楊愛榮，王藝萌

(1焦作師范高等?？茖W(xué)校繼續(xù)教育學(xué)院，河南焦作 454001;2洛陽師范學(xué)院外國語學(xué)院，河南洛陽 471022)

高等師范院校是“造就培養(yǎng)教學(xué)人才的基地”，是為教師專業(yè)化提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的場所，而教師專業(yè)化是教師教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。縱觀中外教育發(fā)展，從美國20世紀(jì)70年代中期教師專業(yè)化發(fā)展口號的提出，到20世紀(jì)80年代英國著名的比較教育家霍爾姆斯《明天的教師》一書問世，教師專業(yè)教育皆立足于以實踐能力為核心的體系建設(shè)。我國師范教育經(jīng)過近30年的改革發(fā)展，尚未走出重高深專業(yè)理論知識傳授、輕教師實踐技能培養(yǎng)的“學(xué)術(shù)性”怪圈。對“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的現(xiàn)代高等教育來說，重視理論知識的深度與廣度本身沒錯，但在忽視教師教育培養(yǎng)目標(biāo)、忽略教師基本教學(xué)能力的前提下強調(diào)高深的專業(yè)理論知識，卻有悖于教師專業(yè)化的初衷和現(xiàn)代教育理論與實踐。實踐證明，師范生的職業(yè)素質(zhì)不是“教”出來的，而是通過教育實習(xí)“做”出來的［1］。

作為高師教學(xué)計劃重要組成部分的教育實習(xí)，在培養(yǎng)師范生素質(zhì)和教師職業(yè)技能方面有著舉足輕重的作用。建設(shè)穩(wěn)定的實習(xí)基地，對于高師院校圓滿完成教育實習(xí)的各項任務(wù)，加強與中小學(xué)校的聯(lián)系，了解基礎(chǔ)教育發(fā)展動態(tài)，促進(jìn)教育教學(xué)改革、教育實驗、教育調(diào)查、教育科學(xué)研究等有重要的現(xiàn)實意義，對于師范生職業(yè)道德和就業(yè)技能培養(yǎng)影響深遠(yuǎn)。

一、教育實習(xí)基地的類型及功能

(一)教育實習(xí)基地類型

教育實習(xí)基地是師范生成長的搖籃，有利于師范生職業(yè)角色定位、職業(yè)品質(zhì)鑄造、職業(yè)技能提高和職業(yè)信念增強［2］。從實踐基地的穩(wěn)定性程度來看，目前教育實習(xí)基地有三種類型:即固定的實習(xí)基地、相對固定的實習(xí)基地和不穩(wěn)定的實習(xí)基地。［3］所謂固定的實習(xí)基地，是在多年的教育實習(xí)實踐中，教學(xué)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、評價和食宿等都符合要求，經(jīng)遴選而確定，簽訂協(xié)議并正式掛牌的實習(xí)基地。相對穩(wěn)定的實習(xí)基地，是指高師院校根據(jù)實習(xí)生的情況不定期地安排實習(xí)生;不穩(wěn)定的實習(xí)基地，泛指高師院校實習(xí)時讓學(xué)生自愿申請回原籍或自主聯(lián)系實習(xí)學(xué)校，即通常所說的“放羊式”的實習(xí)方式。

(二)實習(xí)基地的功能

1.教育功能

實習(xí)期間，實習(xí)生可以從實習(xí)基地教師的言傳身教中認(rèn)知教師的責(zé)任和義務(wù)，在聽課中接受專業(yè)教育，在與學(xué)生交流中掌握學(xué)生心理動態(tài)、增加與學(xué)生的思想感情，樹立正確的教師觀。

2.教學(xué)功能

實習(xí)基地是實習(xí)生將在高師院校學(xué)習(xí)的教育理論和專業(yè)理論知識應(yīng)用于課堂教學(xué)的理想場所，實習(xí)生在實習(xí)基地學(xué)校教師的指導(dǎo)下掌握教學(xué)的基本技能，并逐漸獨立進(jìn)行教學(xué)工作，這是師范教育的最終目標(biāo)。

3.管理功能

實習(xí)過程中，實習(xí)生可向有經(jīng)驗的班主任學(xué)習(xí)班級管理工作，向同行學(xué)習(xí)教務(wù)管理，向校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)校務(wù)管理，通過與學(xué)生的溝通與交流，掌握教書育人的方法，縮短師范生從學(xué)生到教師的距離。

4.反饋功能。實習(xí)基地對實習(xí)生的評價和反饋信息，可使師范院校及時掌握教育實習(xí)的質(zhì)量，了解與掌握基礎(chǔ)教育的動態(tài)，及時調(diào)整高師教育的課程設(shè)置，修改完善教學(xué)計劃，提高高師的教育水平和培養(yǎng)師范生的質(zhì)量。

二、目前高師院校實習(xí)基地建設(shè)現(xiàn)狀

(一)實習(xí)基地建設(shè)被邊緣化

在高校發(fā)展的大潮中，新專業(yè)建設(shè)持續(xù)不斷，師范教育專業(yè)作為高師院校的老牌專業(yè)，專業(yè)建設(shè)已處于停滯不前狀態(tài)。尤其教育實習(xí)和實習(xí)基地建設(shè)往往被忽略，教育實習(xí)被看作是可以為學(xué)校節(jié)約教師課時酬金、節(jié)省水電費的一種渠道，教育實習(xí)基地建設(shè)更是無人問津。老的實習(xí)基地需要維持與發(fā)展，新的實習(xí)基地需要建設(shè)與投入，但高師院校發(fā)展規(guī)劃很少涉及基地建設(shè)，實習(xí)基地建設(shè)處于緣化境地。

(二)實習(xí)基地功能被弱化

隨著實踐教學(xué)呼聲的高漲，師范專業(yè)教育實習(xí)時間已從兩個月延長至一學(xué)期，但學(xué)生實習(xí)效果不容樂觀。據(jù)2013年對我省師范院校部分師生的調(diào)查，上課機會少是實習(xí)生普遍反映的問題，有的學(xué)生整個實習(xí)期間僅有1次上課的機會。教育實習(xí)從傳統(tǒng)意義的跟班聽課、試講、評課、上課，蛻變?yōu)榕淖鳂I(yè)、聽課和看班。實習(xí)基地最基本的教學(xué)功能難以保證，實習(xí)基地的教育功能、管理功能等更是無從談起，直接影響教師職業(yè)情感的養(yǎng)成和職業(yè)技能的訓(xùn)練，使教育實習(xí)質(zhì)量難以保證，教育實踐流于形式。

(三)實習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性

高師院校與作為實習(xí)基地的學(xué)校業(yè)務(wù)往來少，未能與實習(xí)基地建立互惠互利的合作機制，平時缺少溝通與交流，實習(xí)前才倉促聯(lián)系，雙方目標(biāo)、利益相距甚遠(yuǎn)。實習(xí)基地協(xié)議的簽訂多是同中小學(xué)校長間協(xié)商而簽訂，隨著人事變動，原校長調(diào)離，這些學(xué)校不再接納實習(xí)生，實習(xí)基地形同虛設(shè);實習(xí)學(xué)校勉強接納實習(xí)學(xué)生后，對學(xué)生的實習(xí)管理極為放松，登臺講課的機會少，自然會淡出高師院校的視野;實習(xí)基地建設(shè)中，高師院校設(shè)法將師資條件好、教學(xué)質(zhì)量高、交通便利的中小學(xué)校作為自己的合作基地，但這些學(xué)校生源好、招生規(guī)模逐年擴大，使得實習(xí)生的食宿問題難以解決，已不適合作為教育實習(xí)基地。

三、教育實習(xí)基地建設(shè)中的問題及原因分析

(一)管理體制不健全

教師教育關(guān)系到千秋萬代，高師教育實習(xí)是教育行政部門、高師院校、中小學(xué)校等多方的共同責(zé)任。2007年，教育部發(fā)布了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》，雖然文件明確指出:高師院校要在省級教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實習(xí)基地。并對高等師范院校、教育行政部門、實習(xí)基地三方的分工合作做了說明，對實習(xí)生思想教育、職業(yè)道德教育、教學(xué)技能培訓(xùn)、實習(xí)指導(dǎo)教師的跟蹤指導(dǎo)和管理都做了詳細(xì)的規(guī)定。但教學(xué)實踐中，地方教育行政部門不過問、不關(guān)心，教育實習(xí)基地被動接受，它們對共同培養(yǎng)師范生觀念淡漠，高師院校被迫在教育實習(xí)中演起了獨角戲——從實習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)輔導(dǎo)、監(jiān)督和管理，高師院校獨家安排部署，不僅力不從心，也不盡合理。教育行政部門起不到應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用，實習(xí)基地管理功能及教師指導(dǎo)作用被弱化，實習(xí)基地的能動性得不到發(fā)揮。

(二)實習(xí)效果欠佳

高師院校課程設(shè)置和日常教學(xué)管理出現(xiàn)偏差，以致實習(xí)生師范技能欠缺，實習(xí)意識淡薄，實習(xí)效果較差。近年來，許多高師院校逐漸向綜合型院校轉(zhuǎn)變，課程設(shè)置中追求專業(yè)課的全而深，教育理論與職業(yè)道德理論課程一減再減，教師所教和學(xué)生所學(xué)已與中小學(xué)教育實際漸行漸遠(yuǎn)，甚至教學(xué)課程論的授課教師也不甚了解中小學(xué)教學(xué)改革現(xiàn)狀、過程和趨勢，高師教育與中小學(xué)教學(xué)仿佛兩條平行的道軌，向著相同的方向各自前行卻無交集。高校關(guān)門辦學(xué)導(dǎo)致許多師范生對近年來中小學(xué)教改的趨勢知之甚少，不知道中小學(xué)校用的教材是什么版本，不知道現(xiàn)在教材編排有何變化，不了解中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律、特點，甚至對教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)與掌握也盡停留在條條框框?qū)用嫔?。特別在對師范生的教育教學(xué)技能培養(yǎng)方面，缺乏系統(tǒng)的教育教學(xué)研究與訓(xùn)練，有些學(xué)校將三筆字、普通話這些教師基本功作為選修課，甚至認(rèn)為知識淵博最重要，基本功可有可無，嚴(yán)重影響了高師學(xué)生基本的專業(yè)技能的獲得，阻礙高師學(xué)生教學(xué)基本功的養(yǎng)成，使得許多高師畢業(yè)生在實習(xí)時不能適應(yīng)實習(xí)基地學(xué)校的要求和學(xué)生的需求。如:知識面窄。不少實習(xí)生專業(yè)知識扎實，但是體、音、美等常識性的東西欠缺，不能在專業(yè)外為學(xué)生提供更多的幫助。

(三)經(jīng)費投入不足

實習(xí)經(jīng)費是影響實習(xí)基地建設(shè)的關(guān)鍵因素，高師院校的實習(xí)經(jīng)費主要包括實習(xí)生人頭費和實習(xí)管理費，經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)普遍偏低，其增長速度與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度極不適應(yīng)。實習(xí)生的到來，無疑增加了實習(xí)學(xué)校管理者和指導(dǎo)教師的工作量，但他們并沒有得到應(yīng)有的報酬，實習(xí)基地在培養(yǎng)實習(xí)生時付出與所得不成正比，接收實習(xí)生對實習(xí)基地學(xué)校缺乏吸引力。高師院校沒有把教育實習(xí)基地建設(shè)作為學(xué)校發(fā)展的常規(guī)工作來抓，沒有把實習(xí)基地真正作為師范生成長的第二課堂，沒有將實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費納入年度經(jīng)費預(yù)算，在人們經(jīng)濟(jì)意識增長的今天，中小學(xué)校抵制實習(xí)生現(xiàn)象在所難免。

四、教育實習(xí)基地建設(shè)策略

(一)改革實習(xí)工作體制

教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出，高師教育實習(xí)是教育行政部門、高師院校、中小學(xué)校等多方的責(zé)任。加強實習(xí)的組織領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)輔導(dǎo)、監(jiān)督和管理，改革師范院校獨家承攬實習(xí)管理的體制與模式，重視教育實習(xí)基地建設(shè)的數(shù)量與質(zhì)量，建立一批相對穩(wěn)定的教育實習(xí)基地，是教育實習(xí)工作順利開展的基礎(chǔ)與保證，是培養(yǎng)師范生實踐課程的基本要求，是解決實習(xí)基地建設(shè)和緩解教育實習(xí)安排難的根本之路。

首先，教育行政管理部門要發(fā)揮其橋梁和紐帶作用。教育行政管理部門是當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的直接領(lǐng)導(dǎo)者，能夠統(tǒng)籌教學(xué)資源，他們熟知中小學(xué)校的師資、食宿和學(xué)生狀況，了解哪些學(xué)校適合作為實習(xí)基地。教育行政部門又是當(dāng)?shù)刂行W(xué)校的上級主管部門，通過教育行政部門來確立實習(xí)基地更易于被接受。其次，高師院校應(yīng)培養(yǎng)與輸送合格師范生，擺脫被動獨攬實習(xí)全過程的局面。一直以來，高師院校在實習(xí)基地學(xué)校的選定中，費盡周折且不盡如人意，尤其近年來招生規(guī)模的擴大使高師面對越來越龐大的實習(xí)生群體，獨家管理顯然力不從心。教育行政部門參與實習(xí)基地建設(shè)與實習(xí)過程監(jiān)控，高師院校即可省去在聯(lián)系實習(xí)學(xué)校時花費的精力與時間，在一定程度上解決高師教育基地確立難、實習(xí)學(xué)生安排難的問題。第三，實習(xí)基地將培養(yǎng)未來教師作為自己應(yīng)盡的義務(wù)，發(fā)揮支持和配合作用。優(yōu)秀中小學(xué)是實習(xí)基地的首選，教育行政部門、高師院校應(yīng)與實習(xí)基地聯(lián)合簽訂共建協(xié)議，舉行掛牌儀式。在共建協(xié)議的指導(dǎo)和約束下，有序開展實習(xí)生的教育培訓(xùn)工作，逐步積累教師培育培養(yǎng)方面的經(jīng)驗，改革高師院校與實習(xí)基地在實習(xí)生教育教學(xué)管理上的兩張皮現(xiàn)象。

(二)探索合作管理模式

在西方許多國家，高師院校、實習(xí)學(xué)校和地方教育行政部門分工合作管理教育實習(xí)，各級各部門將培養(yǎng)教師作為共同責(zé)任，共同建設(shè)教育實習(xí)基地。［5］［6］［7］高師院校僅僅是“教師”的生產(chǎn)者，需要通過實習(xí)基地對“教師”精雕細(xì)鑿才能真正進(jìn)入教師角色，因此實習(xí)基地對實習(xí)教師的成長肩負(fù)著不可推卸的責(zé)任。高等師范學(xué)校與教育實習(xí)基地間應(yīng)密切溝通，發(fā)揮各自優(yōu)勢，互為學(xué)習(xí)、互為補充、共同發(fā)展。雙方應(yīng)共建例會制度，探討發(fā)現(xiàn)問題及解決策略;雙方應(yīng)定期或不定期地舉辦中小學(xué)校長論壇、名師講壇，教學(xué)法研究會及基地建設(shè)研討會。高校對實習(xí)基地進(jìn)行定期評估與考核，對不合格的基地進(jìn)行淘汰，每年要新建符合要求的實習(xí)基地，對實習(xí)基地進(jìn)行動態(tài)管理。通過合作、交流、建章立制，以保證實習(xí)基地的健康發(fā)展和教育實習(xí)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。在美國，許多教育界人士呼吁并堅信“中小學(xué)與大學(xué)(師范)之間的協(xié)作是教育實習(xí)改革的最佳戰(zhàn)略”［8］。實踐證明，使師范教育改革取得成功的保證和有效途徑就是大學(xué)與中小學(xué)在進(jìn)一步開展教育研究與教育發(fā)展活動中攜手合作［9］。

建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，可充分發(fā)揮基地的綜合功能。一方面可作為高師院校學(xué)生的德育基地、就業(yè)基地和社會實踐基地，另一方面穩(wěn)定的實習(xí)基地，可作為高師院校教師的調(diào)研基地、教改基地和教師教育培訓(xùn)基地，有利于高師院校轉(zhuǎn)換角色，促進(jìn)師范生培養(yǎng)的專業(yè)化和職業(yè)化。此外，雙方可共享大學(xué)的教學(xué)資源、優(yōu)質(zhì)圖書、科研成果，高?？蓪嵙?xí)基地教師不定期進(jìn)行職后培訓(xùn)，不斷提高實習(xí)基地學(xué)校的師資水平和科研水平。高師和實習(xí)基地間的互惠互利合作機制，有利于調(diào)動其積極性和主動性，促使實習(xí)基地將接收實習(xí)生、指導(dǎo)實習(xí)生作為他們自己的一項常規(guī)性工作。

(三)調(diào)整課程設(shè)置和實習(xí)計劃

實習(xí)基地對實習(xí)生的排斥，最根本的原因是對高師院校教學(xué)質(zhì)量的擔(dān)憂。目前師范專業(yè)教學(xué)計劃脫離中小學(xué)教學(xué)實際，裹在象牙塔里編織教師夢和教育夢，坐在辦公室里進(jìn)行著自己的教育改革。高師教育要走出去，走進(jìn)中小學(xué)校，了解基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r;同時要請進(jìn)來，把中小學(xué)一線骨干教師請進(jìn)大學(xué)，傾聽他們的教育理念，學(xué)習(xí)他們的思維方法，使他們?nèi)谌氪髮W(xué)的教學(xué)與科研中，成為教育科研隊伍的有力幫手;高師專業(yè)教學(xué)計劃應(yīng)加大實踐課的比重，如“三筆字”、普通話、簡筆畫等，加大教師職業(yè)道德課程的學(xué)時，改革教學(xué)課程論的授課方式，引進(jìn)中小學(xué)一線教師作為雙師型教師;調(diào)整教育實習(xí)集中安排的模式，將師范專業(yè)的實踐課程貫穿于教育各個學(xué)期，不間斷地進(jìn)行試講、觀摩、說課等活動。將音樂欣賞、美術(shù)欣賞等素質(zhì)教育課程引入課堂，使未來教師走在素質(zhì)教育的前列。

(四)加大實習(xí)經(jīng)費投入力度

高校應(yīng)加強對教育實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費投入，逐年提高經(jīng)費投入力度。制訂經(jīng)費使用的約束和管理制度，每年將實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費納入年度財務(wù)預(yù)算。對已有的實習(xí)基地和新建的實習(xí)基地分別給予一定的經(jīng)費，對實習(xí)基地的專業(yè)指導(dǎo)教師、班主任等發(fā)放勞務(wù)報酬，并根據(jù)每年的師范生人數(shù)對實習(xí)基地建設(shè)經(jīng)費給予增減，同時加強管理、專款專用。

［1］江家發(fā)，高師院校教育實習(xí)基地建設(shè)的實踐與思考［J］.中國高等教育，2005(5):64－65.

［2］教育部師范司組織編寫.教師專業(yè)化的理論與實踐［M］.北京:人民教育出版社，2003:276.

［3］黃廷文，梁桂榮.歐美高等院校師范生教育實踐基地建設(shè)的實踐與啟示［J］.世界教育信息，2011(06):47.

［4］教育部.關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見［EB/OL］.［2013－07 －10］.河南省教育廳，http://www.haedu.gov.cn/2010/4/21/ 633583835961228750.html.

［5］鄭東輝，施莉.國外教育實習(xí)發(fā)展概論及啟示［J］.高等師范教育研究，2003(05):69－75.

［6］何志學(xué).對高校擴招后教育實習(xí)若干問題的探討［J］.教育理論與實踐，2004(10):22－23.

［7］劉曉紅，段作章.中外幾種教育實習(xí)模式之比較研究［J］.比較教育學(xué)，2000(04):56－59.

［8］萬可宜.當(dāng)前師范生教育實習(xí)的三個問題［J］.劍南文學(xué)(經(jīng)典教苑)，2011(08):362－363.

［9］高文.當(dāng)代師范教育改革若干問題比較研究［J］.高等師范教育研究，1991，(5):70 －76.