“OLEI”式有效教研的實(shí)踐探索

劉展云

廣州市海珠區(qū)寶玉直實(shí)驗(yàn)小學(xué)現(xiàn)有33個(gè)教學(xué)班，近1400名學(xué)生。隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，近年來(lái)增加了大批青年教師。全校在編教師70人，35歲以下 （包括35歲）的青年教師44人，全部為本科學(xué)歷。青年教師充滿活力，工作熱情高漲，有豐富的學(xué)科知識(shí)，但缺乏實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和智慧。為有效開(kāi)展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)，我校堅(jiān)持以 “確定主題，主體互助”式教研為特色，并探索出“OLEI”式有效教研架構(gòu)，以 “教學(xué)研究”為核心進(jìn)行教研。

一、 “OLEI”式有效教研的架構(gòu)

“OLEI”式有效教研，不直接告訴青年教師 “應(yīng)該怎么做”和 “如何做”，而是為青年教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境和提供學(xué)習(xí)支持工具，讓青年教師親身體驗(yàn)一堂學(xué)科課的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)，引發(fā)教師反思，讓教師 “在做中學(xué)”。 這種教研架構(gòu)包括 “觀摩 （observation）、 學(xué)習(xí) （learning）、 評(píng)價(jià) （evaluate）、 創(chuàng)新 （innovate）” 四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地避免了教研中 “重理論，輕實(shí)踐”的問(wèn)題，彰顯了“體驗(yàn)、協(xié)作、交流、互動(dòng)、反思、提升”的特色。

（一） 觀摩 （observation）

“觀摩”，即讓青年教師主動(dòng)走入骨干教師的課堂觀摩，并圍繞 “研討——實(shí)踐——反思——提升”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，開(kāi)展 “同課異構(gòu)”教研。同課異構(gòu)，讓青年教師大開(kāi)眼界。在匯總青年教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)后，學(xué)科科長(zhǎng)及骨干教師從小學(xué)學(xué)科常態(tài)課的視角對(duì)教師提出問(wèn)題，引發(fā)青年教師更深層次的思考。教師之間用心溝通，竭誠(chéng)交流，互相配合，互相促進(jìn)，有利于青年教師師德的形成以及教育教學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二） 學(xué)習(xí) （learning）

“學(xué)習(xí)”即青年教師根據(jù)教學(xué)理論，結(jié)合觀摩骨干教師課堂的學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課?；顒?dòng)流程分為 “推選代表——指導(dǎo)選題——協(xié)同備課”等幾個(gè)階段。我們將青年教師按級(jí)組或?qū)W科分組，各個(gè)團(tuán)隊(duì)推選主講教師，在指導(dǎo)選題后讓各備課團(tuán)隊(duì)協(xié)助完成教材分析、學(xué)情分析、資源準(zhǔn)備和教學(xué)方案設(shè)計(jì)。為了達(dá)到 “省時(shí)、高效”的目的，教師們利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建立 “討論組”，不僅便于大家隨時(shí)溝通、閱讀和記錄，還拓寬了交流的空間。整個(gè)過(guò)程突出 “協(xié)作”的重要性，著力打造教研共同體。通過(guò)集體備課，青年教師學(xué)會(huì)了如何協(xié)作學(xué)習(xí)，也體驗(yàn)了協(xié)作學(xué)習(xí)的力量和參與教研的快樂(lè)。

（三） 評(píng)價(jià) （evaluate）

“評(píng)價(jià)”即青年教師在觀摩學(xué)科研究課后，各抒己見(jiàn)，點(diǎn)評(píng)課堂教學(xué)過(guò)程和效果，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議，幫助上課教師積極反思。我們突出以下特點(diǎn)：一是引導(dǎo)青年教師采用聽(tīng)課記錄表等教學(xué)反思工具來(lái)規(guī)范地點(diǎn)評(píng)；二是邀請(qǐng)各學(xué)科科長(zhǎng)或骨干教師擔(dān)任主持人，引導(dǎo)大家將點(diǎn)評(píng)聚焦于教學(xué)過(guò)程本身；三是將青年教師分為 “新調(diào)入的有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師”、 “新入職但有代課經(jīng)驗(yàn)的教師”、 “新入職的應(yīng)屆畢業(yè)的教師”等幾類，讓不同類別教師盡可能地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，形成不同方面的意見(jiàn)。通過(guò) “評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，一方面，上課教師盡可能全面地了解課堂教學(xué)實(shí)態(tài)，積極反思自身教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施；另一方面，觀摩教師之間通過(guò)觀點(diǎn)的互相砥礪，讓身處其中的青年教師不再孤獨(dú)思索，進(jìn)一步引發(fā)教師開(kāi)放交流的渴望，激發(fā)大家改變學(xué)科常態(tài)課沉悶課堂氛圍的激情。

（四） 創(chuàng)新 （innovate）

“創(chuàng)新”即主講教師基于備課團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)，準(zhǔn)備教學(xué)資源、完成教學(xué)設(shè)計(jì)，并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格上學(xué)科研究課。可以說(shuō)， “創(chuàng)新”是 “學(xué)習(xí)”的延續(xù)，是教研共同體對(duì)一堂課的整體認(rèn)知與主講教師實(shí)踐智慧相結(jié)合的過(guò)程，它最終轉(zhuǎn)化為主講教師的課堂實(shí)踐，通過(guò)研究課的形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)校各學(xué)科分年部進(jìn)行專題研究，通過(guò)課例帶動(dòng)研究，拓寬 “自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的教研渠道，教師從實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景出發(fā)，積極反思，然后通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的互助研討，針對(duì)性地解決問(wèn)題，通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)水平的提高，個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。

該教研模式的核心三要素——自我反思、同伴互助、專業(yè)成長(zhǎng)，始終貫穿在教研活動(dòng)的全過(guò)程。教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，有效促進(jìn)教師形成自我在崗學(xué)習(xí)提高的需要，鼓勵(lì)教師積極從事教育教學(xué)研究，改進(jìn)教育教學(xué)行為，參與新課程的整合與開(kāi)發(fā)，逐步形成以有效教學(xué)為基礎(chǔ)的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。

二、 “OLEI”式有效教研例舉

下面，以我校語(yǔ)文科教研為例，介紹一下語(yǔ)文科如何堅(jiān)持 “確定主題，主體互助”式教研特色，實(shí)施 “OLEI”式有效教研模式。

（一）確立主題，夯實(shí)理論基礎(chǔ)

我校全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，把視覺(jué)聚焦在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的 “拓展”部分，結(jié)合校情和學(xué)情，確定了研究主題——“將課外閱讀引入課堂”。為了能科學(xué)地開(kāi)展實(shí)踐研究，加強(qiáng)專業(yè)引領(lǐng)，學(xué)校堅(jiān)持 “請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的培訓(xùn)方式，請(qǐng)來(lái)了專家及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為教師們進(jìn)行課例展示、講座，提高教師的理論水平。如請(qǐng)來(lái)區(qū)教研室陳海燕主任為教師講主題為 “領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵 關(guān)注亮點(diǎn)”的講座，開(kāi)展 “小手拉大手快樂(lè)讀報(bào)，共建書香校園”活動(dòng)，組織語(yǔ)文教師觀摩海珠區(qū)教育發(fā)展中心舉行的繪本故事閱讀指導(dǎo)課例研究活動(dòng)等。學(xué)校還派教師觀摩第九屆全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)比賽，參加 “千課萬(wàn)人”成長(zhǎng)課堂研討觀摩會(huì)。出外學(xué)習(xí)的教師歸來(lái)后，圍繞 “研討——實(shí)踐——反思——提升”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，開(kāi)展 “移植課” “分享觀課感受”教研。另外，還充分運(yùn)用學(xué)校骨干教師資源，讓他們上 “移植課”，分享個(gè)人教學(xué)心得、觀課心得。教師們拓寬了視野，活躍了思維，實(shí)現(xiàn) “一個(gè)點(diǎn)上的閃耀，帶動(dòng)一個(gè)面，受益一群人”。

（二）圍繞主題，研究 “真實(shí)的課堂”

在堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)上，語(yǔ)文科各年級(jí)教師開(kāi)展的研究不再停留在簡(jiǎn)單向?qū)W生出示一些與課文內(nèi)容有關(guān)的課外閱讀讀物這一層面，而是圍繞主題，結(jié)合觀摩骨干教師課堂的學(xué)習(xí)心得，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、集體備課活動(dòng)。活動(dòng)按照“推選代表——指導(dǎo)選題——協(xié)同備課”等幾個(gè)階段推進(jìn)。教師們利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建立 “討論組”隨時(shí)進(jìn)行溝通、交流，主講教師吸收備課團(tuán)隊(duì)的意見(jiàn)并根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格上語(yǔ)文研究課。

語(yǔ)文科分年段進(jìn)行 “將課外閱讀引進(jìn)課堂”主題研究，通過(guò)課例帶動(dòng)研究，拓寬 “自我反思，同伴互助，專業(yè)引領(lǐng)”的教研渠道，教師從實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景出發(fā)，積極反思，然后通過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的互助研討，針對(duì)性地解決問(wèn)題，通過(guò)研究促進(jìn)教學(xué)水平的提高，個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的形成。鐘老師在區(qū)內(nèi)繪本故事閱讀指導(dǎo)課研究活動(dòng)中，展示了 《騎著恐龍去上學(xué)》的課例，讓低年級(jí)的孩子感受到了閱讀的快樂(lè)，激發(fā)孩子閱讀課外讀物的興趣。陳老師將復(fù)習(xí)課與繪本故事閱讀指導(dǎo)課相結(jié)合，讓學(xué)生帶著快樂(lè)的情緒系統(tǒng)地復(fù)習(xí)字詞。陳老師在繪本閱讀指導(dǎo)課 《玩具船》中，指導(dǎo)中年級(jí)孩子學(xué)會(huì)如何選材。劉老師通過(guò)上 “移植課” 《又丑又高的莎拉》，帶著高年級(jí)的孩子在課內(nèi)進(jìn)行課外閱讀交流與分享，把 “在課內(nèi)閱讀整本書”理念直觀地呈現(xiàn)在教師們的眼前。在 《狼王夢(mèng)》班級(jí)讀書交流會(huì)中，唐老師引導(dǎo)學(xué)生與文本、同學(xué)、老師對(duì)話，產(chǎn)生了思維的碰撞，是“課外閱讀引入課堂”主題的升華，這一節(jié)課體現(xiàn)了語(yǔ)文科的集體智慧。

青年教師在觀摩學(xué)科研究課后，及時(shí)進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。他們采用聽(tīng)課記錄表等教學(xué)反思工具進(jìn)行規(guī)范的點(diǎn)評(píng)，就課堂教學(xué)過(guò)程和效果各抒己見(jiàn)，相互碰撞。教師行集思廣益，在幫助上課教師積極反思的同時(shí)，也加深和豐富了自己的收獲。在匯總青年教師的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)后，學(xué)科科長(zhǎng)及骨干教師從小學(xué)語(yǔ)文常態(tài)課的視角對(duì)教師提出疑問(wèn)，引發(fā)青年教師更深層次的思考。整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教研共同體的作用得到了充分發(fā)揮，青年教師之間竭誠(chéng)交流，互相促進(jìn)，十分利于他們師德的形成以及教育教學(xué)能力的提升。

“OLEI”式有效教研，實(shí)現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)資源、教育教學(xué)資源的有效整合和高度共享，在實(shí)踐工作上給了教師們切實(shí)有效的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。青年教師更快地融入學(xué)校這個(gè)大集體，增強(qiáng)了責(zé)任感和使命感，激發(fā)了工作熱情，增強(qiáng)了自信心，加速了專業(yè)成長(zhǎng)。