郭惠民+陰醫(yī)文

當(dāng)今中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨不少問(wèn)題，如學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力不足、學(xué)術(shù)英語(yǔ)表達(dá)力差、自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣未得到充分培養(yǎng)、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，不能很好地滿足復(fù)合型人才的培養(yǎng)需要；在進(jìn)入電子傳媒、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，新的學(xué)習(xí)方式，如慕課（MOOCs）等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)傳統(tǒng)的、單一的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。

國(guó)際關(guān)系學(xué)院作為一所擁有傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的高校，立足自身的先天基礎(chǔ)和穩(wěn)定保障，以目前存在的問(wèn)題作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的試驗(yàn)土壤，力求探尋一條既能保持學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，又能把原有優(yōu)勢(shì)與面臨的新情況對(duì)接，更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的解決之道。學(xué)校設(shè)立“新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”課題組，從大學(xué)英語(yǔ)課程改革、大學(xué)英語(yǔ)第二課堂建設(shè)、教學(xué)管理模式創(chuàng)新探索和大學(xué)英語(yǔ)信息技術(shù)運(yùn)用等方面入手，在充分了解國(guó)家政策和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體情況后，梳理近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)理論研究成果，在校內(nèi)外開(kāi)展較為廣泛的調(diào)研，力求客觀科學(xué)地反映問(wèn)題，并通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)來(lái)尋求問(wèn)題之解。

理論探討

教與學(xué)的關(guān)系討論一直是教育工作者思考的重點(diǎn)。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教師的強(qiáng)制灌輸。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論將教學(xué)的中心由“教”轉(zhuǎn)向了“學(xué)”，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的作用，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者[1]。

與此同時(shí)，信息時(shí)代的信息蔓延和遠(yuǎn)程終端形式為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)有益的平臺(tái)。混合型學(xué)習(xí)理論就強(qiáng)調(diào)利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。面對(duì)面的學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)兩種方法可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但同時(shí)，也需尋求兩者合適的平衡度[2]。

學(xué)生需求調(diào)研和現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用分析

1.學(xué)生需求調(diào)研

國(guó)際關(guān)系學(xué)院“新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”課題組以“需求領(lǐng)銜、問(wèn)題導(dǎo)向、調(diào)研取經(jīng)、方案出臺(tái)”的研究路徑，首先通過(guò)在學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有課程設(shè)置和教學(xué)方法上存在的問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷對(duì)象是學(xué)校一年級(jí)至三年級(jí)的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。

課題組對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及的分級(jí)教學(xué)、課程需求、教學(xué)滿意度、教學(xué)中存在問(wèn)題等多方面內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查分析。問(wèn)卷結(jié)果表明學(xué)生對(duì)于現(xiàn)有的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不甚滿意，渴望學(xué)校能夠提供更加多元的大學(xué)英語(yǔ)課程，這中間既包括工具性技能類課程，也包括文學(xué)文化類素養(yǎng)提高課程；同時(shí)，各年級(jí)學(xué)生都將口語(yǔ)列為最欠缺、最希望提高和最利于職業(yè)發(fā)展的技能。學(xué)生對(duì)提高以口語(yǔ)為主的輸出能力的主觀渴望，表明他們痛恨中小學(xué)的“應(yīng)試英語(yǔ)”“啞巴英語(yǔ)”，希望在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中補(bǔ)上這塊短板。此外，學(xué)生也希望在高年級(jí)開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)或全英語(yǔ)課程之前有相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程或?qū)I(yè)英語(yǔ)課程作為銜接。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用分析

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)易出現(xiàn)不知所措的情況。教師會(huì)擔(dān)心失去對(duì)課堂教學(xué)的控制權(quán)，更會(huì)擔(dān)心在海量信息面前失去自己的權(quán)威性[3]。但今天畢竟教師已不再是知識(shí)的唯一擁有者，而是知識(shí)的講解者、傳遞者、學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者。這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師有能力合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與英語(yǔ)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使之真正促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)的教與學(xué)。

但是，現(xiàn)在有些教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力與獲取信息的能力又與青年學(xué)生存在不對(duì)稱性。目前，大學(xué)英語(yǔ)教師面對(duì)的是我國(guó)“90后”數(shù)字一代新青年，而互聯(lián)網(wǎng)帶有明顯的青年文化特征，年輕的大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度，在獲取信息、制作與應(yīng)用多媒體軟件方面的能力會(huì)強(qiáng)于教師尤其是廣大的中年及以上年齡的大學(xué)英語(yǔ)教師，嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)要求當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教師積極提高自身的信息技術(shù)能力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革理念與實(shí)踐措施的嘗試

1.改革性理念的建立

面對(duì)新時(shí)代大學(xué)生的新需求和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新形勢(shì)，我們需要尋找和發(fā)現(xiàn)與以往陳規(guī)不同的新道路、新方向，以打破20世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的藩籬。

國(guó)際關(guān)系學(xué)院“新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”課題組根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形勢(shì)確立了六個(gè)方面的改革理念：

一是以學(xué)生為本，突出實(shí)踐性和多元化發(fā)展原則。以學(xué)生為本是開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)一切教學(xué)活動(dòng)的根本原則，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、課程設(shè)置、測(cè)試考核、教師培訓(xùn)等活動(dòng)均應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才這一最終目的，服務(wù)于向社會(huì)輸送優(yōu)秀的國(guó)際化復(fù)合型人才這一現(xiàn)實(shí)要求。大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置要把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必備的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯技能融入到不同課程中。同時(shí)開(kāi)設(shè)更多的課程，涵蓋語(yǔ)言技能、人文素質(zhì)、學(xué)術(shù)交流、專業(yè)學(xué)習(xí)等方面，為學(xué)生提供一個(gè)個(gè)性化、多元化發(fā)展的課程體系。

二是全面分級(jí)、四年不斷線的教學(xué)原則。從大學(xué)生入學(xué)之初開(kāi)展全面的分級(jí)教學(xué)，涉及所有課型，有的課程甚至可以打破學(xué)生自然年級(jí)限制，實(shí)行選課準(zhǔn)入制度。高年級(jí)階段，增加英語(yǔ)選修學(xué)分，開(kāi)設(shè)若干門(mén)英語(yǔ)中、高級(jí)選修課，增加大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)性。

三是科學(xué)規(guī)范的測(cè)試與評(píng)估。逐步建立完整的測(cè)試和評(píng)估體系，從新生入學(xué)、年級(jí)考試，到畢業(yè)離校，甚至延伸至校友反饋等各方面全面評(píng)估教學(xué)效果。建立語(yǔ)言水平測(cè)試機(jī)制，涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各板塊。規(guī)范課程測(cè)試體系，突出評(píng)估在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的重要作用。

四是英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)聯(lián)動(dòng)原則。“專業(yè)+英語(yǔ)”的教學(xué)模式是理想的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，用英語(yǔ)教授專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)術(shù)英語(yǔ)的教學(xué)是此模式的必然要求。然而，僅依靠英語(yǔ)專業(yè)教師是做不到服務(wù)每個(gè)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)的。因此，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“四年不斷線”，真正提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量必須建立基礎(chǔ)階段以英語(yǔ)系為主、高級(jí)階段專業(yè)系聯(lián)動(dòng)的新型教學(xué)方式。

五是創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富第二課堂。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一即課堂教學(xué)的改革。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)的內(nèi)涵早已不再局限于實(shí)體教室中，如何依托互聯(lián)網(wǎng)及豐富的教學(xué)活動(dòng)增進(jìn)學(xué)生的自主、互動(dòng)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，是第二課堂教學(xué)的意義所在。

六是改革管理模式，加強(qiáng)師資建設(shè)。以更靈活的學(xué)分管理制度統(tǒng)籌管理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。組建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，改變以往教學(xué)中的單打獨(dú)斗局面，以團(tuán)隊(duì)力量加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的深度和廣度，并將科研成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)成果。同時(shí)，注重培養(yǎng)復(fù)合型教師，促進(jìn)“專業(yè)+英語(yǔ)”的教學(xué)模式。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐

一是教學(xué)目標(biāo)改革?；趩?wèn)卷調(diào)查和專項(xiàng)研究成果，“新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革”課題組根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位，首先明確了學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，即：培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和自助自主學(xué)習(xí)能力，使其在未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作中能夠有效學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，包括口頭交際、書(shū)面表達(dá)和學(xué)術(shù)交流與研究等；重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的人文性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)、批判性思維和跨文化交際能力，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交往的需要。

二是分級(jí)測(cè)試改革。為了進(jìn)行合理、科學(xué)的教學(xué)分級(jí)，國(guó)際關(guān)系學(xué)院在延續(xù)歷年新生入學(xué)測(cè)驗(yàn)的傳統(tǒng)上，于2013年9月對(duì)全體2013級(jí)新生進(jìn)行了分級(jí)測(cè)試。該次測(cè)試試卷采用了北京市教委高教處、北京市大學(xué)英語(yǔ)研究會(huì)組編的“北京市2013年大學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)分級(jí)及測(cè)試試卷（A卷）”。測(cè)試結(jié)果顯示，學(xué)校新生入學(xué)時(shí)大部分學(xué)生的英語(yǔ)水平處于中間級(jí)別，處于高級(jí)和初級(jí)階段的學(xué)生數(shù)基本持平。在得分較高的區(qū)段，不僅有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，而且有相當(dāng)數(shù)量的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。而總分較高的學(xué)生，其讀寫(xiě)能力和聽(tīng)寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)能力也存在相當(dāng)大程度的差異。這明顯反映出，目前統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置已不能滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語(yǔ)課程體系需要作出調(diào)整。而且，只有更加全面、靈活、復(fù)合的分級(jí)教學(xué)模式才能更大程度上實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)理念，充分提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

三是試點(diǎn)班的教學(xué)改革。為體現(xiàn)以學(xué)生為本、因材施教的教學(xué)理念，學(xué)校在2013級(jí)設(shè)立了大學(xué)英語(yǔ)試點(diǎn)班。學(xué)校在參考英語(yǔ)統(tǒng)測(cè)成績(jī)的基礎(chǔ)上，加試主觀題和面試，層層選拔，最后遴選出19名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入試點(diǎn)班學(xué)習(xí)。試點(diǎn)班采取的是完全不同于普通班的課程設(shè)置，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須具備的視、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的教學(xué)整合到每周有限的6個(gè)課時(shí)中，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容依托式教學(xué)，并組織骨干教師以團(tuán)隊(duì)形式專門(mén)為試點(diǎn)班打造了3門(mén)全新的課程，即“閱讀與寫(xiě)作”“英漢雙語(yǔ)實(shí)踐”和“英語(yǔ)視頻聽(tīng)與說(shuō)”。為確保課程質(zhì)量，外語(yǔ)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教研室定期對(duì)試點(diǎn)班學(xué)生和授課教師進(jìn)行背對(duì)背訪談，針對(duì)反映出的問(wèn)題立即溝通解決。從跟蹤情況看，教師和學(xué)生雙方都對(duì)試點(diǎn)班教學(xué)給予了高度肯定，可以說(shuō)，試點(diǎn)班的改革是有成效的。

四是教學(xué)管理改革。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。其基礎(chǔ)課的特點(diǎn)要求教學(xué)管理部門(mén)必須對(duì)其教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的管理。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)又兼具人文特征，必須堅(jiān)持多元化發(fā)展的培養(yǎng)理念。因此教學(xué)管理當(dāng)中要將標(biāo)準(zhǔn)化管理和個(gè)性發(fā)展有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。首先，要充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)教育的外語(yǔ)教育屬性，尊重其規(guī)律性，加強(qiáng)質(zhì)量控制。統(tǒng)一基礎(chǔ)技能課程的授課和考核內(nèi)容，統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，尊重人文素質(zhì)類課程授課內(nèi)容的獨(dú)特性，鼓勵(lì)教師結(jié)合科研開(kāi)設(shè)新課，促進(jìn)課程體系的多元化發(fā)展。最后，建立教學(xué)培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師參加教學(xué)培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，充分使用現(xiàn)代技術(shù)手段，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

五是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革過(guò)程中，很重要的一條就是要改變教師單兵作戰(zhàn)的局面，將有限的資源整合起來(lái)，發(fā)揮各教師的教研特長(zhǎng)，以團(tuán)隊(duì)運(yùn)作來(lái)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，以合作研究來(lái)促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)團(tuán)隊(duì)的師資建設(shè)應(yīng)注意發(fā)揚(yáng)教師本身的專業(yè)特長(zhǎng)，以構(gòu)建能夠滿足四年不斷線教學(xué)需求的完整教科研力量，形成以資深教師和青年骨干教師為主力的科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐的思考

國(guó)際關(guān)系學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既面臨全國(guó)高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的共同挑戰(zhàn)，也面臨著學(xué)校提升整體教學(xué)質(zhì)量從而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出的新要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的首個(gè)目的就是要提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)英語(yǔ)能力在畢業(yè)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力中的份量，培養(yǎng)獨(dú)具特色的國(guó)際化復(fù)合型人才。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革不僅對(duì)廣泛意義上的各專業(yè)學(xué)生有用，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的改革也能起到促進(jìn)作用?！皩I(yè)+英語(yǔ)”的模式可以逐步實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專業(yè)兩支教師隊(duì)伍你中有我、我中有你。這既能保持大學(xué)英語(yǔ)的專業(yè)化教學(xué)，同時(shí)也能夠及時(shí)影響英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革。

正如束定芳教授所言，大學(xué)英語(yǔ)不是一門(mén)普通的課程，“它作為國(guó)際跨文化交流工具的特殊本質(zhì)特征使得它應(yīng)該與一個(gè)國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略、高等教育國(guó)際化、高校本身的定位以及人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合在一起[4]?！?/p>

不可否認(rèn)的是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和人才培養(yǎng)近年來(lái)越來(lái)越受到各種等級(jí)考試的沖擊，學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)被忽略了。急功近利的應(yīng)試英語(yǔ)教育也消磨掉了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的熱情和教師的教學(xué)創(chuàng)造力。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的探索有望實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、可持續(xù)的英語(yǔ)教學(xué)，并在實(shí)踐中能夠有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)的熱情。

當(dāng)然，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不僅僅是學(xué)生和教師，它更需要的是整體與部分聯(lián)動(dòng)，全面與個(gè)體合作。但我們更要看到以試點(diǎn)班為基礎(chǔ)可以探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新模式、以第二課堂為基礎(chǔ)能夠探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新平臺(tái)、以“專業(yè)+英語(yǔ)”為基礎(chǔ)有望探索大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)模式的新道路、以團(tuán)隊(duì)合作為基本理念可以尋找大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)的新方法。

大學(xué)英語(yǔ)改革任重而道遠(yuǎn)，但是千里之行，始于足下。只有我們勇于實(shí)踐和創(chuàng)造，才能一步一個(gè)腳印地走出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展改革之路，培養(yǎng)出更多符合新時(shí)代要求的國(guó)際化復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：國(guó)際關(guān)系學(xué)院，郭惠民系該校副校長(zhǎng)）

[責(zé)任編輯：張 雯]