陳賢進(jìn)

“發(fā)展學(xué)生的地理思維能力”是高中地理課程重要目標(biāo)之一。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，了解學(xué)生如何在頭腦中構(gòu)造認(rèn)識(shí)，并幫助其建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是提升學(xué)習(xí)能力的根本。所謂認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是指將學(xué)科知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系和規(guī)律內(nèi)化在學(xué)習(xí)者頭腦中，形成一定觀念的內(nèi)容和組織。對(duì)于學(xué)習(xí)地理知識(shí)而言，認(rèn)知結(jié)構(gòu)可理解為感知、記憶、理解空間關(guān)系的一種認(rèn)知模式和思維模式。

區(qū)域地理知識(shí)雜亂而繁瑣，部分教師在教學(xué)中常將地理位置、氣候、地形等地理要素簡(jiǎn)單羅列，忽視地理事物之間的相互聯(lián)系，忽略地理原理和規(guī)律的指導(dǎo)，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。因此，幫助學(xué)生形成區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本方法勢(shì)在必行，而構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)是最基本也是最有效的方法之一。筆者認(rèn)為可從區(qū)域特征即整體性、差異性、開(kāi)放性的角度入手，使雜亂無(wú)章的知識(shí)變得條理清晰。

1.構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，縱向培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

區(qū)域自然地理特征是由氣候、地形、水文、土壤、植被等自然地理要素組成，人文地理特征包括人口、城市、工農(nóng)業(yè)、交通通訊、科技、政策等要素，分析區(qū)域地理特征應(yīng)凸顯認(rèn)知模式，抓住顯著特征，并將它們綜合起來(lái)，體現(xiàn)整體性思想。讓學(xué)生能正確運(yùn)用地圖準(zhǔn)確描述區(qū)域的位置范圍，運(yùn)用資料獲取并處理信息，歸納地理特征，提高其分析實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例1：區(qū)域氣候特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建

自然地理各要素之間、自然地理與人文地理各要素之間相互聯(lián)系，相互影響，體現(xiàn)了地理環(huán)境的整體性?？砂匆陨纤悸啡シ治銎渌饕兀賹⑦@些特征加以組合來(lái)反映區(qū)域的總體特征。教師在平時(shí)的教學(xué)中要注重引導(dǎo)，比如，可以讓學(xué)生閱讀課本中“青藏高原區(qū)的整體性”知識(shí)聯(lián)系圖，說(shuō)說(shuō)什么是區(qū)域的整體性，再讓學(xué)生借鑒該聯(lián)系圖，嘗試畫(huà)出長(zhǎng)江三角洲整體性的聯(lián)系圖，既幫助學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，更重要的是提升了學(xué)生運(yùn)用整體性思想分析問(wèn)題的能力。

案例2：英國(guó)相關(guān)地理特征認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建：

2.構(gòu)建分析區(qū)域地理差異的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，橫向培養(yǎng)學(xué)生比較概括能力

分析和比較不同區(qū)域的特征，明確各區(qū)域之間的差異，是地理學(xué)習(xí)常用方法之一。由于不同區(qū)域所處緯度位置、海陸位置不同，同時(shí)受地形等影響，形成了各區(qū)域自然地理環(huán)境的差異，自然環(huán)境的區(qū)域差異使各個(gè)區(qū)域在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。讓學(xué)生運(yùn)用材料，應(yīng)用基本地理原理，對(duì)不同區(qū)域通過(guò)列表比較、觀察對(duì)比、類比歸納等方法進(jìn)行比較分析，提高分析問(wèn)題、知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。自然和人文地理特征分析與比較的方法如下（部分）：

比如在課堂上讓學(xué)生分析比較青藏高寒區(qū)和長(zhǎng)江三角洲的自然和人文地理特征的差異。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效率，教師可展示兩區(qū)域的圖片、視頻等，采用讀圖、繪圖、小組合作探究等方法，讓學(xué)生從以下方面列表比較。案例3：

3.構(gòu)建分析區(qū)域開(kāi)發(fā)性的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，全面培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力

區(qū)域并不是孤立存在的，而是與其他區(qū)域有著各種各樣的聯(lián)系，這種聯(lián)系時(shí)區(qū)域開(kāi)放性的表現(xiàn)。區(qū)域地理要素的空間分布是顯性的，但區(qū)域之間的空間聯(lián)系是隱性的，因此，在教學(xué)中既要進(jìn)行區(qū)域之間的比較，又要用發(fā)展的觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析區(qū)域之間的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，樹(shù)立人口、資源、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念。區(qū)域的開(kāi)放性可用下圖表示：

區(qū)域之間的聯(lián)系是客觀存在的，體現(xiàn)在資源的跨區(qū)域調(diào)配、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等現(xiàn)象中，可讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例進(jìn)行分析，區(qū)域之間只有相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。

區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是學(xué)習(xí)區(qū)域地理的重要方法之一，教師可以給出認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但更為重要的是要引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，使學(xué)生從單純學(xué)習(xí)知識(shí)向探求知識(shí)的規(guī)律性轉(zhuǎn)化，從被動(dòng)接受向提升能力轉(zhuǎn)化，使認(rèn)知模式成為學(xué)生個(gè)體認(rèn)識(shí)活動(dòng)的成果并作為個(gè)體的一種經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)生頭腦，從而提高學(xué)生地理思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春平.教育研究方法，東北師范大學(xué)，2001，（3）

[2]湯國(guó)榮.高中生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本要求與方法，中學(xué)地理教學(xué)參考，2009，（10）