辛小勇

英語課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為原則，突出用合作探究的方式來幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)。這樣的教學(xué)理念給教師帶了全新的教學(xué)要求，教師也在摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式上，全力效仿，形式可謂千姿百態(tài)。這樣的花拳繡腿式教學(xué)，一方面，忽略了課堂整體知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生在偏離知識(shí)前后聯(lián)系中學(xué)習(xí)，難以完成課程教學(xué)任務(wù)；另一方面，過于放牧式的教學(xué)引導(dǎo)，不利于學(xué)生入心入腦理解記憶相關(guān)知識(shí)，課程教學(xué)缺少應(yīng)有的效率和活力。

1.短期淺嘗輒止合作，難以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求

英語課程合作探究教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言信息的敏銳程度和主動(dòng)探究的運(yùn)用技能。學(xué)生在語言表達(dá)中注重依據(jù)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容來主動(dòng)深入地交流意見，不僅能夠使他們對(duì)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的深刻感知印象，還能夠幫助他們將學(xué)習(xí)的需要轉(zhuǎn)化為自我實(shí)踐的運(yùn)用。

在英語教學(xué)中，很多教師為了追求課程教學(xué)效率和短期學(xué)生成績(jī)快速上升，往往使用形式上的合作探究，主要是：布置一些學(xué)生容易理解記憶的題目，讓學(xué)生假合作，反而浪費(fèi)課堂真正有效時(shí)間；給學(xué)生合作探究的時(shí)間不夠充分，往往要求學(xué)生在邊閱讀邊理解的過程中說出解題思維，而其他同學(xué)只是用簡(jiǎn)單的“對(duì)”或者“錯(cuò)”評(píng)價(jià)，忽略了他們真正的語言表達(dá)需要；教師對(duì)學(xué)生的合作探究未作深入的指導(dǎo)，往往停留在要求學(xué)生說出自己的答案，未能指導(dǎo)學(xué)生在彼此合作過程中更好地深入探究。

這樣的短期合作行為，容易使學(xué)生產(chǎn)生一定的反感。例如，在《牛津初中英語》（Fun with English）7BUnit 2 Welcome to Sunshine Town 的“Reading A video about Sunshine Town”教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)合作探究的教學(xué)理念，要求學(xué)生就“What do you know about Sunshine Town？”和“What does the author want to tell us？”進(jìn)行合作，以此來深化閱讀理解教學(xué)。其實(shí)這樣的問題設(shè)計(jì)，不僅過于淺顯，還缺乏真實(shí)性，不能讓學(xué)生在跳起來摘果的過程中感受到合作探究的樂趣。為了幫助學(xué)生更好地合作，教師應(yīng)該基于如下考慮：（1）多讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)主角，給他們展示的機(jī)會(huì)和平臺(tái)；（2）任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)多樣性和差異性，能夠使他們?cè)诒舜撕献鞯倪^程中更好地理解感知；（3）給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們?cè)谧晕宜伎己椭鲃?dòng)爭(zhēng)辯的過程中不斷發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。通過這樣的合作引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在不斷深化認(rèn)知感悟的基礎(chǔ)上，更能夠積極主動(dòng)地完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，提高語言表達(dá)綜合運(yùn)用技能。

2.小組漫無邊際討論，忽略課程知識(shí)要點(diǎn)體系

合作探究的主要形式是討論，而任務(wù)的運(yùn)用則是給討論明確了相應(yīng)的方向和目標(biāo)。離開了任務(wù)指導(dǎo)的合作探究，只能是放牧式虛無主義的教學(xué)。由此可見，小組討論的過程應(yīng)該用課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)來不斷拓展延伸，以幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

有些教師為了追求形式上的完美，往往多讓學(xué)生主動(dòng)討論，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)議論紛紛的良好情形。殊不知，小組漫無邊際的討論，一方面，容易使課堂教學(xué)偏離中心，忽略了課程知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)交際中主動(dòng)運(yùn)用；另一方面，討論的內(nèi)容過于散漫，不利于學(xué)生準(zhǔn)確把握課程教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣漫無邊際的討論，容易使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生一定的錯(cuò)覺，認(rèn)為英語課堂教學(xué)就是他們交流的過程。其實(shí)這樣不著邊際的討論，不僅浪費(fèi)了課程教學(xué)資源，而且不利于學(xué)生很好把握課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一位教師在8AUnit 2 School life的“Reading School lives”教學(xué)中，要求學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，圍繞“Do you like your school life？”等進(jìn)行討論。這樣的討論交流，不僅不能突出課程教學(xué)中的要求，更容易使學(xué)生在相互討論中無原則地過多表達(dá)自己思維情感，不利于增強(qiáng)自身的認(rèn)知感悟。在教學(xué)中，多注重任務(wù)的設(shè)計(jì)和策略指導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生帶著激情主動(dòng)參與討論，更能夠使他們?cè)诮涣髦邪l(fā)現(xiàn)更多英語學(xué)習(xí)的精彩。

3.師生故弄玄虛對(duì)話，難以挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力

師生對(duì)話是課程教學(xué)的重點(diǎn)。通過教師的引導(dǎo)啟發(fā)來鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，不僅有利于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，更能夠使學(xué)生在與教師主動(dòng)對(duì)話中增強(qiáng)認(rèn)知感悟。師生之間的對(duì)話應(yīng)該具有啟發(fā)性和質(zhì)疑性。但在教學(xué)中，有的教師為了更好地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，往往是通過兜圈子的方法來引導(dǎo)學(xué)生思考，以為是拓展背景知識(shí)。

有位教師在講解“學(xué)校生活”中，從自己的學(xué)校生活以及世界各地奇異的學(xué)校生活入手，注重細(xì)化講解。這樣的導(dǎo)入，一方面，違背了課程教學(xué)的中背景知識(shí)烘托應(yīng)該有度有量的原則，不利于學(xué)生記憶；另一方面，容易使學(xué)生在毫無準(zhǔn)備的前提下，不能主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí)過程，難以調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)潛能。跳開引導(dǎo)的神秘外紗，注重有情、合理、豐富引導(dǎo)才是體現(xiàn)合作探究精神的最好策略。

由此可見，英語合作探究教學(xué)有一定的度，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生認(rèn)知需要來合理優(yōu)化，不僅能夠起到活躍教學(xué)情境氛圍的作用，更能夠使學(xué)生在彼此合作中深化感知。突破合作的“假、大、空”境地，就是要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)他們主動(dòng)嘗試和積極探索，以提高學(xué)生的語言表達(dá)綜合運(yùn)用能力。

（作者單位：江蘇省邳州市趙墩中學(xué)）