提高小學中年級語文閱讀教學有效性的策略

馮志軍

傳統(tǒng)語文閱讀教學過于強調(diào)熟讀成誦，這是有流弊的。在古代 “文白分離”的情況下，如果撇開生活體驗或旁觀涉獵，—味地多讀未必能增進理解，最終只能如朱熹所批評的“牽強暗記”。我們看到一些關于學塾的記載，許多塾師不管學生懂不懂，只是要求學生死記硬背，使學生覺得枯燥乏味。這樣得來的—點東西，只能作為謀取功名的階梯，而不可能成為日常需要的工具，學生更難以感受到閱讀的樂趣。這是必須引以為戒的。雖然有些教師也進行了教學改革，但傳統(tǒng)的講授之風仍然盛行，教師的教學任務是講深講透，學生的學習要求是認真聽講，記背段落大意和中心思想，出來的結果只會是學生的思維圍繞著教師轉，沒有一點創(chuàng)新意識，同時也缺乏自己對文章的獨到見解。

勿需質疑，中年級的閱讀教學確實是一個難題，因為他們是從低年級的學習模式轉入到中年級的學習。這就需要教師從興趣入手，尋求有效的教學方法，拓寬學生的閱讀范圍，然而要拓寬學生的閱讀面并不是教師一布置就可以的，而是應該加強引導，因為對中年級學生來說良好的閱讀習慣和能力并不是一蹴而就的，而是循序漸進的。如何提高中年級閱讀教學的成效呢？筆者認為應該從以下幾方面入手：

一、導向與激勵，提高閱讀興趣，著重加強詞句訓練

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語文成績好的學生多數(shù)對閱讀有著濃厚的興趣，樂于讀書；而成績差的學生常常說他們討厭讀書，覺得乏味?？梢姡瑢﹂喿x的興趣直接影響著學生閱讀能力的發(fā)展。想方設法去培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是訓練中年級學生閱讀能力的第一要義。然而，小學中年級的學生玩心重，自我約束能力差，缺乏良好的讀書習慣，因此，要讓他們懷著濃厚的興趣，把閱讀當成一種渴求性的自我行為，教師就必須最大限度地激發(fā)他們閱讀的積極性和主動性，消除他們的自卑感，增強他們的自信心?？梢試L試在課堂上將書中最精彩的內(nèi)容講一點他們聽，當他們聽的最感興趣的地方時，就停下不講，讓他們自己去看書，使他們獨自走進閱讀，并推薦一些好的課外書給他們，讓他們養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。高效課堂中，教師閱讀教學的兩個任務就是理解與積累，引導學生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際的方法去理解詞句，并在理解的基礎上通過背誦、摘抄等形式，積累課文中優(yōu)美詞句，詞句的積累關鍵在于教師的引導，引導得好，會使學生的語言積累更符合學生的不同情況，而且養(yǎng)成主動積累的習慣，對豐富學生的語言積累、對今后的學習是終生受益的?！?〕例如：在教學 《金色的草地》時，文中有一句話 “我起得很早很早去釣魚”。這里為什么要強調(diào) “起得很早”呢？教師可讓學生聯(lián)系上下文理解。因為過去沒有起得早，所以誤認為蒲公英的花是金色的。 “發(fā)現(xiàn)草地并不是金色的”， “并”在這里有哪些含義呢？教師可以讓學生針對這個 “并”字作思考，用上這個 “并”字，給人的感覺是 “我”過去一直認為草地是金色的，不是現(xiàn)在才這樣認為，并強調(diào)了對過去錯誤認識的否定。教師在教學設計中還要注意引導學生理解分析關鍵的字、詞、句，通過閱讀活動，樹立正確的態(tài)度，獲取深刻的體會。

二、精講與指引，提高閱讀能力，重視朗讀指導和訓練

當前，流行多年的重講解、重分析的 “講讀教學法”依然占據(jù)語文教學法的主導地位。但實踐證明，講讀教學對提高中年級學生閱讀能力有很強的負面影響。重教師的講解，很容易蛻變?yōu)楣噍斒浇虒W，造成學生機械被動的學習。而且，由于絕大多數(shù)講解主要是針對課文知識內(nèi)容的，很少有閱讀方法的指導，這也不利于讓學生學會獨立閱讀。〔2〕不可否認，注重字、詞、句、篇的分析，對于中學生歸納概括能力的培養(yǎng)具有一定的作用，但過分瑣碎的分析有時候也會導致只見樹木，不見森林，而且過多的時間放在內(nèi)容分析上，也會直接妨礙學生的閱讀語感，以及對文章的整體感悟。 《九年義務教育語文課程標準》指出： “中年級要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容、發(fā)展語言的促進作用?！蹦敲?，該抓住什么內(nèi)容去指導？采取什么樣的形式去指導才更加有效呢？筆者認為，文章的中心句、重點段落帶動全文，表現(xiàn)文章的中心思想，最能激發(fā)學生的閱讀情感，在教學中應抓住這些重點句、段指導學生的朗讀，形式上可采用分角色讀、評讀、表演讀和配樂朗讀等閱讀方法。例如，在教學 《秋天的雨》一課時，課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。筆者讓學生把最能表現(xiàn)秋天特點的句子找出來，讀一讀，談一談體會。然后讓其他同學來評議一下站起來朗讀的同學讀得好不好，能不能表達出句子想要表達的思想感情，評后再讀，讀了再評。學生的閱讀情感在評讀中得以升華并深悟其理，再朗讀時已情由心生，把對秋天的喜愛之情抒發(fā)出來。高效課堂主張將課堂交給學生，問題讓學生自己提，見解讓學生自己講，重難點讓學生自己議，那么在閱讀教學中就要以學生為主體，教師只要適當?shù)囊龑Ъ纯?，教給學生一些閱讀方法，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐字逐句由表及里地理解文字，以提高閱讀的能力。

三、情景與創(chuàng)設，豐富閱讀手段，喚起參與閱讀的欲望

學生學習的意向、學習的情緒，除了受教學內(nèi)容、形式和方法的影響外，還與學生對教師的情感、教學環(huán)境和氣氛等有很大的關系。語文學科，科學性與藝術性兼?zhèn)洌喿x教學中可充分運用唱、畫、演等手段創(chuàng)設情景，把教學的內(nèi)容直觀化、生動化，激起學生的學習動機。比如運用形式多樣的讀一讀、演一演、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學手段，讓學生聆聽美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感覺美的形象，激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學生的個性特長，鼓勵學生個性化的體驗和表達方式，使閱讀成為賞心悅目的享受，讓課堂成為自我表現(xiàn)的舞臺。在板書的設計上，用生動的圖像、簡筆畫代替生硬的文字，吸引學生的注意力；教學中還可以運用演課本劇、小品等形式，激起閱讀的興趣，讓學生在愉悅中把握人物的性格特征，體會作品的思想感情。例如，在教學 《美麗的公雞》中，這是一篇童話，學生要從課文中感受到公雞的驕傲，教師就應著眼于指導學生朗讀，讓學生在讀中理解。教師可以運用富有表情的范讀吸引學生，使學生躍躍欲試，經(jīng)過反復朗讀，教師再挑選一些讀得好的分角色進行朗讀，學生在輕松、愉快的朗讀聲中理解了課文內(nèi)容。引導學生把自己當作課文中的人物去感受、去體驗、去思考，引導學生入境入情地讀。讀的形式要多樣，有分角讀、分小組讀、男女分讀、齊讀等，還可以有針對性地開展一些相關的文學活動：講故事比賽、演講比賽、摘錄筆記評比、心得體交流活動等，通過教師創(chuàng)設豐富的情景，不僅可以激發(fā)學生的學習知識的情感，同時能促使學生帶著興趣，自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學習的全過程之中去。

四、關注與尊重個性差異，營造民主、和諧、愉悅的課堂教學氣氛

每一個學生都是獨具特色的個體，學生各方面的發(fā)展也不可能是步調(diào)一致的。給每個學生充分的時間思考、質疑問難，這是落實自主的、獨立的、創(chuàng)造性的閱讀的基本條件。積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步，使學生在閱讀中學到知識，得到美的享受，表現(xiàn)了自我，發(fā)揮個人能力，獲取成功。傳統(tǒng)的課堂教閱讀學，扼殺了學生的個性和創(chuàng)造性。在閱讀教學中，教師要引導學生積極思考，敢于發(fā)表不同的見解，在民主討論的基礎上獲得新知。教師要摒棄 “滿堂灌”的傳統(tǒng)做法，給學生以思維的時間和空間，讓學生充分調(diào)動起主體的能動性，善于在學生自讀自悟的基礎上，有的放矢地進行點撥和講解，努力做到教與學有機的結合起來。對不同水平的學生要一視同行，尊重他們的個體差異性，給學困生較多自我表現(xiàn)的機會，激發(fā)他們的自信心和主動性。倡導民主、融洽、和諧的課堂教學氣氛，尋求師生配合默契的結合點，使師生關系更加密切，學生會更加積極主動地學習，自我發(fā)展能力才能得到最大限度的發(fā)展?！?〕

注釋：

〔1〕課程教材研究所.語文三年級上冊教師教學用書 〔M〕.北京：人民教育出版社，2003.

〔2〕夏正江.試論中小學生語文閱讀能力的層級結構及其培養(yǎng)〔J〕 .課程·教材·教法， 2001 （2） .

〔3〕黃艷芬.優(yōu)化課堂教學，推進素質教育 〔J〕.教育導刊，1999 （4） .