末、60年代初形成于歐洲的一種國際性教育思潮，其倡導(dǎo)者為聯(lián)合國教科文組織成人教育局局長、法國教授保羅·朗格朗。他提倡每一個人一生都要不間斷地學(xué)習(xí)、接受教育，不間斷地優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)，滿足個性化及個體全面發(fā)展的教育需求，倡導(dǎo)建立學(xué)習(xí)化社會。反觀傳統(tǒng)教育觀念則片面追求文憑和學(xué)歷，沒有認識到教會學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)、形成主動學(xué)習(xí)能力方為關(guān)鍵所在，往往給予學(xué)習(xí)過多功利色彩，忽視了人的個性發(fā)展，把教育拖入應(yīng)試教育的誤區(qū)。因此，我們需進一步加強對終生教育理念的認識，建立新的人才標(biāo)準(zhǔn)評判體系，樹立正確的教育認識和教育理念。

終身學(xué)習(xí)的能力既是社會發(fā)展對人的要求，也是教育變革對教師職業(yè)角色提出的要求。作為教師，我們必須具備自我發(fā)展、自我完善的能力，不斷提高自身素質(zhì)，接受新知識新技術(shù)，更新教育理念、專業(yè)知識和能力結(jié)構(gòu)，以使自己的教育理念、知識體系和教學(xué)方法等跟上時代變化。而英語學(xué)科的特點決定了教師需要不斷地學(xué)習(xí)最新的英美文化知識，了解英語學(xué)科前沿動態(tài)，將終身教育思想貫穿于其職業(yè)生涯的始終。

（2）教師專業(yè)化理論

教師專業(yè)化，又稱教師專業(yè)社會化，其基本含義為：國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施；國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度；教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷地過程?！敖處熢谡麄€專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓(xùn)練，依托專業(yè)組織，習(xí)得教育專門知能與規(guī)范，取得教師資格，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，逐步提高自身從教素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”。（教育部［2004］9號文）教師職業(yè)有其獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，是一個“形成中的專業(yè)”，教師專業(yè)化是一個不斷深化的歷程。而英語教師專業(yè)化是教師教育的過程，也是教師教育的目標(biāo)和發(fā)展趨勢。

2.現(xiàn)實需求

長期以來，英語教師教育基本上是“一體兩面”：即在統(tǒng)一的教師教育體系中分職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)兩個方面，相互隔離、互不溝通。近年來，由于教師教育在教育事業(yè)發(fā)展中處于先導(dǎo)性戰(zhàn)略地位，許多高師院校與教育學(xué)院合并。雖然從領(lǐng)導(dǎo)體制和組織機構(gòu)上實現(xiàn)了一體化，整合教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的功能，但大多對雙軌并存的機制問題認識不清，仍延續(xù)傳統(tǒng)的職前職后各負其責(zé)的做法，加之高校不斷擴招，更為關(guān)注職前培養(yǎng)，淡化教師培訓(xùn)，造成統(tǒng)一機構(gòu)下的分離，低層次的重復(fù)培訓(xùn)導(dǎo)致有限教育資源的浪費。目前英語教師教育一方面職前培養(yǎng)課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法落后，不能反映英語教育教學(xué)研究的最新理論成果，對未來英語教師的發(fā)展不能給予很好的指導(dǎo)，而且缺乏對英語教學(xué)實踐和學(xué)生身心發(fā)展的研究，忽視英語教學(xué)理論與實踐的聯(lián)系，理論內(nèi)容不能很好轉(zhuǎn)化為實際教育行動。另一方面英語教師的在職培訓(xùn)課程既不能很好地針對英語教育教學(xué)的實際問題，又不能很好地研究英語教育理論的前沿動態(tài)及最新成果，與職前培養(yǎng)的課程相比，不能體現(xiàn)其發(fā)展性、上升性、連續(xù)性和整合性。要適應(yīng)英語教師教育一體化發(fā)展趨勢的要求，必須整合職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)英語課程的優(yōu)勢，實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)課程的一體化。

二、中學(xué)英語教師教育一體化課程體系的構(gòu)建

教師教育一體化已逐步成為各國教師教育發(fā)展中的新模式。就實施的具體情況來看，我國教師教育的職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)并沒有形成有機的整體，其根本原因在于沒有形成統(tǒng)一的課程方案及一體化的課程體系。經(jīng)過近幾年來的反復(fù)探索和深入研究，廊坊師范學(xué)院外國語學(xué)院在一體化課程體系建設(shè)方面開展了有益的嘗試，取得了預(yù)期的效果。

1.必要性與可行性

長期以來采用傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的師范院校教育類課程，在教師教育體制的改革中暴露了諸多問題：一是課程結(jié)構(gòu)不盡合理。教育類課程包含在公共必修課程中，致使其在專業(yè)課中被一般知識化，在公共課中被邊緣化，削弱了其在教師教育中的特殊意義；二是教育類課程內(nèi)容陳舊，學(xué)時不足，模式單調(diào)，難以達到教師專業(yè)化的質(zhì)量要求；三是教育類課程的任課教師不太接地氣，對基礎(chǔ)教育了解不足，實踐環(huán)節(jié)相對薄弱，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，亟需推進教育類課程的實質(zhì)性改革，以夯實教師教育的根基，真正突出師范特色。我院具有多年的師范教育辦學(xué)歷史和健全的教育類課程教學(xué)機構(gòu)與人員，有完成改革任務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)；學(xué)院的省級教育創(chuàng)新高地、省級教師教育教學(xué)團隊、省級教育類課程教改項目和中央財政支持計劃建設(shè)的教師教育實驗教學(xué)平臺，均為教育類課程改革奠定堅實基礎(chǔ)；全國師范教育改革的深入，免費生政策的推廣，部分國內(nèi)高校“頂崗實習(xí)”或“大學(xué)+師范”戰(zhàn)略的實施，為我院進行教育類課程改革提供了參考。

2.教學(xué)管理和組織

在傳統(tǒng)的師范院校和教育學(xué)院里，教師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)分別施行不同的教學(xué)管理制度和教學(xué)組織。要實現(xiàn)教師教育的一體化，應(yīng)使職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)在教學(xué)管理和組織上實現(xiàn)互通，關(guān)鍵在于通過學(xué)分制實現(xiàn)課程和教學(xué)資源的互通。另外在教學(xué)組織方面，可通過必修課和選修課、以及課外教育教學(xué)實習(xí)活動實現(xiàn)互通互融。英語教育教學(xué)專題研討課程或會議的設(shè)立和開展，也可使職前教師與職后教師在此類課程上互相交流和學(xué)習(xí)。我校采用院通過“助理導(dǎo)師制”使職后教師與職前教師之間在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)等方面相互促進，相互提高。

3.課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容改革

傳統(tǒng)師范教育中職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)各自獨立的教學(xué)體系造成職前教師需要的職后培訓(xùn)階段的實用知識和技能在大學(xué)階段無法獲得，而職后教師在某些理論方面又不能像職前教師那樣獲得系統(tǒng)化的教育和提升。為此，我們需將教師教育發(fā)展通盤考慮，增強教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的連貫性，使兩者成為相互聯(lián)系和溝通的有機整體。而課程設(shè)置則是體現(xiàn)教師職前職后教育一體化的核心，要注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗并使其能在現(xiàn)實經(jīng)驗的基礎(chǔ)上整合學(xué)科知識，注重學(xué)習(xí)過程本身的價值，促進其能動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，注重整合教師、學(xué)生、教材和環(huán)境四大因素以形成正態(tài)的動態(tài)發(fā)展系統(tǒng)，營造寬松自由、富有創(chuàng)造力的教育情境，同時注重整合校內(nèi)和校外課程的銜接互補。

職前培養(yǎng)模塊：我校在職前教育課程的設(shè)置中充分考慮和平衡專業(yè)性課程和教育類課程，嘗試打破學(xué)科課程為核心的課程體系。①突出師范性，加大教育類課程比重；②重視實踐環(huán)節(jié)，加大實踐性課程的比重，切實推行“頂崗實習(xí)”；③加大通識類課程的比重，通識教育與專才教育并重。在實踐中，我校通過優(yōu)化專業(yè)性課程的設(shè)置以使學(xué)生系統(tǒng)而又扎實地掌握英語教學(xué)實用知識，并且在教育類課程的設(shè)置中，開設(shè)英語教學(xué)方法論和新課標(biāo)解讀課程等，以使學(xué)生在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等常規(guī)主干課程的同時，提高其學(xué)科教學(xué)知識和能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)英語教學(xué)理論在實際教學(xué)實踐中得到恰當(dāng)運用，為今后從事教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

職后培訓(xùn)模塊：職后教育需講求實用性，并保證同職前教育的連貫性。根據(jù)不同教師的教育教學(xué)需求及理論與實踐相統(tǒng)一的原則來設(shè)置職后培訓(xùn)課程，主要以實踐課程為主，努力實現(xiàn)實踐課程的理論化和多元化，確保在職培訓(xùn)的實效性。我校一體化職后培訓(xùn)課程：①結(jié)合英語教育教學(xué)實際開設(shè)研討課程，比如英語學(xué)習(xí)策略、教材分析、英語教學(xué)策略及英語教研方法等；②提供英語教育教學(xué)理論、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)及新課程標(biāo)準(zhǔn)等方面課程開發(fā)，如國內(nèi)外英語教學(xué)流派、英語課程與教學(xué)論、英語教育心理學(xué)、英語教育語言學(xué)等，更新在職教師的專業(yè)理論水平和修養(yǎng)，提高其教學(xué)科研能力；③開設(shè)教育實踐類課程，通過名師講堂、組織觀摩、課程精講研討等形式，充分利用本地及外地優(yōu)秀教育教學(xué)資源，促進學(xué)員的專業(yè)發(fā)展和成熟。

4.教學(xué)方法及實施方案

英語教師職前培養(yǎng)屬于基礎(chǔ)性英語教育，必須在加強理論基礎(chǔ)課程的同時注重職業(yè)技能的培養(yǎng)和其階段性特點。與其相適應(yīng)的組織模式為：小課型，長戰(zhàn)線，追求英語素質(zhì)的全面提高。英語教師教育的初期應(yīng)學(xué)習(xí)通識課程、英語學(xué)科基礎(chǔ)課程（聽說讀寫譯、英語國家概況及文化等）和英語學(xué)科專業(yè)課程（英語語言學(xué)、英美文學(xué)、文體學(xué)、修辭學(xué)、戲劇等）。高年級以后則應(yīng)學(xué)習(xí)教育教學(xué)課程，加強其職業(yè)技能的培養(yǎng)。在師范院校中比較缺乏既掌握現(xiàn)代教師技能，又熟悉中小學(xué)教育教學(xué)的教師技能培訓(xùn)的教師。另外，要盡量避免在當(dāng)今教師職前教育中存在的學(xué)術(shù)化傾向，即在訓(xùn)練中不是按中小學(xué)教師應(yīng)該具備的教育教學(xué)技能來進行訓(xùn)練，而是以學(xué)術(shù)性較強的專業(yè)課來充當(dāng)技能訓(xùn)練課程。這使得師范生在學(xué)校很難形成系統(tǒng)的教育教學(xué)技能。

反觀職后培訓(xùn)則屬于提高性和更新性的教育模式，學(xué)員可借此認識到個人在教育教學(xué)理念、教學(xué)方法及教學(xué)技能上的偏差，了解學(xué)科教育教學(xué)前沿動態(tài)。在實際的教育教學(xué)中，我校嘗試并摸索出如下職后培訓(xùn)的實施方案：①專題研討模式：圍繞某一專題，通過理論學(xué)習(xí)和研討，結(jié)合課堂實踐，形成關(guān)于此專題的研究總結(jié)；②案例培訓(xùn)模式：著眼于課堂教學(xué)中的實際問題，觀摩案例示范，研討已解決問題；③導(dǎo)師指導(dǎo)模式：個性化“導(dǎo)學(xué)”形式，針對個體差異加以指導(dǎo)；④課題研究模式：以課題研究為中心，通過理論學(xué)習(xí)，交流研討共同提高理論素養(yǎng)和教育教學(xué)實踐能力；⑤論題答辯模式：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選定論題，引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)，通過答辯以共同提高；⑥學(xué)術(shù)沙龍模式：通過對英語教育教學(xué)中的熱點問題進行學(xué)術(shù)研討來培養(yǎng)教師運用英語教學(xué)理論解決實際問題的能力；⑦參與互動模式：通過學(xué)員與學(xué)員、學(xué)員與教師間就英語教學(xué)理論或?qū)嵺`中問題的交流和討論來總結(jié)提高。

三、結(jié) 語

教師教育一體化著眼于滿足教師的終身專業(yè)發(fā)展需要，順應(yīng)其階段性發(fā)展的特點，增強教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)的連貫性。構(gòu)建一體化的教師教育體系，不僅僅是形式上的合并，重要的是將培養(yǎng)和培訓(xùn)納入高師院校共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系中來，整合職前職后課程設(shè)置和教育教學(xué)資源，變階段性師范教育為終身的教師教育。

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