深挖根源 綜合治理 創(chuàng)建優(yōu)良考風學風

張健

古往今來，考試是衡量受教育者知識水平以及選拔各級各類人才的重要手段?？v觀我國歷史，在科舉考試流行的1，300年間，作弊與反作弊現(xiàn)象始終存在。時至今日，國家在加強考試管理與考風建設(shè)上頒發(fā)了若干文件，高校的管理者也采取了各種辦法，但學生考試違規(guī)現(xiàn)象仍屢禁不止。這不僅嚴重危害了考風學風建設(shè)，也嚴重危害了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，如何創(chuàng)建優(yōu)良考風學風成為高校亟需深思的問題。

深入分析根源，找準創(chuàng)建優(yōu)良考風學風的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

創(chuàng)建優(yōu)良考風學風一直是高校致力于實現(xiàn)的目標，但是，許多高校往往將考試中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象歸咎為學?？荚嚱M織管理不夠嚴密、誠信考試宣傳教育不夠、個別教師的思想態(tài)度存在問題等，缺乏更深入的系統(tǒng)分析。

從人才培養(yǎng)的過程來看，大致可分為三個階段，首先是人才培養(yǎng)方案的制定，包括人才培養(yǎng)指導思想、培養(yǎng)目標以及系列課程的設(shè)置等。但課程學分居高不下、課程設(shè)置冗雜、課程前后錯位等影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的老問題，仍是許多高校的頑疾。隨著高等教育形勢的變化，許多學習基礎(chǔ)較薄弱的學生進入高校，部分學生由于過重的學業(yè)以及課程設(shè)置存在的問題，由最初的跟不上而逐漸選擇放棄努力。

其次是在課程教學階段，一些教師仍習慣性地將知識灌輸作為最根本性的任務(wù)來完成，課堂因缺乏互動而變得死氣沉沉，睡覺、玩手機的學生大有人在。在考核方法上，大部分課程仍然是以期末筆試一錘定音，忽視了教學過程中的評價，忽視了對學生創(chuàng)新能力、思考能力等養(yǎng)成方面的指導和評價。據(jù)調(diào)查，近60%的學生認為學習的促進來源于考試?？荚囍饾u成為了學生學習的指揮棒。

最后是考核安排階段，考試中出現(xiàn)的一些違規(guī)現(xiàn)象是人才培養(yǎng)過程偏差所造成的部分學生學習興趣喪失、學習方法缺失等諸多問題的反映形式之一，許多高校為加強考風考紀傾注了大量心力、人力，全?？倓訂T、大張旗鼓宣傳，費盡周折和成本，但這種“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的辦法收效甚微，未能從根本上遏制作弊陋習。

從源頭抓起，將科學制定人才培養(yǎng)方案作為建設(shè)優(yōu)良考風學風的首要任務(wù)

培養(yǎng)方案制定作為人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)，具有重要的指導性作用，類似于一個健康人擁有的健康頭腦和良性運轉(zhuǎn)的思維，是協(xié)調(diào)自身所有行為的指揮塔。

培養(yǎng)方案設(shè)計既要考慮教育主管部門的要求和社會需求， 也應(yīng)結(jié)合學生實際，兼顧不同類型學生的能力、素質(zhì)和成長目標。美國教育學家泰勒建議，教育目標應(yīng)來自3個方面的信息：一是對于學生的研究，二是對校外當代社會生活的研究，三是來自學科專家對目標的建議，然后用學校認同的教育哲學和學習理論篩選出最終目標。在我國，有高校在培養(yǎng)方案設(shè)計中考慮學生心理、能力和需求的不多，聽取學生意見的更少，那么設(shè)計出來的培養(yǎng)方案與學生需求不相適應(yīng)也就在所難免。

當然，避免培養(yǎng)方案設(shè)計中的問題，僅僅依靠教育理念宣傳和期待教師自覺形成對人才培養(yǎng)的正確認知是遠遠不夠的，科學合理的激勵機制是保障。在壓縮課程學時方面，部分高校的“工分式”多勞多得分配機制必然造成學時總量居高不下。教師作為自然人同樣符合馬斯洛需求層次論，引導教師將注意力從關(guān)注課程學時轉(zhuǎn)移到提高教學水平的更高需求層次上來，制定科學合理的薪酬分配機制成為必然。另外，適當?shù)奶蕴瓩C制也必不可少，對不適合教學的教師適時分流，也是避免因人設(shè)課導致課程冗余的措施之一。

重視中間環(huán)節(jié)，將著力改革課程教學方式方法作為建設(shè)優(yōu)良考風學風的核心任務(wù)

哈佛大學前校長博克說：“真正影響教育品質(zhì)的事情發(fā)生在大學課堂，師生互動的教學情景中?！笨梢?，課程教學是教會學生學習、培養(yǎng)學生能力的核心環(huán)節(jié)。當前，大力推進課程教學方法的改革成為高等教育教學改革的核心問題。

高校深化教學方式方法的改革，應(yīng)在兩個方面形成合力，一是高校的教育理念與思路的貫徹執(zhí)行，即自上而下的推進；二是教師自身的發(fā)展愿望與潛力挖掘，即自下而上推進。一所高校的人才培養(yǎng)方式，很大程度上是學校領(lǐng)導教育理念的反映，自上而下地推行教學改革，不僅對改革起到領(lǐng)導與推動作用，也為改革提供了人才、資金、制度等方面的保障。課堂以“教為主導”，轉(zhuǎn)變教師的教學觀念、教學方式，進而提高教學水平，形成自下而上的改革愿望是關(guān)鍵。上下齊心，形成全校的改革氛圍，改革自然水到渠成。

推動教師教學方法改革，首先要了解教師。按照教師的教學能力，可把教師分為“想教、能教、會教”三個類型或階段。在我國，教師已成為收入和地位較高、受人尊敬的熱門職業(yè)，許多高學歷人才進入“想教”階段，這一類型和階段中還包括從事教學多年但教學效果不佳的教師?！澳芙獭笔侵附虒W效果尚可，但教學方式方法有待改進的教師。“會教”是指教學經(jīng)驗豐富、教學效果優(yōu)良的教師，是最受學生歡迎的教師，也是教師職業(yè)發(fā)展的理想階段。

幫助教師“會教”是高校改革的核心任務(wù)，各高校在嚴把人才引進關(guān)、加強培養(yǎng)訓練（包括宣傳教育、培訓交流、國內(nèi)外進修、企業(yè)掛職鍛煉）等方面制定了很多政策、下了很多功夫，很多高校成立了教師教學發(fā)展中心，在幫助教師成長方面頗有成效。有了推動改革的外動力，更重要的是如何激發(fā)教師改革創(chuàng)新的內(nèi)動力。高校要幫助新教師快速了解教學，重視引導他們探索教學改革的熱情，成長為“能教”，并向“會教”邁進；要激勵“會教”教師在自身發(fā)展同時，帶領(lǐng)其他教師推進改革，形成團隊改革力量；要點燃教師自發(fā)改革的“星星之火”，不要忽視這些微小改革，由小見大、積少成多，他日必成燎原之勢。

首尾相應(yīng)、形成聯(lián)動，將綜合治理作為創(chuàng)建高校優(yōu)良考風學風的保障

從人才培養(yǎng)整個過程來看，建設(shè)優(yōu)良考風學風，僅在某一點上加大管理力度，不能事半功倍。教師要依據(jù)高校人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標，對教學進行設(shè)計，包括課程目標、授課方式、授課地點、考核形式等，使之首尾相應(yīng)，開展綜合治理。

教師應(yīng)關(guān)注學生學習過程以及學生思維能力、動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使課程與考核不再剝離，融為一體，可采取口試、項目式等多種考核方式，避免期末筆試成為考察學生學習效果的唯一手段。培養(yǎng)方案設(shè)計是無止境的過程，隨著教師與學生的良性互動，及時糾正暴露出的設(shè)計缺陷。在這樣的良性循環(huán)中，學生能夠提高學習興趣，從而減少或消除考試違規(guī)的意識和機會。

給學生更多的學習自主權(quán)，也是激發(fā)學生學習積極性，加強考風學風建設(shè)的重要舉措。更加靈活地轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)機制已成為眾多學生的呼聲，一些高校已逐漸進行嘗試和推廣。十八屆三中全會提出，“試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉(zhuǎn)換，拓寬終身學習通道”，由此，建設(shè)整個高等教育系統(tǒng)的“學分銀行”，搭建終身學習“立交橋”，積極探索打破不同類型高校之間隔閡的舉措，從縱向銜接和橫向貫通兩個方面，實現(xiàn)高校間無縫對接式的學分轉(zhuǎn)換成為可能，學生可以選擇適合自己的學校、專業(yè)進行學習。隨著國內(nèi)外高校學生交流項目的增多、國家卓越工程師計劃的實施、MOOCs時代的到來……有更多更新的學習模式可供學生選擇，高校要把握機遇，創(chuàng)造機會，推動良好學風的形成。

提高學生學習興趣、建設(shè)優(yōu)良考風學風，教學管理部門必然首當其沖，但作為一項系統(tǒng)工程，還需要人事、學生、宣傳、財務(wù)、后勤等各個部門與之聯(lián)動，統(tǒng)一思想、凝聚合力、共同構(gòu)建。因為，個別學生作弊可能由于自身誠信度與社會規(guī)范意識缺失而造成；少數(shù)教師教學中缺少互動，可能因為分配機制造成的學時過多或者由于師資缺乏導致班級規(guī)模過大；個別教師對學生考試違規(guī)行為視而不管，可能由于對后續(xù)學生處理程序以及造成的后果有誤解；個別人員對學生考試違規(guī)的袒護，可能是擔心受處分的學生影響工作局面的和諧穩(wěn)定?？梢姡田L考風中出現(xiàn)的問題，須多方形成合力才能消除，這就需要高校領(lǐng)導者有意識地促進各個部門聯(lián)合，發(fā)揮集體力量，深入討論、分析，制定配套措施，加強相互間政策的合作、理解和宣傳，真正形成創(chuàng)建優(yōu)良考風學風全校齊抓共管的局面。

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（作者單位：北京信息科技大學教務(wù)處）

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