朱黎明

【摘 要】探究是學(xué)生認(rèn)識世界、觀察生活最有效的方法，對于生物這門學(xué)科來說，探索顯得更加的重要，因為生物成長的影響因素比較多，周圍環(huán)境一個很小的變化，就能對生物的成長起到一定的影響，因此，學(xué)生只有通過自己的探索，才會得出最正確的結(jié)論，也才會對生物學(xué)有更一步的了解。本文以人教版的的生物教材為例，在論述探究式教學(xué)的基礎(chǔ)上，對高中生物學(xué)探究式的教學(xué)提出一些有針對性的建議。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)，探究式教學(xué)

高中階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說可以稱得上是生命中的轉(zhuǎn)折點，至少在我們大多人的印象中是這樣的，如果高中學(xué)習(xí)順利，那么等待高中生的將是美好的大學(xué)生活，那么如何給學(xué)生一個高效精彩的課堂，讓他們順利完成學(xué)業(yè)呢？探究式的教學(xué)就是其中的一個好辦法，在探索的過程中，生物學(xué)的奧秘將吸引學(xué)生不斷的認(rèn)真思考，努力學(xué)習(xí)，進而提升他們的學(xué)習(xí)成績。

一、探究式教學(xué)的意義

1.凸顯學(xué)生的主體地位

所謂的探究式教學(xué)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動的去觀察生物學(xué)中的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)并思考問題，然后探索其中的奧秘，并在學(xué)生探索的過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題能力。一般說來，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程都是發(fā)現(xiàn)問題—提出假設(shè)—事實驗證—得出結(jié)論，在這一系列的過程中，每一個環(huán)節(jié)都離不開學(xué)生的獨立的分析和實驗，不知不覺間學(xué)生的主體地位就凸顯出來了。

2.鍛煉學(xué)生的意志力

我們都是知道，每一項生物研究的周期都是比較長的，短則一周或者一個月，長期的話則是經(jīng)年累月，其中的曲折和失敗可想而知，即使學(xué)生的探究也是如此。我們承認(rèn)探究的結(jié)果很重要，但是沒有過程怎么會有結(jié)果，因此教師在探究式教學(xué)的過程中應(yīng)該更加看重學(xué)生的探究過程以及探究過程中的收獲和體會，并對此表示肯定，相信經(jīng)過這個探索的過程，學(xué)生堅持不懈的品質(zhì)和敢于戰(zhàn)勝的意志力一定會有所提升。

二、高中生物探究式教學(xué)的建議

1.創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)

生物這門學(xué)科是建立在實驗的基礎(chǔ)上的，但是高中階段的教學(xué)因為學(xué)校設(shè)備條件、學(xué)生時間和知識等方面的限制，要想對每一個生物學(xué)中的結(jié)論都進行研究，那是不肯能的。這是教師不妨轉(zhuǎn)換一下教學(xué)方式，并不是所有的探究式教學(xué)都要親手實驗，尤其是在高中課程比較緊張的情況下，但是教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)條件為學(xué)生創(chuàng)造一些教學(xué)情境，看一些相關(guān)的動畫或者圖片。

比如人教版生物教材中有這樣的一個實驗：用高倍顯微鏡觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)的流動，雖說這個實驗并不困難，但是同學(xué)們并沒有那么多的時間去觀察細(xì)胞質(zhì)的流動，那么教師不妨做一個細(xì)胞質(zhì)流動的動畫，模擬葉綠體的形狀，在細(xì)胞之內(nèi)設(shè)計一些葉綠體作為觀察細(xì)胞質(zhì)流動的參照物，的通過多媒體播放給同學(xué)看，這時同學(xué)們不用顯微鏡也可以知道細(xì)胞內(nèi)是一個什么的世界了。

2.在建構(gòu)模型中進行探究

建構(gòu)模型中，學(xué)生不僅需要動手更需要動腦，手腦結(jié)合可以幫助學(xué)生更好的將理論知識應(yīng)用到實踐中，從而加深對課堂知識的理解和記憶，讓學(xué)生站在一個新的角度去看待生物，學(xué)習(xí)生物。

模型的種類大致可以分為物理模型、概念模型和數(shù)學(xué)模型三類。高中生物探究式教學(xué)中應(yīng)用較廣是物理模型，可以直觀的將生物學(xué)中的微觀生物用放大版的模型表現(xiàn)出來。比如人教版教材中的“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，那么教師講完這節(jié)課之后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，自己動手制作一個屬于自己的“DNA”，大家做好之后可以拿出來相互評比一下，看誰做的最好。

3.給定課題的指導(dǎo)性探究

很多時候為了讓學(xué)生對重點部分有更深刻的了解，學(xué)校通常會分發(fā)一些探究課題，這些課題通常是在課本中選取的，探究的結(jié)果一般在課本中也都提到。

比如人教版教材中的“探究影響酶活性的條件”，這個影響條件有很多，例如溫度、pH值等等，學(xué)生科技自主選擇自己感興趣的一種或者幾種，實驗步驟和材料的選擇在實驗之前小組內(nèi)要做好討論，明確耀探究的問題。在實驗的過程中每個環(huán)節(jié)教師都應(yīng)該給予充分的指導(dǎo)，試驗完成后要講實驗的數(shù)據(jù)或者現(xiàn)象記錄到預(yù)先做好的表格中，方便對比和分析。

4.完全自主的開放式探究

通常這個高層次的探究活動會比較少，這是為了發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力、實踐能力和團體合作能力。一般進行的方式是由老師給定一些課題，既可以是教材內(nèi)容的延伸，也可以是一些自然現(xiàn)象，學(xué)生自由選擇感興趣的去探究實驗。比如“環(huán)境因素對光合作用的影響”，相同環(huán)境下不同的植物光合作用是不一樣的，不同環(huán)境的同種植物光合作用也是有差別的，學(xué)生一般在進行實驗，都是經(jīng)過教師的組織是和指導(dǎo)進行的，教師可以根據(jù)學(xué)校的設(shè)備條件和自然條件決定學(xué)生做哪方面的研究比較合適。

結(jié)束語：

探究式教學(xué)模式，顧名思義，是以“探究”為目的的實踐教學(xué)，在教學(xué)過程中需要教師有技巧的引導(dǎo)學(xué)生去思考、去假設(shè)、去觀察，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)的方法，體會大自然中生物成長的奧秘。其實除了在學(xué)校進行探究之外，教師還可以鼓勵學(xué)生都生活中的一些生物進行課外探究，畢竟我們身邊的花花草草都是生物學(xué)的一部分。

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（作者單位：江蘇省阜寧中學(xué)）