朱擁軍

【摘 要】生物課堂是初中階段開展生物教學(xué)活動的主要場所，課堂教學(xué)高效與否直接影響到生物教學(xué)活動的整體質(zhì)量。在本文中，筆者就結(jié)合初中生物課堂教學(xué)中的一些教學(xué)實例，闡述了一些構(gòu)建高效生物課堂需要注意的細節(jié)問題，希望在高效的課堂教學(xué)下，生物教學(xué)活動能夠更好地切合素質(zhì)教育理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】生物；高效課堂

構(gòu)建高效課堂是新課改中一個常被提及的話題，這是因為高效課堂的構(gòu)建是實現(xiàn)新課程改革目標(biāo)的必然之路。對于高效課堂的概念，很多教師存在一些認(rèn)識上的誤區(qū)，他們往往把高效課堂同高效率課堂混為一談。事實上，高效率僅僅是高效課堂的要求之一，除了高效率，高效課堂還要求有高素質(zhì)化、高水平化。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，教師往往把知識培養(yǎng)作為開展教學(xué)活動的目標(biāo)，除此以外的各種能力訓(xùn)練往往被這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念所摒棄，在只追求效率，追求知識量的教學(xué)模式下，教學(xué)活動的有效性大大降低了。因此，作為一名初中生物教師，我們要重新認(rèn)識“高效課堂”，從細節(jié)入手，為學(xué)生構(gòu)建一個真正高效的生物課堂，讓生物課堂活起來，讓學(xué)生在這樣的課堂上不僅能夠?qū)W到知識，還能培養(yǎng)各種能力，提升自身的綜合素質(zhì)。

一、實施有效備課

著名的特級教師于永正先生有一個良好的習(xí)慣，總是把課程標(biāo)準(zhǔn)中各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)復(fù)印下來，貼在教案本的首頁，作為“教學(xué)指南”經(jīng)常翻看，使自己在備課時不至于偏離教學(xué)的大目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)就是我們的教學(xué)指南，也是我們有效備課的方向。要想實施有效備課，首先要吃透教材。生物教材是我們開展生物課堂教學(xué)的基本依據(jù)，教師只有吃透教材，明確每節(jié)課的知識點和知識塊在生物知識系統(tǒng)中的地位和作用，對每節(jié)課的重點、難點了然于心，對教材的鉆研達到一定的深度和廣度，這樣才能輕松自如地面對課堂上各種問題，深入淺出地講解相關(guān)知識，并且有效把握課堂教學(xué)活動的正確方向；其次，適當(dāng)拓展教材資源。教材是經(jīng)過篩選概括所得的教學(xué)材料的精華，然而，與豐富多樣的生物學(xué)科知識相比，教材內(nèi)容很多時候還顯得較為單薄，因此，對教材中的資源進行適當(dāng)?shù)耐卣梗瑥恼n外引進一些教學(xué)資源十分必要。例如，我在教《傳染病的防治》這課的內(nèi)容時，就給學(xué)生補充了艾滋病、甲型H1N9流感、禽流感等一些近期較受關(guān)注的傳染性疾病的資料，這樣不但豐富了教材內(nèi)容，也更好的凸顯了生物學(xué)科的實用性特點；再次，重視備學(xué)生。學(xué)生是教師課堂教學(xué)活動的對象，作為教師，如果對自己的學(xué)生都不了解，就不可能上好課。因此，在備課過程中，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，熟悉掌握不同學(xué)生的知識經(jīng)驗、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣等信息；最后，制定具體合理的教學(xué)計劃。通過教學(xué)計劃的制定，可以更好的把控課堂教學(xué)的節(jié)奏、進度，以保證課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有條不紊地展開。

二、設(shè)計生動導(dǎo)入

“良好的開端是成功的一半?！痹谡n堂教學(xué)中，作為一堂課起始環(huán)節(jié)的導(dǎo)入對接下來課堂教學(xué)效果有直接的影響，如果導(dǎo)入設(shè)計的精彩，在課堂教學(xué)一開始就做到先聲奪人，這樣，教師接下來的課會非常順利，如果教師在開始沒有把氣氛調(diào)動起來，沒能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，接下來的教學(xué)活動就會十分被動，這樣自然難以獲得好的效果。因此，教師在開展課堂教學(xué)之前，一定要多花些心思在導(dǎo)入的設(shè)計上，努力通過有趣有效的導(dǎo)入把學(xué)生的注意力牢牢地吸引住。例如，在講到“植物的生殖”時，一走進課堂，我就出了一個謎語讓學(xué)生來猜：“麻屋子，紅帳子，里面住著一個白胖子”。聽說猜謎語，學(xué)生立刻來了精神，課堂氣氛開始熱了起來，大家你一言我一語猜了起來，最后有個學(xué)生猜到了謎底是“花生”，接下來，借著這個謎底，我又進一步追問起來：“在謎語中，麻屋子、紅帳子還有白胖子分別指的是花生的什么部位呢？它們是怎么發(fā)育而來的呢？”這時候，我從講臺下面拿出來一小袋花生分給學(xué)生，讓學(xué)生觀察手中的花生外表、結(jié)構(gòu)等。這時候，課堂氣氛比剛才更加熱烈了，每個學(xué)生都認(rèn)真地拿著手中的花生仔仔細細地觀察了起來，可能在之前從來沒有學(xué)生對花生這樣平常的東西觀察得那么仔細，那么積極，但是當(dāng)教師把它拿到課堂上，用猜謎語和實物展示的方式，卻大大激發(fā)了了學(xué)生的興趣。經(jīng)過課前這幾分鐘的導(dǎo)入鋪墊，學(xué)生被完美地帶入了今天的學(xué)習(xí)情境之中，而本節(jié)課也如預(yù)料的那樣取得了理想效果，這就是導(dǎo)入設(shè)計合理有效的功能體現(xiàn)。

三、提出靈動問題

巴西的著名教育家弗萊雷曾說過：“課堂如果沒有了對話，就沒有了交流，沒有了交流，也就沒有了真正的教育”。事實正是這樣，教師只有通過有效的對話才能將個人對于教材的感悟和理解傳達給學(xué)生，每個學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識的理解、接受與創(chuàng)新的能力與程度也只能在對話的過程中以最快的速度傳達給老師和其他參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生。弗萊雷指出應(yīng)該用各式的提問來達成這個目的。

在生物課堂教學(xué)中，由于初中生物“游離”于所謂的主課之外，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性大打折扣，有時無論教師講得多么賣力，就是得不到學(xué)生的回應(yīng)，一堂課變得死氣沉沉，教學(xué)效果可想而知。因此，在生物課堂上，教師一定要注意與學(xué)生的互動，設(shè)計一些有效的問題，通過問題的提出與回答強化師生的互動，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維。例如：我在教“人的生殖”時，一開頭就提出一個問題：你知道你是從哪里來的嗎？利用該問題作為本節(jié)的導(dǎo)言，成為學(xué)習(xí)的線索，引起學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的動機。

由于多數(shù)學(xué)生知道答案，但對于究竟從何而來？卻尚不具備這方面的理論知識，爭論就很激烈，誰也說服不了誰，他們自然會把評判的目光投向老師。這時我因勢利導(dǎo)，及時把握，靈活處理，并組織各小組派代表發(fā)言，相互補充，讓學(xué)生的思維進行有效的碰撞。在老師有效的組織教學(xué)和營造的學(xué)習(xí)情景中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣高漲，注意力集中，自然地投入到下面的教學(xué)內(nèi)容中去。由此可見，課堂上適當(dāng)提出一些靈活機動的問題，有利于一節(jié)高效課堂的開展。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物學(xué)科本就是一門來源于大自然、來源于我們生活的學(xué)科，生物學(xué)科中的很多知識都與我們的生活密切相關(guān)，生物教學(xué)的生活化既是有效教學(xué)的要求，也是生物學(xué)科本身的要求，在生物課堂上，教師要有意識地創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，把生物知識融入生活情境之中，這樣不但有利于學(xué)生對生物概念、規(guī)律的理解，更有利于學(xué)生掌握理論聯(lián)系實際的能力。例如，我在進行“植物的生殖”教學(xué)中，會讓學(xué)生親臨校園花圃，或者田間、野外等真實的生活場景中，親眼目睹桃花、蠶豆花、油菜花、小麥花等的結(jié)構(gòu)，結(jié)合書本知識，真切的了解了植物的生殖器官的構(gòu)造、功能、區(qū)別等，取得了良好的教學(xué)效果。我想這可能就是一堂高效生物課堂的典范吧！

在真實情境中進行現(xiàn)場范例教學(xué)是理論聯(lián)系實際的一種方法。創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，解決實際的問題，可以使所學(xué)的知識得以運用，并在運用中加深對知識的理解。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，進行現(xiàn)場示范教學(xué)，學(xué)生學(xué)以致用，他們仿佛身臨其境，在真槍實彈的演練中施展著自己的才能，品嘗著受阻的焦慮和成功的喜悅，在積極思考中提高了解決實際問題的能力。

五、運用輔助教具

隨著教育條件的不斷改善，以計算機為核心的多媒體教具逐漸走入了生物課堂。多媒體教具是一款集合了聲音、圖像、動畫等多種形式為一體的現(xiàn)代教育工具，與傳統(tǒng)的教學(xué)工具相比，多媒體教具在生動性、趣味性方面顯然更有優(yōu)勢。例如：我在進行“人體的免疫防線”教學(xué)中，在安排學(xué)生做完類比實驗后，總結(jié)人體皮膚、免疫細胞在人體免疫防線中所起的作用時，利用播放動畫的方式（細菌、病毒設(shè)計為卡通的敵人，皮膚設(shè)計為城墻，免疫細胞設(shè)計為衛(wèi)兵），生動展現(xiàn)人體免疫防線在保護人體健康中所起的作用。學(xué)生興致盎然，他們認(rèn)真聽，仔細看，教學(xué)效果十分良好。

大量的多媒體教學(xué)實踐也證明，學(xué)生對多媒體教學(xué)的興趣還是較濃厚的，再加上生物學(xué)科一些較為復(fù)雜抽象的知識，使用多媒體教具會實現(xiàn)更好的呈現(xiàn)效果。教師在生物課堂上適當(dāng)運用多媒體教具，可以更好地為學(xué)生構(gòu)建一個高效而有趣的生物課堂。

高效課堂的構(gòu)建是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，它需要教師和學(xué)生通力合作，需要從教學(xué)活動的各個細節(jié)入手，對教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行改進、改革。作為一名初中生物教師，我們首先要正確認(rèn)識高效課堂的真正涵義，并結(jié)合生物學(xué)科的實際，努力通過靈活的手段和技巧為學(xué)生構(gòu)建一個符合新課程理念的高效的生物課堂。

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[3]車會敏.如何建立初中生物的高效課堂[J].科技信息，2012年23期.

[4]王全圣.《在生物的課堂教學(xué)中進行有效教學(xué)的策略》

（作者單位：江蘇省常熟市任陽中學(xué)）