張雅珍

（南京城市職業(yè)學院，江蘇 南京 210014）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，世界各國在政治、經(jīng)濟、文化、科學、教育等領(lǐng)域的發(fā)展呈現(xiàn)全球化的趨勢。各行各業(yè)對應(yīng)用型英語人才的需求量在迅速增加。高職英語的培養(yǎng)目標是既培養(yǎng)學生掌握英語語言文化知識、具有一定的英語交際能力，又培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使學生成為符合職場需求，具有職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的應(yīng)用型專門人才。如何培養(yǎng)學生的英語實際運用能力，對接社會崗位需求，提升綜合職業(yè)能力已成為近年來高職院校英語教學改革的重要課題。南京城市職業(yè)學院通過教學實踐，探索出了“以賽促學，以賽促教”的高職英語教學模式。近年來，南京城市職業(yè)學院的學生參加各類國家級、省級職業(yè)技能競賽英語口語及英語寫作競賽，都取得了優(yōu)異成績，有力推動了創(chuàng)新型、實踐型英語教學模式的發(fā)展。

一、“以賽促學，以賽促教”高職英語教學模式的內(nèi)涵

“以賽促學，以賽促教”的英語教學模式是指在英語教學活動中把學生必須掌握的語言知識和專業(yè)知識以技能競賽的方式進行高度逼真的職場情景教學和實踐訓練，最終培養(yǎng)出具有良好的語言運用能力和職業(yè)素養(yǎng)的實用型人才的教學模式。“以賽促學”即通過競賽，考查學生的英語基礎(chǔ)知識、語言運用能力以及職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，提升其自主學習的能力。“以賽促教”即通過競賽，檢驗教師的教學質(zhì)量以及教學過程中出現(xiàn)的問題并及時調(diào)整，拓展教師的專業(yè)領(lǐng)域，使教師在教學中更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力。同時，“保證英語教學達到‘過程—結(jié)果—過程’的目標，即在過程中實現(xiàn)結(jié)果，在結(jié)果中優(yōu)化過程，以賽促學，以賽促教，做到技能競賽與教學改革、人才培養(yǎng)相輔相成、相得益彰”。

二、“以賽促學，以賽促教”高職英語教學模式的實施

（一）結(jié)合競賽項目，明確高職英語教學目標

職業(yè)技能大賽英語口語賽項的主要競賽項目包括職場描述、情景交流、職場考驗和即席辯論等環(huán)節(jié)，內(nèi)容主要針對職場英語，考查學生在特定職業(yè)場景中運用英語進行服務(wù)、交流、處理問題、解決問題的能力，強調(diào)與就業(yè)崗位對接的綜合職業(yè)能力。此外，每年舉辦的職業(yè)技能大賽代表了行業(yè)最新的知識和技能，體現(xiàn)了社會各行業(yè)對英語人才的不同需求。這就要求高職英語教學要以培養(yǎng)學生的實際語言運用能力和職業(yè)能力為目標，改變教學理念，從根本上改變傳統(tǒng)教學中以傳授語言知識和技能為主的教學模式，重視培養(yǎng)學生的實踐交際能力，以便更好地適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)中行業(yè)的不斷發(fā)展。

（二）融入競賽項目，調(diào)整教學內(nèi)容

高職學生語言基礎(chǔ)差，英語水平差異性較大，教學內(nèi)容的調(diào)整要以學生的實際語言水平為基礎(chǔ)。英語基礎(chǔ)知識要堅持以夠用為度，分層次選擇教學內(nèi)容；要注重語言技能訓練，強調(diào)語言運用能力的培養(yǎng)。同時，教學內(nèi)容的調(diào)整還要結(jié)合學生的專業(yè)，引入競賽項目。職場描述、職場考驗、情景交流等競賽項目都可以作為項目教學內(nèi)容。在不同職業(yè)場景中設(shè)計項目，將項目細化、分解為具體任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)動組織教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)技能。因此，高職英語課程設(shè)計要與學生所學專業(yè)和未來職業(yè)對接，教學內(nèi)容的選擇要堅持以滿足學生的職業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展為原則，重視英語基本功訓練，更要重視培養(yǎng)學生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）改革教學方式，加強實踐教學

在英語課程設(shè)計中調(diào)整理論教學和實踐教學的課時比例，增加實踐教學課時數(shù)。不同專業(yè)在進行英語課程設(shè)計時可以聘請行業(yè)人員或企業(yè)專家共同參與，根據(jù)最新的行業(yè)知識和需求確定實踐教學比例。要充分利用學校已有的實訓實踐條件，為學生營造真實的職場交際情境。采用項目教學法，以項目為導向，任務(wù)為驅(qū)動，讓學生以團隊為單位獨立完成項目任務(wù)。以國際商務(wù)專業(yè)為例，可以模仿技能競賽，在實訓基地模擬商務(wù)談判、合同簽訂、購買保險、價格談判等具體、逼真的情境，讓學生在真實的工作環(huán)境中進行角色體驗，實際應(yīng)用所學語言知識、技能，這樣不僅能夠訓練學生的語言運用能力、解決問題的能力，還能提升學生團隊協(xié)作的職業(yè)素養(yǎng)。

（四）構(gòu)建多元評價體系，注重能力、素質(zhì)考核

目前高職英語課程考核的主要依據(jù)為形成性考核和期末考試相結(jié)合，同時參考英語應(yīng)用能力考試和四、六級考試的成績?？己藘?nèi)容和考核方式相對單一，考核重點還是以語言知識和語言技能為主，不能全面、科學地考查學生的綜合職業(yè)能力。多元評價體系強調(diào)評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化、評價方式多樣化、評價標準多元化。評價主體多元化包括教師對學生的評價、學生自評互評、行業(yè)人員對學生的評價、行業(yè)人員對教學的評價。評價內(nèi)容多元化是指將知識評價、能力評價和素質(zhì)評價科學地結(jié)合起來，注重學生聽說能力，即語言交際能力的考核。將技能競賽的比賽項目如職場描述、職場考驗、英語辯論等內(nèi)容有機融合在評價內(nèi)容中，能全面考查學生知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的水平。評價方式多元化是指更注重對學生學習過程的評價，例如評價學生項目教學內(nèi)容的完成情況；教師建立平時成績考核表，考核學生學習態(tài)度、教學活動參與度、任務(wù)完成情況等；學生可建立學習檔案袋，包括學習計劃、學習策略、單元測試成績、教學總結(jié)、競賽獲獎證書、職業(yè)英語技能證書等。評價標準多元化是指引入技能競賽標準和行業(yè)標準，更科學、更全面地評價高職英語教學。

（五）鼓勵學生技能競賽活動，豐富英語第二課堂

教育部舉辦技能大賽的目的是讓所有學生都有機會展示自我，培養(yǎng)實踐能力。但限于學校實訓、師資等條件，可以將英語技能競賽的項目細分為一個個具體的小競賽，例如英語背誦比賽、職業(yè)演講賽、職場英語小品賽、英語辯論賽等，讓學生自主組織英語競賽。學校及系部教師對學生技能競賽采取特殊鼓勵措施，支持學生利用課余時間設(shè)計、組織競賽。學生組織競賽的過程就是學生實踐的過程，學生在這一實踐中，既要充分運用所學英語基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識設(shè)計競賽，還要處理協(xié)調(diào)好學校、系部、行業(yè)的關(guān)系以及課堂學習、課外實踐和競賽的關(guān)系。這樣才能鍛煉學生的自主學習、解決問題和組織管理的技能，培養(yǎng)其對外交流、協(xié)作創(chuàng)新的能力。此外，由學生組織的英語競賽，能夠展現(xiàn)學生的個性和活力，體現(xiàn)學生的想象力和創(chuàng)造力，豐富英語學習的第二課堂，增添第二課堂英語活動的趣味性，能有效調(diào)動學生的參與熱情，對培養(yǎng)學生的整體語言應(yīng)用能力有明顯促進作用。

三、技能競賽對英語教學的促進作用

（一）技能競賽能夠促進高職英語教學改革

技能競賽能促進高職英語教學，轉(zhuǎn)變教師理念，明確教學目標，并進一步將英語教學目標細化為知識目標、能力目標和素質(zhì)目標，使得高職英語教學更注重實踐教學和培養(yǎng)職業(yè)能力。技能競賽能促進英語課程教學內(nèi)容的更新與調(diào)整。技能競賽內(nèi)容涉及行業(yè)新知識、新技能和新方法，有強烈時代感，融入技能競賽內(nèi)容的英語教學能更好地適應(yīng)社會對崗位的新要求、新標準。技能競賽還能促進英語教學方法的改革。競賽推動英語實踐教學環(huán)節(jié)，更注重培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力和職業(yè)能力。技能競賽能促進英語課程評價體系的重構(gòu)與完善，技能競賽標準和行業(yè)標準更接近崗位對人才的要求，融入技能競賽標準和行業(yè)標準的評價體系能更全面地考核學生的綜合實踐能力，同時也考核教師及英語教學的職業(yè)化水平。

（二）技能競賽能激發(fā)學生的學習熱情和學習潛能，促進創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

將技能競賽與英語教學有機地結(jié)合在一起，能調(diào)動學生爭先創(chuàng)優(yōu)的內(nèi)在動力，激發(fā)學生的學習熱情和學習積極性。通過競賽，學生能挖掘自身的工作、學習潛能，并以競賽標準為目標不斷調(diào)整自己的學習計劃、學習策略，力爭突破現(xiàn)有水平，創(chuàng)造性地完成學習任務(wù)。此外，“以賽促學，以賽促教”的英語教學模式將技能競賽帶進課堂教學活動中，能大大增加技能競賽的參與度，改變原來只有少數(shù)成績優(yōu)異的學生才能參加競賽的局面，真正實現(xiàn)“全員參與，全員競賽”，讓所有學生在真實的競賽過程中體驗不同崗位角色，發(fā)揮潛能，樹立競爭意識，磨練勤學苦練的意志。競賽還能考查團隊協(xié)作精神，在團隊項目中，學生之間相互啟發(fā)，相互激勵，有助于激發(fā)整個團隊的主動積極性和創(chuàng)新意識，提升整體職業(yè)素養(yǎng)。

（三）促進雙師型教學團隊建設(shè)

技能競賽涉及知識面廣，內(nèi)容靈活新穎，不僅檢驗學生的實踐技能，更檢驗教師的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求教師有廣博的語言基礎(chǔ)知識和豐富的實踐經(jīng)驗。雙師型教師團隊是提高高職英語教學質(zhì)量以及師資隊伍質(zhì)量的有效保障。組建雙師型教學團隊可以選派教師參加教師培訓，到企業(yè)行業(yè)參觀學習，或者到企業(yè)一線進行頂崗實習，在實際工作環(huán)境中培養(yǎng)實踐能力。同時，學校也可聘請行業(yè)、企業(yè)專家對教師團隊進行長期指導，共同完成課程設(shè)計、教學以及技能大賽的指導工作。

四、結(jié) 語

“以賽促學，以賽促教”高職英語教學模式將教學、競賽和行業(yè)聯(lián)系起來，使教學在真實的職業(yè)場景中進行，有針對性地培養(yǎng)學生的實踐能力和職業(yè)能力。這與傳統(tǒng)英語教學模式有根本區(qū)別，具有傳統(tǒng)教學模式無法具備的優(yōu)勢，是深化高職英語教學改革和人才培養(yǎng)模式改革的一次積極嘗試。為保障這一教學模式順利實施，學院還要在原有基礎(chǔ)上加強校企合作、完善實訓教學條件、推動校外實踐基地建設(shè)、加快“雙師型”教師隊伍建設(shè)，以促進高職英語教學又快又好地發(fā)展，提高英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

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