董單

關(guān)鍵詞：藝術(shù)生 大學(xué)英語 個性差異

在我國高等教育中，藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)面臨比其他高校更大的困難，其中原因客觀而清晰。眾所周知，藝術(shù)類院校高考錄取文化課分?jǐn)?shù)較低，更注重學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)特長，相對輕視包括英語在內(nèi)的文化類課程。本來英語基礎(chǔ)就較弱，再加上藝術(shù)專業(yè)訓(xùn)練占去了學(xué)生大量的時間和精力，也就無暇顧及英語學(xué)習(xí)，且在英語學(xué)習(xí)中不斷增加的困難也使得學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)逐漸失去信心，形成惡性循環(huán)。然而，近年來個性化教學(xué)和個體差異不斷被提出并應(yīng)用到英語教學(xué)中來，因此，作為藝術(shù)院校的大學(xué)英語教師更應(yīng)該了解和研究藝術(shù)類學(xué)生的群體個性，去深入挖掘?qū)W生的差異和優(yōu)勢，在教學(xué)過程中及時對學(xué)生進行引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

個性差異

對于個性差異的劃分，不同的學(xué)者有著不同的分類方法。國內(nèi)外的學(xué)者對于個性差異也有著不同的看法。奧特曼（Altman）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者個體差異因素主要包括年齡、性別、過去的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗、母語熟練程度、性格因素、語言學(xué)能、動機與態(tài)度、智力程度、感覺方式偏愛、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)策略等。斯基汗（Skehan）的個體差異研究主要表現(xiàn)在語言學(xué)能、動機、語言學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知與情感因素，包括內(nèi)外向性格、冒險精神、智力、獨立的認(rèn)知方式和焦慮感等。埃利斯（Ellis）的個體差異則分為兩類：個人因素和普遍因素。而在國內(nèi)，文秋芳教授對個體差異的分類劃分為可控因素和不可控因素。王世慶則把差異歸結(jié)為生理方面、心理方面、認(rèn)知方面和社會文化方面的差異等。

任何人都是有個性的，也只能是一種個性化的存在，換句話說，個性化是人的存在方式。學(xué)生的個性差異，不僅表現(xiàn)為個體間差異，而且還表現(xiàn)為群體間的差異。由于受遺傳、環(huán)境、種族文化差別等影響，學(xué)生的個性差異是客觀存在的。個性差異是教育的依據(jù)，只有研究和了解學(xué)生的個性差異，針對學(xué)生心理的不同特點實施差異教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。與其他大學(xué)生相比，藝術(shù)生是一個特殊的大學(xué)生群體，他們的大學(xué)英語教學(xué)對教師提出了更高的要求，需要教師更好地把握藝術(shù)生群體與其他群體的個性差異，藝術(shù)生群體間的個性差異，以及藝術(shù)生個體間的個性差異，只有這樣才能使我們的課堂有的放矢，且生動而有意義。

理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼西方行為主義學(xué)習(xí)理論之后出現(xiàn)的又一教育學(xué)理論，且不斷被重視，近年來，作為一種更能充分解釋教與學(xué)過程復(fù)雜性的理論而為人們所推崇。建構(gòu)主義認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者通過與外界的相互作用，在自己已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)的。而且，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者的主體地位，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種意義建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動接受信息刺激，學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣、愛好，利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即知識和經(jīng)驗，對外部信息進行主動的選擇、加工和處理的過程。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)”的教育原則，主張能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主的教育模式，關(guān)注學(xué)生的情感，鼓勵學(xué)生帶著自己的興趣、心理需求和個人經(jīng)驗去體驗和學(xué)習(xí)。

個人建構(gòu)的思想是由心理學(xué)家凱利（Kelly）基于建構(gòu)主義理論提出的，強調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時每個人都有不同的個人建構(gòu)方法。明尼蘇達(dá)大學(xué)語言習(xí)得研究中心的專家們把上述思想應(yīng)用于外語教學(xué)，使之成為具有差異與個性化的外語教學(xué)方法。他們認(rèn)為學(xué)生一方面有著不同的性別、性格、智力水平、智力類型、記憶風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，另一方面，學(xué)生也有著不同的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)條件。所以，這種教學(xué)方法更加鼓勵學(xué)生主動探索知識，主張每個學(xué)生應(yīng)有權(quán)利和機會選擇適合自己的學(xué)習(xí)材料、制定個性化的學(xué)習(xí)計劃、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、甚至進行個性化的自我評價。

藝術(shù)生的個性差異表現(xiàn)

藝術(shù)生是一個特殊的大學(xué)生群體，也是一個特殊的外語學(xué)習(xí)群體。除了他們自身的外語基礎(chǔ)、文化水平等與其他大學(xué)生不同以外，他們更有著藝術(shù)生與眾不同的個性差異和特征，如學(xué)習(xí)動機、性格愛好、情緒情感，以及不同系別不同班級之間都有著不一樣的風(fēng)格和特征。

1.藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)動機差異

著名學(xué)者加德納（R· Gardner），蘭伯特（ W·Lambert）等把學(xué)習(xí)動機分為兩種。一種稱為綜合型學(xué)習(xí)動機（integrative motivation），即學(xué)習(xí)另一種語言的目的是要成為這個語言社團的成員，學(xué)習(xí)者不但要學(xué)習(xí)語言本身，而且還準(zhǔn)備接受使用這種語言的人民的文化與生活方式。另一種稱為工具型學(xué)習(xí)動機（instrumental motivation），即為了某些實際的目的，如閱讀文獻(xiàn)、求職需要等，而去學(xué)習(xí)某一種語言。因此，學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)外語時，應(yīng)該明白自己的學(xué)習(xí)動機是什么，即為什么學(xué)習(xí)外語？只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)動機后，才能按照動機所激發(fā)的方向，積極主動地努力學(xué)習(xí)，排除干擾，克服困難，集中注意于所學(xué)習(xí)的對象，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，大部分藝術(shù)類學(xué)生外語學(xué)習(xí)目的不明確，他們質(zhì)疑英語對其專業(yè)學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的良性作用。甚至，有學(xué)生會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)困難重重，且費時費力，還占用了大量時間，影響專業(yè)訓(xùn)練和專業(yè)技能發(fā)展。

針對藝術(shù)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)動機的情況，作為藝術(shù)院校的英語教師有責(zé)任有義務(wù)去積極主動并進行反思。目前，已經(jīng)有很多藝術(shù)院校積極開展將外語教學(xué)與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的探索。這樣，英語授課內(nèi)容能緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，充分利用他們對自己專業(yè)的熱愛激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生真切地感受到英語學(xué)習(xí)是專業(yè)學(xué)習(xí)有益的補充。作為英語教師也可適時補充和學(xué)習(xí)國外一些著名的藝術(shù)家、藝術(shù)品及有關(guān)藝術(shù)的相關(guān)英文資料。良好的英語能力不僅有助于學(xué)生整體素質(zhì)和藝術(shù)修養(yǎng)的提升，而且能夠間接而積極地影響著他們對藝術(shù)的領(lǐng)悟和表現(xiàn)。有研究表明，在相同領(lǐng)域，掌握一門外語的人要比不懂外語的人更加具有對事物的思辨力判斷。

2.藝術(shù)類學(xué)生的性格差異

藝術(shù)生的性格特點與他們的專業(yè)要求有著密切的聯(lián)系。因為藝術(shù)專業(yè)要求學(xué)生情感豐富，強調(diào)學(xué)生的個性發(fā)展甚至個性張揚，因此，他們在行為上往往表現(xiàn)出較強的個性特征和以自我為中心的散漫，缺乏團結(jié)合作的精神。同時，他們受藝術(shù)不分國界和西方自由思想的影響，以及專業(yè)課授課方式的單元制教學(xué)，無固定教材，創(chuàng)造性與隨意性極強，而且結(jié)課也沒有絕對統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)等因素的影響，如同樣是器樂課，不同的教師對音樂的理解不同，所以演奏的音樂感覺和味道也不同；同樣是色彩構(gòu)成課，不同的教師對色彩的構(gòu)成有不同的理解和看法，不同的學(xué)生對色彩的感覺差異也很大，他們的創(chuàng)作作品也就風(fēng)格各異。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)方式的確培養(yǎng)了藝術(shù)生的創(chuàng)造性，同時也養(yǎng)成了學(xué)生的隨意性和以自我為中心的性格。

藝術(shù)生與眾不同的性格差異，對藝術(shù)院校的外語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，也決定了藝術(shù)院校的外語教學(xué)不可能照搬其他高校的傳統(tǒng)教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上保持長時間注意力集中的教學(xué)模式在藝術(shù)院校是行不通的。針對藝術(shù)類學(xué)生感性、外向的特點，外語教師完全可以用多種多樣的文化活動為載體來進行大學(xué)英語教學(xué)。例如，對音樂系的學(xué)生就可以通過欣賞和演唱英文歌曲的方式，來進行某些內(nèi)容的講解；對于舞美系的學(xué)生可以要求通過繪畫的方式表達(dá)對課文中情節(jié)的理解；對于表演系的學(xué)生甚至可以排演簡單的英文短劇，或是對英文節(jié)目和電影進行配音等活動來豐富教學(xué)。單一的教學(xué)模式是藝術(shù)生英語課堂教學(xué)的大忌，多樣的教學(xué)形式既能充分發(fā)揮藝術(shù)生的思維活躍、表現(xiàn)力強和具有創(chuàng)造性的特點，在活動中也能培養(yǎng)他們?yōu)橥荒繕?biāo)團結(jié)努力共同合作的精神。

3.藝術(shù)類學(xué)生的情感差異

情感是人們對客觀事物是否符合需要而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗。有研究表明，積極的情緒如自信、喜悅、欽佩等能夠給人創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，而且在積極的情緒中，學(xué)習(xí)者往往精力充沛、思想敏捷、感知廣泛、記憶恒久等。然而，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于擔(dān)心、焦慮、厭煩狀態(tài)時，他會拒絕參加一切活動，對語言學(xué)習(xí)的興趣也會下降，學(xué)習(xí)效率降低。對于大多數(shù)藝術(shù)生來說對英語的學(xué)習(xí)就缺乏積極的情感，其中原因有很多。首先，藝術(shù)生的英語基礎(chǔ)不是很高，對英語學(xué)習(xí)不感興趣，且忽視包括英語在內(nèi)的一切文化課學(xué)習(xí)。其次，藝術(shù)生因自己的理想、興趣而選擇自己的專業(yè)，對自己所學(xué)的專業(yè)有很強的認(rèn)同感，因此忽略或排斥其他一切課程學(xué)習(xí)。再次，目前國家對藝術(shù)院校的學(xué)生沒有要求參加大學(xué)英語四級考試的要求，而且藝術(shù)生在本科學(xué)習(xí)期間也沒有一個硬性的英語水平參考標(biāo)準(zhǔn)。因為沒有任何目標(biāo)驅(qū)動，所以藝術(shù)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度長久以來一直不是很積極。

所以，在外語教學(xué)中培養(yǎng)藝術(shù)生對英語學(xué)習(xí)積極情感的重要性不容忽視。作為教師，首先，應(yīng)該不斷充實自己的知識，與時俱進，提升個人魅力，努力做讓學(xué)生欽佩的對象；其次，為學(xué)習(xí)搭建或創(chuàng)設(shè)愉悅有趣的英語學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)法把學(xué)生在課堂上的焦慮感降到最低，如給一些基礎(chǔ)弱、膽子小的學(xué)生提供更多享受成功喜悅的機會，向他們提出一些較為容易的問題，當(dāng)學(xué)生回答正確時，哪怕是小小的一點進步，作為教師也要毫不吝嗇地及時給予獎勵和表揚等。最后，教師需要與自己的學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，積極去了解學(xué)生的內(nèi)心世界，了解他們的生活，他們的性格愛好，傾聽他們的一切訴求，甚至欣賞他們的藝術(shù)，縮短與學(xué)生的心理距離。

4.藝術(shù)類學(xué)生的系別與班級差異

個性研究的學(xué)者對個體性格做了大量的測量和分析后證實了兩種性格的存在，并指出他們各自的特征。具有外向性格傾向性的人，意識、興趣和精力常指向他人和他事，對自身及內(nèi)心體驗則很少關(guān)注。與之形成對比，具有內(nèi)向性格傾向性的人，則避免與他人進行社交，常關(guān)注自身的感受、思想和經(jīng)歷。例如，在筆者所任教的藝術(shù)院校，舞美系的學(xué)生，性格安靜，課上互動交流困難，參與意識較弱，回答問題時常處于沉默的狀態(tài)，回避參加各種語言實踐活動，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)受到影響，英語交際能力受到抑制。而對于像音樂系或表演系的學(xué)生，課堂氣氛就會過于活躍，他們非常開朗活潑，愛說愛動，所以紀(jì)律不是很好，但對于任何話題都能展開討論，適應(yīng)環(huán)境的能力強，善于發(fā)現(xiàn)問題，且富于創(chuàng)造性。

任何一種個性，都會既有優(yōu)勢和長處，即促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一面，也有其劣勢和不足，即妨礙學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一面。而英語教學(xué)的目的就是要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者性格的長處，彌補其不足，使每一位學(xué)習(xí)者在英語實用能力上得到全面發(fā)展。因此，適應(yīng)個體性格差異的英語教學(xué)應(yīng)包含兩方面，一是采取與其個性中的長處或偏愛的方式相一致的教學(xué)對策；二是采取與其個性中的短處進行有意識彌補的教學(xué)對策。對于不同類型的系別或班級，教師不可使用同一種教案，而需要根據(jù)個性傾向設(shè)計教案和教學(xué)對策。針對性格安靜的班級，除安排寫作翻譯等能力訓(xùn)練外，甚至像舞美系的學(xué)生還可安排一些根據(jù)課文情節(jié)的繪畫來再現(xiàn)文章內(nèi)容。同時，為學(xué)生營造課堂上的語言氛圍，鼓勵學(xué)生不怕錯誤，敢于嘗試，積極參與活動和交流。而對于性格活潑的班級，教師可以充分利用學(xué)生積極參與的特點，在課堂上多安排活動，如表演、演唱英文歌曲、小型演講或辯論等，來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生課堂上的語言學(xué)習(xí)參與熱情，注重學(xué)生的互動，同時還要關(guān)注和提醒學(xué)生對語言中文化的理解，語言含義的把握及注意語言使用的準(zhǔn)確性。

反思與啟示

由于藝術(shù)生所學(xué)專業(yè)的特殊性，以及他們的英語基礎(chǔ)、文化水平等客觀原因，藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)長期以來存在很多問題。但同時，他們又具有很強的可塑性，他們的學(xué)習(xí)熱情和潛在的學(xué)習(xí)能力是需要有人去激發(fā)和引導(dǎo)的。作為藝術(shù)院校的英語教師應(yīng)該給這個群體更多的關(guān)注，不僅要認(rèn)清藝術(shù)生與其他大學(xué)生群體間的個性差異，還需知道藝術(shù)生群體間的個性差異，以及藝術(shù)生個體間的個性差異等，結(jié)合他們的具體情況給予個性化的指導(dǎo)，做到有的放矢、因材施教。讓藝術(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)，如藝術(shù)般讓人欣賞。

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（作者單位：中國戲曲學(xué)院）

[責(zé)任編輯：張 雯]