孫 彤

(吉林師范大學馬克思主義學院，吉林四平136000)

大學生社會實踐是使在校大學生加深對本專業(yè)的了解、確認適合的職業(yè)、為向職場過渡做準備、增強就業(yè)競爭優(yōu)勢的實踐活動。在創(chuàng)新成為經(jīng)濟社會發(fā)展主要驅(qū)動力、國家競爭力的核心要素的當今時代，探索在社會實踐中培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力，對以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為主要任務(wù)的高等教育有著非常重要的理論意義和實踐意義。

一、社會實踐創(chuàng)新的意義

(一)可以提高大學生思想政治素質(zhì)

通過開展社會實踐，幫助學生從歷史的角度分析現(xiàn)實世界，用科學的理論認識客觀世界，使大學生深刻認識社會主義制度的優(yōu)越性，把主觀世界的改造根植于客觀世界實踐中，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀［1］;通過力所能及的專業(yè)實踐和就業(yè)見習，增強學生的社會責任感和使命感，進一步培養(yǎng)奉獻精神，對學生正確認識社會、認識他人、認識自我，主動適應(yīng)社會要求，提高綜合素質(zhì)，促進全面成長，起到催化劑和助推器作用。

(二)可以鞏固學生專業(yè)知識

學生通過參與實踐，可以檢驗自己的專業(yè)知識掌握程度，進一步激發(fā)學好專業(yè)知識的熱情，運用所學解決實際問題，進一步鞏固理論知識，提高專業(yè)技能［2］。

(三)可以提高學生服務(wù)社會的能力

社會實踐可以通過與當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展需要相結(jié)合，科學地組建實踐團隊，能夠充分發(fā)揮大學生的智力優(yōu)勢和學科專業(yè)特點，使學生能夠運用所學的理論分析問題、解決問題，直接為經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)，使?jié)撛诘纳a(chǎn)力變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，加速科技向當?shù)匦枨蟮霓D(zhuǎn)化，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供技術(shù)保障，增強了社會責任感，提高了服務(wù)社會能力［3］。

(四)可以增強學生就業(yè)競爭力

根據(jù)不同對象實踐目標層次化的要求，依托社會實踐活動平臺，結(jié)合所學專業(yè)，到農(nóng)村、企業(yè)、社區(qū)、機關(guān)等地開展就業(yè)見習活動，提高學生適應(yīng)能力和認知能力，對于學生了解社會需求，調(diào)整就業(yè)目標，及早聯(lián)系就業(yè)單位發(fā)揮重要作用［4］。

二、大學生社會實踐創(chuàng)新模式

目前，國內(nèi)外大學生社會實踐創(chuàng)新模式多種多樣，已形成一個政府明確責任、社會廣泛支持、家長重視參與的大學生社會實踐環(huán)境的多種社會實踐模式［5］;如政治教育實踐活動、學校與企業(yè)聯(lián)合的雙元式社會實踐活動、社區(qū)服務(wù)模式;如校區(qū)、社區(qū)、科技園區(qū)融合與聯(lián)動發(fā)展的三區(qū)聯(lián)動模式等［6］。

三、大學生社會實踐創(chuàng)新中存在的問題

(一)社會對大學生社會實踐的重視程度不夠

地方政府、企事業(yè)單位對大學生社會實踐的認可和重視不到位，更多的是敷衍了事，忽視了對大學生社會實踐的組織規(guī)劃，沒有發(fā)揮大學生的實際優(yōu)勢，沒有注意到真正的大學生社會實踐對于大學生教育和鍛煉的特殊重要性，對大學生成長成才的必備性［7］。同時家長對大學生的社會實踐重視也不夠，有些家長存在認識上的偏差和理解的失誤，認為大學生社會實踐是不務(wù)正業(yè)的活動，純粹是為了游山玩水，有些家長怕他們的孩子吃苦受累，所以并不予支持。大學生社會實踐活動，在表面上開展的是熱火朝天，轟轟烈烈，而實際上只是一少部分學生在真正參加社會實踐活動，同時政府和學校對大學生的社會實踐活動經(jīng)費的投入非常少，而社會實踐活動是一項耗資巨大的項目，在實際的開展運行過程中，只能以壓縮時間、減少費用開支、減少社會實踐參與人數(shù)等方辦法來滿足實際的正常運作，很多高校通過對重點實踐隊扶持的形式來開展運行社會實踐活動，并加以報道宣傳，但是卻忽視了大多數(shù)沒有正規(guī)組織形式、沒有足夠經(jīng)費支持的自主社會實踐活動。

(二)實踐教學資源的相對匱乏

由于學校大學生社會實踐教學基地建設(shè)未能給予重視，使得學生不得不花費大量時間和精力四處奔波尋找實踐場所，造成兩極分化嚴重，部分學生的社會實踐甚至只是走走過場，收效微乎其微。

(三)社會實踐缺乏科學的指導

目前的大學生社會實踐通常局限在社會調(diào)查研究、國家政策的宣傳、專門的參觀訪問、特定的文藝演出、固定的生產(chǎn)勞動等形式，還停留在社會實踐的初級發(fā)展階段，缺乏深入發(fā)展的改革和形式的創(chuàng)新［8］。實踐的內(nèi)容也往往與大學生的專業(yè)結(jié)合不夠緊密，不能做到學以致用，也沒有針對社會的具體實際情況，特別是農(nóng)村的實際，沒有顧及到群眾的實際所需，沒有真正達到為社會發(fā)展作出實際貢獻，為群眾辦實事的目的。

(四)社會實踐績效評價體系缺乏科學合理性

絕大多數(shù)學生認為單憑實踐總結(jié)報告和單位公章證明有很大的水分，因為有些學生并未真正參與到社會實踐活動中。與此同時，學校對于實踐報告往往只有字數(shù)的規(guī)定，而對內(nèi)容和格式等沒有確切的要求，評選機制不夠健全完善，即使制定了獎懲機制也很難落到實處，社會實踐活動搞得好壞與否也就沒有多大實質(zhì)性的差別，這樣就很難調(diào)動大學生參加社會實踐的積極主動性。

四、提高當代大學生社會實踐創(chuàng)新能力的方法和對策

大學生社會實踐活動必須要按照“接受教育、增長才干、作出貢獻”的原則，同時結(jié)合高校的實際情況和學生的專業(yè)特點，依據(jù)各地方的實際情況，采取靈活多樣的實踐方式，才能收到良好的實踐效果［9］。

(一)組織體系創(chuàng)新

學?？梢猿闪⒋髮W生社會實踐創(chuàng)新活動領(lǐng)導小組，設(shè)立社會實踐專項經(jīng)費，把社會實踐創(chuàng)新作為必修課?？紤]到不同學生的知識水平、社會經(jīng)歷和成長需要，設(shè)置多樣豐富的實踐創(chuàng)新內(nèi)容迎合各類學生的需求，各選所需，各有收獲，建立系統(tǒng)化的社會實踐創(chuàng)新平臺。

(二)實踐活動內(nèi)容創(chuàng)新

將社會實踐活動與青年馬克思主義者培養(yǎng)工程相結(jié)合，集中組織學生骨干到農(nóng)村和基層進行鍛煉、調(diào)查研究和志愿服務(wù);將社會實踐活動與學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，引導學生結(jié)合專業(yè)特色和挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)業(yè)計劃等科技作品申請項目立項，開展各類科技創(chuàng)新和項目調(diào)研活動，把科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與社會實踐有效結(jié)合;鼓勵各立項團隊開展富有創(chuàng)新元素的科學研究，通過實踐方式將現(xiàn)有知識作進一步推進，在取得成果的同時貫通所學、了解未知，培養(yǎng)大學生的探索精神和科技創(chuàng)新能力，有效促進教學、科研、社會實踐有機結(jié)合。

(三)機制創(chuàng)新

社會實踐項目化運作的首要環(huán)節(jié)是立項工作，學校應(yīng)充分調(diào)研、總體規(guī)劃、科學論證，根據(jù)學生實際和實踐地需求，按照“量體裁衣”的原則認真做好項目內(nèi)容設(shè)計，使實踐項目既結(jié)合學生自身實際和專業(yè)特點，又結(jié)合地方需求。學校可以制定必要的檢查制度，采取有效措施，建立社會實踐活動信息接收、處理、反饋機制，加強對社會實踐實施過程的指導檢查。結(jié)合社會實踐活動申報的目標，既充分調(diào)動學生參與社會實踐的積極性、主動性，充分發(fā)揮他們在社會實踐過程中的能動作用，也及時掌握社會實踐小組的實踐動態(tài)，實時監(jiān)控，針對實踐活動實際，及時調(diào)整活動內(nèi)容和目標，注重解決現(xiàn)實問題，產(chǎn)生實際效果。同時，可以建立一個量化評判與模糊評判相結(jié)合的評價制度，采用定量和定性相結(jié)合的方法，使實踐活動在評估上既有明確的量化標準，例如時間長短、論文質(zhì)量、科研成果等，同時又有模糊性的評價指標，如社會成果、教育成果、個人知識積累等。在評價方法上采取以社會實踐小組為單位自評、服務(wù)地滿意度測評、學校實踐指導機構(gòu)考評三者相結(jié)合的方式進行評價，這樣不僅為社會實踐的開展提供有效的監(jiān)督機制，也能較為客觀地反映實踐實際效果，促進實踐質(zhì)量不斷提高。

民營科技，2011(6):50.

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［4］楊小磊.基于創(chuàng)新思維發(fā)展的大學生社會實踐研究［D］.太原:太原科技大學，2012:29-37.

［5］薛翠翠.大學生社會實踐創(chuàng)新研究—基于思想政治教育視角［D］.沈陽:沈陽建筑大學，2011:20-28.

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