劉 曄，李旭光

（大連科技學(xué)院，遼寧 大連 116033）

高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力有效途徑之一就是要不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。近年來，在我國外語教學(xué)改革過程中，有些學(xué)者將美國麻省理工學(xué)院等高校探索研究出的CDIO工程教育理念，即“做中學(xué)”的教育理念引入到了外語教學(xué)改革中，并在理論和實踐等方面進(jìn)行了闡述和嘗試。盡管CDIO是基于工程項目全過程的學(xué)習(xí)，但其“做中學(xué)”也是一種對以課堂講課為主的教學(xué)模式的革新。外語教學(xué)改革需要借鑒“做中學(xué)”模式進(jìn)行創(chuàng)新。

有關(guān)引入“做中學(xué)”進(jìn)行外語教學(xué)改革的探索，主要集中在如何利用“做中學(xué)”的基本教育理念開展教學(xué)方法方面的研究。伴隨著教學(xué)方法的改革，對教學(xué)效果的評價方法是一個不可回避的課題。因此，本文將著重圍繞著“做中學(xué)”教育理念下外語教學(xué)方法進(jìn)行闡述，重點是探索教學(xué)評價方法的改革與實踐，即通過《綜合日語》的班級教學(xué)的實踐，對兩個平行班級進(jìn)行比較研究，進(jìn)一步驗證終結(jié)性評價和形成性評價在外語人才培養(yǎng)方面的意義。

一、“做中學(xué)”教學(xué)模式下的外語教學(xué)實踐

“做中學(xué)”作為工程教育改革項目是為學(xué)生提供一種強(qiáng)調(diào)工程基礎(chǔ)的、建立在真實世界的產(chǎn)品和系統(tǒng)的構(gòu)思─設(shè)計─實現(xiàn)─運(yùn)行過程的環(huán)境基礎(chǔ)上的工程教育，其核心意義在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)。這種工程教育模式同樣也適用于以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的外語教學(xué)。我們知道，任何一種語言的習(xí)得都需要一個循序漸進(jìn)的過程，特別是在掌握母語以外的一種語言時，就更加需要有一個能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這種語言的環(huán)境。從學(xué)校外語教學(xué)的意義上講，就是要為學(xué)習(xí)者提供一個科學(xué)、合理、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，將“做中學(xué)”這種工程教育理念引入到大學(xué)外語教學(xué)改革中，必將會促進(jìn)大學(xué)外語教學(xué)方法和模式的更新與轉(zhuǎn)變，提高學(xué)習(xí)者的主動性和積極性。

傳統(tǒng)外語教學(xué)模式的弊端基本上可以歸納為以下幾個特點：首先是課堂采用的仍然是教師主講學(xué)生重聽，教師舉例學(xué)生筆記。學(xué)生被動地接受書本知識，缺少自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，缺乏實踐交流的能力。其次是教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)語法和語言點的傳授，忽視學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情感，忽略外語語用功能的教學(xué)，教學(xué)方法機(jī)械，缺乏趣味性。其三是滿堂灌的課堂教學(xué)使得擔(dān)負(fù)主要學(xué)習(xí)責(zé)任的主體（學(xué)生）沒有機(jī)會參與到課堂教學(xué)之中，只能成為知識的接收機(jī)器，純粹為考試而學(xué)習(xí)，從而扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

針對傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法的弊端，有關(guān)基于“做中學(xué)”教育理念下的外語教學(xué)改革主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

1.導(dǎo)入項目式教學(xué)

項目式學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，自由分組，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展項目研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)形式。項目教學(xué)的關(guān)鍵是以學(xué)生為中心，課堂的主體不再是教師，而是學(xué)生。教師在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用，進(jìn)行充分備課后將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)的形式布置給學(xué)生，學(xué)生要完成的任務(wù)就是項目。外語教學(xué)內(nèi)容做成項目，讓學(xué)生參與其中，通過語言項目訓(xùn)練，在幫助學(xué)生達(dá)到獲得外語實用能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、應(yīng)變能力和團(tuán)隊合作的精神。

2.課程授課模式

按照“做中學(xué)”構(gòu)思設(shè)計實現(xiàn)運(yùn)行四個步驟來實施。在學(xué)期初，每個單元的教學(xué)內(nèi)容被分解成若干個教學(xué)項目，學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組由學(xué)生自己選舉一個組長，實行組長負(fù)責(zé)制。每個小組負(fù)責(zé)不同的教學(xué)項目，從教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)思、教學(xué)過程的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實現(xiàn)制作PPT進(jìn)行成果展示以及與同學(xué)的互動都由各個小組負(fù)責(zé)。教師負(fù)責(zé)整個過程的監(jiān)督、指導(dǎo)協(xié)調(diào)、評估和意見反饋。這種課程內(nèi)容的構(gòu)架完全不同于傳統(tǒng)的課程，學(xué)生是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生自主負(fù)責(zé)在班上展示他們對教學(xué)內(nèi)容的理解。這種互教互學(xué)的模式，既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的主動性和積極性，又體現(xiàn)了語言應(yīng)用能力培養(yǎng)這一外語人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、“做中學(xué)”教學(xué)模式下的評價機(jī)制探索與實踐

“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)是學(xué)習(xí)的過程，因此，采用何種評價方式將對教學(xué)的方法和效果起到十分關(guān)鍵的作用。只有全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地對課程進(jìn)行評價，才能確?！白鲋袑W(xué)”這種教學(xué)模式和方法的成立。有關(guān)課程教學(xué)評價的模式基本上可以分為形成性評價和終結(jié)性評價兩種，每種評價方式各具有不同的教學(xué)意義。

1.形成性評價

形成性評價指的是在教學(xué)活動過程中，對尚在進(jìn)行、發(fā)展中的教學(xué)活動進(jìn)行相應(yīng)的價值判斷，以調(diào)節(jié)教學(xué)活動過程，保證一定的教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)。這種形式的教學(xué)評估，就是形成性評估。這種評估的特點是：能及時地獲取教學(xué)情況的反饋信息，適時地對教學(xué)活動予以相應(yīng)地調(diào)適與調(diào)節(jié)，以便更好地形成適合于教學(xué)對象特點的教學(xué)手段與教學(xué)方法。同時，通過這種評估，也有利于及時總結(jié)經(jīng)驗體會，適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)工作過程。如在具體的教學(xué)實踐中，單元結(jié)束時，可以相應(yīng)地做一次教學(xué)情況測驗，以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)并調(diào)整教學(xué)中的某些不適的環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行及時地指導(dǎo)。形成性評估能夠及時探尋影響教學(xué)質(zhì)量及目標(biāo)實現(xiàn)的原因、以便于適時采取措施予以糾正的特點，其教學(xué)意義及管理作用是顯而易見的。存在的問題是：盡管當(dāng)代教學(xué)評估越來越重視評估的形成性功能，但這種形成性的評估活動卻不宜搞得太頻繁，以免對正常的教學(xué)活動過程造成影響與沖擊。

2.終結(jié)性評估

終結(jié)性評估指的是某一教學(xué)活動完成以后，對教學(xué)活動的最后成果做出相應(yīng)的價值判斷，以便為做出各種決策或決議提供教學(xué)上的依據(jù)。如具體教學(xué)中的成績報告單，就是終結(jié)性評估的一種。這種評估的特點是：客觀簡便，易于實行。因此，在教學(xué)評估的實際進(jìn)行中普遍受到人們的重視。存在的問題是：終結(jié)性評估明顯地具有事后驗證的性質(zhì)，對被評估者本身的改進(jìn)、完善無能為力。而且，只看到評估的最終結(jié)果，不知這個結(jié)果的形成，也無法體現(xiàn)某些不可比的因素，容易出現(xiàn)虛假現(xiàn)象。有時，由于終結(jié)性評估的客觀標(biāo)準(zhǔn)是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，也容易因目標(biāo)的難以檢測或不夠?qū)嵤虑笫嵌绊懡K結(jié)性評估的可靠性。

三、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的《綜合日語》評價方式的改革實踐

1.評價對象與課程的基本情況

以本校日語專業(yè)二年級的兩個班級作為研究對象，在評價方法上進(jìn)行了對比研究。兩個班級入學(xué)時是隨機(jī)分班的，其中A班為24人，B班為27人，男女生比例基本相同，使用相同教材，由同一專業(yè)教師擔(dān)任這兩個班級的教學(xué)任務(wù)，選定的課程為《綜合日語》。選定《綜合日語》為對象主要理由為該課程學(xué)時數(shù)多（周8學(xué)時），是日語專業(yè)的核心骨干課程，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯五大技能，以此為對象，既具有可操作性，同時研究成果對本專業(yè)教學(xué)改革又具有指導(dǎo)意義。

2.基本研究方法

對A班仍然沿用以往的教學(xué)方法和評價模式。其主要特征為課堂采用教師主講學(xué)生重聽，教師舉例學(xué)生筆記，強(qiáng)調(diào)語法和語言知識點的傳授；教師提問學(xué)生基本是以確認(rèn)所授知識點是否理解或掌握；所留作業(yè)也主要背誦單詞或用語法點造句等。評價方法為“期末考試”占比70%，平時成績占比30%。平時成績主要涵蓋出勤率、作業(yè)完成情況和課堂表現(xiàn)等。

對B班采用了“做中學(xué)”的教學(xué)方法，評價模式以形成性評價為主，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?！白鲋袑W(xué)”的教學(xué)方法主要是采用“項目教學(xué)法”。所謂的“項目教學(xué)法”就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計，項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。表現(xiàn)在日語教學(xué)過程中，主要有以下方法：主講教師將一個單元的教學(xué)內(nèi)容分割成若干個項目，比如圍繞一個知識點的學(xué)習(xí)，設(shè)定一個小的項目。教師讓學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)。整個教學(xué)過程，學(xué)生做主角，教師為配角，課堂教學(xué)的大多數(shù)時間是學(xué)生在完成項目中度過的，教師主要任務(wù)是“點睛”和評價。

3.以形成性評價為核心，探索評價模式

以往的課程評價方法為平時成績占30%，期末考試成績占70%。平時成績主要包括出勤情況、課堂表現(xiàn)情況及課后作業(yè)等。導(dǎo)入形成性評價后，將期末考試設(shè)為30%，而日常學(xué)習(xí)過程評價設(shè)為70%。我們將這70%劃分了五項具體內(nèi)容，并分設(shè)了不同的權(quán)重。

（1）期中考核

是在第八周進(jìn)行，所占權(quán)重為20%。評價的目的是促使學(xué)生對前半學(xué)期所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

（2）單元考核

是指在每個單元結(jié)束后，進(jìn)行的一次總測驗，所占權(quán)重為20%。主要目的是檢驗該單元的教學(xué)效果，為下一單元教學(xué)的調(diào)整奠定基礎(chǔ)。由于使用的教材為16個單元，因此，每個單元的權(quán)重為1.25%。

（3）課堂口頭發(fā)言

作為提高語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的一環(huán)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，每次課安排10分鐘的學(xué)生口頭發(fā)表，在學(xué)期結(jié)束時，每位學(xué)生平均發(fā)言次數(shù)要達(dá)到5次以上，所占權(quán)重為15%。

（4）課后作業(yè)

課后作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸學(xué)習(xí)形式，也是形成性評價的重要組成部分，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果起著十分重要的作用，所占權(quán)重為10%。任課教師要對所留作業(yè)做事先的充分準(zhǔn)備，并具有可操作的評價方式。

（5）出勤等

到課率是評價學(xué)習(xí)對象學(xué)習(xí)態(tài)度的一種形式，因此，是否能夠按時上下課說明了該教學(xué)對象的學(xué)習(xí)態(tài)度，設(shè)定的權(quán)重為5%。任課教師要有每次課學(xué)生出勤情況的嚴(yán)格記錄作為評價的唯一依據(jù)。

4.實施結(jié)果分析

同以往的終結(jié)性課程評價相比，形成性評價具有以下特征：首先，反映在學(xué)生層面。學(xué)生們都認(rèn)為學(xué)習(xí)壓力較大，經(jīng)常為課堂上的發(fā)言、單元考核和作業(yè)等不得不犧牲周六或周日的休息，所用在學(xué)習(xí)上的時間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于以往。其次，反映在任課教師層面。任課教師反應(yīng)這種評價方式的工作負(fù)荷似乎要比以往大出一倍，備課量大，有些吃不消。但是從學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果角度來看，明顯表現(xiàn)的要比以往積極許多，特別是在口語的表現(xiàn)能力有了較大的提升。第三，體現(xiàn)在評價結(jié)果的真實性方面。終結(jié)性評價基本是要按照嚴(yán)格流程進(jìn)行評價的，也就是說即使大家都認(rèn)為某個學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績不理想，但是期末考試體現(xiàn)在卷面的成績非常好，作為評價主體只能認(rèn)同這一結(jié)果，容易出現(xiàn)虛假現(xiàn)象；而形成性評價結(jié)果是基于各種“數(shù)據(jù)”的集合而成，其可信度要遠(yuǎn)大于總結(jié)性評價。

通過以上實施結(jié)果分析可以看出，在外語專業(yè)教學(xué)中，導(dǎo)入形成性評價既是全面提升外語綜合能力的有效途徑之一，又是準(zhǔn)確評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。

四、結(jié) 語

將形成性評價導(dǎo)入外語專業(yè)課程教學(xué)評價體系中，既能夠充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的基本教育理念，符合語言習(xí)得的科學(xué)規(guī)律，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，又能改變以往外語教學(xué)中一切圍繞考試轉(zhuǎn)，以終結(jié)性評價結(jié)果作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)的弊端，對外語專業(yè)教學(xué)改革具有非常重要的指導(dǎo)意義。作為課題研究，我們僅僅作了一些探索與實踐，在導(dǎo)入形成性評價的過程中，需要不斷加以完善的內(nèi)容還有很多，諸如適用于這種評價模式的教材開發(fā)等，這些將是今后繼續(xù)探索的課題。

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