戎 靜，姚國成

(馬鞍山職業(yè)技術學院，安徽 馬鞍山 243031)

職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)者生存和發(fā)展的基石。職業(yè)素養(yǎng)是一個很寬泛的概念，包含諸多元素，具有極為豐富的內涵。職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)思想(意識)、職業(yè)行為習慣、職業(yè)技能等方面內容。［1］職業(yè)素養(yǎng)是從業(yè)者在職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質，職業(yè)素養(yǎng)體現(xiàn)對人和勞動的尊重，反映從業(yè)者對社會和所從事職業(yè)的愛，其內涵十分豐富，涵蓋職業(yè)道德、職業(yè)形象、職業(yè)安全、職業(yè)能力、職業(yè)體能、職業(yè)審美等諸多方面的觀念意識及其相應的作風和行為習慣。［2］高等教育大眾化的今天，企業(yè)社會由之前的對大學生數(shù)量的需求轉變?yōu)閷哂休^好職業(yè)素養(yǎng)的大學生的渴求?！捌髽I(yè)招不到人”不再是數(shù)量的匱乏，而是質量的低下。對大學生而已，主要表現(xiàn)為職業(yè)素養(yǎng)的缺失。

一、大學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的現(xiàn)狀

職業(yè)素養(yǎng)是一個寬泛的概念，冰山理論警示我們感知到的一個人的知識和技能是其綜合素養(yǎng)的極少部分，而其主要部分的素養(yǎng)即職業(yè)素養(yǎng)則往往不易為人所見。職業(yè)素養(yǎng)支撐著人的知識和技能，然而大學生的職業(yè)素養(yǎng)越來越欠缺。大學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失也多方面的，相對于社會從業(yè)者而已，在讀大學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失有其特有的特征，主要表現(xiàn)在職業(yè)認知缺失，職業(yè)規(guī)劃模糊，綜合素質低下和職業(yè)行為失范等方面。

(一)職業(yè)認知缺失

相當部分大學生是在父母幫助或建議下填報的志愿專業(yè)，這樣的群體對所學專業(yè)一開始就缺乏情感，對該專業(yè)以及未來對應的職業(yè)的了解主觀上缺乏太大的興趣。即便是自己填報的志愿，大學入學階段的專業(yè)思想教育也難以給他們留下深刻的印象。一方面，大學生的專業(yè)思想教育主要強調的是理論和實踐的結合;另一方面，為了吸引更多群體的報考，當前高校的專業(yè)介紹中展現(xiàn)給大家的是絕大多數(shù)專業(yè)可以對應很多的職業(yè)或職業(yè)群。為了避免學生專業(yè)更換的后患，服務學生入學報到的工作者們?！罢媲小备嬷律x的專業(yè)皆前景光明。畢業(yè)就業(yè)之際，就業(yè)指導老師迫于提升就業(yè)率大肆鼓動先就業(yè)再擇業(yè)?！笆裁礃拥穆殬I(yè)適合自己，不同職業(yè)需要什么樣的素質”，大學生們客觀上也不得而知。

“高工資、好待遇”是他們認定好工作的一致標準，至于職業(yè)的種類、人職匹配度和不同職業(yè)的價值和意義則無暇顧及。

(二)職業(yè)規(guī)劃模糊

為了了解大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃狀況，筆者曾對三所院校600名學生做了問卷調查。對收回的586份有效問卷統(tǒng)計顯示，87.3%的同學不知道自己適合干什么，79.6%的同學沒有明確的職業(yè)目標，54.8%的同學對畢業(yè)后的發(fā)展前途感到迷茫，只有8.5%的同學對畢業(yè)后的發(fā)展前途有明確目標且充滿信心。95%以上的同學希望畢業(yè)后能找到一份理想的工作，但是他們自我認知嚴重缺失，他們對職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀模糊不清，追求“大城市、好環(huán)境、高待遇”，對所謂的理想職業(yè)與自己的職業(yè)素養(yǎng)匹配缺乏認知也缺乏關心的意識。

(三)職業(yè)意識淡泊

每個職業(yè)都對應社會的分工和需要，也是個人生存、發(fā)展的載體。人的價值和對社會的貢獻無不通過一定的職業(yè)以及具體崗位實現(xiàn)的。然而無數(shù)大學生即使到畢業(yè)時對擇業(yè)目標、方向和崗位仍處于模糊狀態(tài)，漠不關心。相當部分學生在實習或就業(yè)時抱著“隨大流”的思想，盲目跟從;有的人虛榮心驅使其盲目攀比追求大城市和“上檔次”的崗位。雙選會上隨意遞簡歷，對勞動合同、就業(yè)協(xié)議的法律常識不清楚，有的人還沒有去上班就違約，有的人動不動就跳槽，甚至有的人對上不上班本身就無所謂。

(四)職業(yè)行為失范

大學生除了基本理論學習和學術科研外，實習實踐已經成為另一教學主題。實習實踐是大學生轉化為職業(yè)人的主要平臺和路徑，實習實踐教育更是職業(yè)行為規(guī)范化的黃金時段。實習實踐中，很多學生追求光鮮、體面的職業(yè)或崗位，回避或逃離行業(yè)基礎性的崗位，如酒店管理的學生爭搶前臺或行政管理崗而抵觸客房或餐飲崗位。在工科類如機械加工制作中，有的人重視作品結果的好壞，輕視準備工作和后續(xù)工作臺的衛(wèi)生和設備維護?？傊?，大學生在職業(yè)行為中存在重個人表現(xiàn)輕團隊合作;重榮譽回報輕職業(yè)道德;重舒適安逸輕重復勞作等現(xiàn)象。

二、大學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因

大學生職業(yè)素養(yǎng)缺失的原因是多方面的，高校學生逐年增加絕不是直接和關鍵因素。大學生職業(yè)素養(yǎng)的缺失除了個人就讀期間的態(tài)度外，社會大環(huán)境的影響毋容置疑，但高等教育自身的缺陷直接影響著大學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(一)社會環(huán)境的影響

經濟社會的發(fā)展帶來了日新月異的物質文明的變化。電子信息迅猛發(fā)展，住房價格逐年攀高，汽車遍地是，全球隨處走，高消費高享樂沖擊著一代年輕人的身心?！耙灰贡└弧?、“一日登巔”等急功近利的思想讓眾多的大學生也變得浮躁和焦慮。“貪污腐敗”、“學術舞弊”等社會現(xiàn)象嚴重沖擊著辛勤耕耘的群體。修身養(yǎng)性不知覺中成為失落者的專利，潛心求學已不再是大學生的主題。

此外，各類人才招聘中，除了學歷和專業(yè)外，企業(yè)把英語四六級、計算機等級、獎學金、科研成果、專業(yè)資格證書等顯現(xiàn)指標作為主要選拔標準;很多企業(yè)在短期利益驅動下甚至只關注員工的技術要素。尤其近年來的社會招工用工中，高薪聘請高級工的現(xiàn)象也或多或少地誤導著大學生們以為“一技在手走天下”。

(二)個人態(tài)度的不端

踏入大學校園后，很多大學生覺得自由了。似乎是要把求學生涯中逝去的美好時光以充分的補償，他們開始享受自由，放松心靈。遲到、缺課、隨意請假家常便飯;課堂上睡覺、玩手機、看小說等現(xiàn)象比比皆是。有的人追求入黨卻不真正關心政治;有的人急功近利而沒有毅力和恒心;有的人熱衷廣交朋友卻不講尊重和誠信;轟轟烈烈的戀愛后面往往隱藏著脆弱的心理;追逐名利虛榮卻不愿刻苦付出;自我意識凸顯而團隊意識淡泊。

評獎評優(yōu)、學術科研是企業(yè)認定大學生的標準但不應是核心指標;而“理論夠用、技術熟練”是高職教育理念之一更不該是唯一指南。高校中不乏有很多學生是靠勤奮學習全面發(fā)展獲得應有的榮譽，但相當部分大學生盲目追求頭頂?shù)墓猸h(huán)，以為能有幾個榮譽證書就萬事大吉了。

(三)高等教育自身的缺陷

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》在高等教育提高人才培養(yǎng)質量上強調要“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”［3］。高職教育不僅要培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，更要培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學生成為全面發(fā)展的高端技能型人才。

然而，縱觀當前高校的課程設置，除了專業(yè)課程相對有嚴密、持續(xù)的邏輯體系客觀上可以支撐培養(yǎng)知識豐富、本領過硬的高級專門人才外，無從尋求可以培養(yǎng)大學生信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、高素質、創(chuàng)新型素養(yǎng)的科學課程體系和培養(yǎng)模式，規(guī)范的職業(yè)道德、優(yōu)良的團隊合作精神培養(yǎng)更是隱隱約約，只能冠冕堂皇為多學科“滲透”，而現(xiàn)實中卻是“滲入”的少，“漏出”的多?，F(xiàn)實中的高職院校在就業(yè)指標的壓力和驅動下課程設置更只能把主要精力傾注在專業(yè)理論和專業(yè)實踐操作方面。

綜觀大多數(shù)高校除了重點開設專業(yè)理論和實踐課程外，也開設了相關的公共基礎課程、通識教育課程;有的學校還推行了學分制，學生自主選修課程;校園文化、社團活動也日新月異，高校大學生素質教育看起來熱熱鬧鬧。只有雙選會上或走訪學生實習單位過程中，用人單位言語中透露出的熱切期望高校提升學生職業(yè)素養(yǎng)時，甚至直接提到在校期間要特別強化學生愛崗敬業(yè)、人際交往和團隊合作等素質教育時，我們才感受到高校職業(yè)素養(yǎng)教育“風光”背后的“暗淡”。

盡管幾乎所有高校都在工作計劃中強調提高或加強學生綜合素質或全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)，但是圍繞加強、提升學生職業(yè)素養(yǎng)的具體方案和實施辦法缺失或浮于表明，大多以傳統(tǒng)高校校園文化為主，當然會增加一些創(chuàng)業(yè)大賽、技能大賽等創(chuàng)新實踐活動。但是高校內除了專業(yè)課程有嚴格規(guī)范的考試考核外，愛崗敬業(yè)、團隊合作、誠實守信、人際交往、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)無從考核。

大學生職業(yè)素養(yǎng)教育說起來重要，看起來都有，“用”起來失效。在大學校園里學術科研、技能教育日漸成熟的今天，職業(yè)素養(yǎng)教育卻一直成為制約高等教育發(fā)展的瓶頸。

三、大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的思考

(一)通識教育不可缺失

高等教育大眾化是我國社會發(fā)展建設的需要，也滿足了更多的家庭和學生的需求。但是，在質量就是生命的今天，社會需要的不只是學術科研過關或技術熟練的單一低端的勞動者，大學生也應有其自身職業(yè)發(fā)展的路徑。

紀寶成認為，通識教育也應該放在適當?shù)奈恢蒙蟻碇匾?，否則畢業(yè)的大學生，就很可能后勁不足。［4］基礎教育階段，孩子的通識教育比較缺乏，在高等教育階段就應該“惡補”，重視對禮儀、歷史、地理、國學方面的知識教育。一方面，這有助于塑造自身職業(yè)道德、敬業(yè)精神;另一方面，也可以讓自己的產品更有思想和競爭力。［4］在繼續(xù)加強高校專業(yè)建設的同時，素質教育不可偏廢，文化育人不能游離。大力開展通識教育，全面提升素質教育刻不容緩。

(二)文化育人不能偏廢

高校文化是大學生的精神食糧，也是大學生成長的重要因素。隨著網絡的飛速發(fā)展，目前很多知識包括很多專業(yè)知識以及相關專業(yè)的精品課程都可以通過網絡獲得。大學生之所以要上大學，貴在于大學文化的熏陶和影響。大學文化是培養(yǎng)人的最重要的方式，國外有校長甚至認為，對學生的培養(yǎng)只有10%是在課堂內完成，另外90%是在課堂外、學校內完成的，所以，校園文化對學生的影響不可取代。［5］青年需要文化，文化熏陶青年。職業(yè)素養(yǎng)主要靠養(yǎng)成，大學生的職業(yè)素養(yǎng)需要大學文化和大學精神的熏陶和引領。企業(yè)文化對大學生適應企業(yè)社會成為職業(yè)人具有特有的影響力，但文化育人更多的是在大學校園內，絕不能簡單地用企業(yè)文化替代或嫁接。高校不能因為偏愛專業(yè)而忽略影響大學生全面發(fā)展的傳統(tǒng)大學文化教育。

(三)職業(yè)教育不能折扣

職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的。但是，職業(yè)教育絕不是一種等同于一般職業(yè)培訓的純功利性的教育活動。作為一種類型的教育，職業(yè)教育依然高舉著教育以人為本、促進人的全面發(fā)展的大旗。［6］高職教育作為職業(yè)教育的一部分，除了重視專業(yè)技能這一特殊職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)外，職業(yè)道德、心理健康、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人際交往等關乎高職學生個人發(fā)展的綜合素質的培養(yǎng)不能以點帶面，更不能搞形式主義。北京工業(yè)職業(yè)技術學院副院長劉蘭明說，當職業(yè)院校培養(yǎng)的學生成為除了具有出色的一技之長之外，還具有較高綜合素養(yǎng)的人時，職業(yè)院校的學生才會生活得“更有尊嚴”，我們的職業(yè)教育才能真正從邊緣走到中心，才能真正在人才培養(yǎng)和社會服務中發(fā)揮應有的、更大的作用。［7］

(四)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不容忽視

創(chuàng)新是人類發(fā)展的主題。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，也是每個人職業(yè)發(fā)展的動力和源泉。黨的十八大報告明確提出要努力辦好人民滿意的教育，全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神;報告同時提出全黨要鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)。［8］高等教育不容也不能忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。大學生作為高級人才群體，沒有創(chuàng)新意識會直接制約這個群體的發(fā)展，也違背我國創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略提出的“著力構建以企業(yè)為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創(chuàng)新體系。完善知識創(chuàng)新體系，強化基礎研究、前沿技術研究、實施國家科技重大專項，突破重大技術瓶頸?！保?］同樣，在鼓勵全民創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進就業(yè)的今天，重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育無疑是實施素質教育和辦好人民滿意教育的重要舉措。

職業(yè)素養(yǎng)教育的內容難以窮盡，時空難以拓展，成效亟需彰顯。如何解決現(xiàn)實中的教學時間不夠和人才培養(yǎng)目標中的高素質人才塑造之間的矛盾已經成為高校大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的困境。教育的根本目標是滿足人的發(fā)展需要而不僅是生存的需要。職業(yè)素養(yǎng)遠比學術科研和職業(yè)技能更關乎學生終身發(fā)展，而職業(yè)素養(yǎng)教育又是一個極其廣泛和綜合的教育，如何把職業(yè)素養(yǎng)教育理念具體落實，需要高等教育工作者從教育規(guī)律、培養(yǎng)目標、課程設置、核心課程、專業(yè)滲透、實踐教學、校園文化等方面統(tǒng)籌考慮。因此，研究設置一些不同類型而目標一致的科學合理的教育教學模塊，整合現(xiàn)有的職業(yè)素養(yǎng)各類課程和實習實踐，科學設置一些教育教學模塊，在有限的時空下按照學生成長規(guī)律加強大學生職業(yè)素養(yǎng)教育，讓大學生在有限的時空內接受系統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)教育，全面提升職業(yè)素養(yǎng)，是高校大學生職業(yè)素養(yǎng)教育的一種明智而有效的路徑。

［1］劉蘭明.關注職業(yè)基本素養(yǎng)打造安身立命之本［J］.中國高等教育，2010(19):42－23.

［2］蔣乃平.職業(yè)素養(yǎng)訓練是職業(yè)院校素質教育的重要特點［J］.中國職業(yè)技術教育，2012(1):78－79.

［3］國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)［N］.人民日報，2010－07－30(01).

［4］紀寶成.職業(yè)教育陷尷尬 高考完全是精英教育產物［N］.羊城晚報，2013－09－29(01).

［5］高職院校要走自己的路［N］.中國科學報，2013－09－23(02).

［6］姜大源.基于全面發(fā)展的能力觀［J］.中國職業(yè)技術教育，2005(22):1－4.

［7］北京工業(yè)職業(yè)技術學院.培育職業(yè)素養(yǎng)是高職教育第一要務［N］.中國青年報，2012－05－21(02).

［8］胡錦濤十八大報告(全文)［EB/OL］.［2012－11－20］.http://news.china.com.cn/politics/2012－11/20/content_27165856.htm.