劉律廷

與那些天生就富有文學(xué)細(xì)胞和藝術(shù)細(xì)胞的孩子相比，“工科生”的語文學(xué)習(xí)就像在跟他們進(jìn)行一場“龜兔賽跑”。我們家長首先要承認(rèn)這種天賦的差異，然后才能幫助孩子在自己的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

“工科”兒子難過語文關(guān)

我兒子金亞倫是個(gè)天生的“工科孩子”。

他小時(shí)候非常喜歡《托馬斯和他的朋友們》《巴布工程師》等與科學(xué)有關(guān)的動(dòng)畫片。這些理科方面的知識(shí)，他幾乎無師自通。在會(huì)說話之前，他就學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)幾何圖形和數(shù)數(shù)，識(shí)字之前他已經(jīng)可以進(jìn)行加減運(yùn)算。

上幼兒園后，他常常纏著大人讀機(jī)械工程方面的科普書。隨著年齡的增長，他變得越來越有“工科味”。為了讓他各方面平衡發(fā)展，我特別注重對(duì)他進(jìn)行人文方面的培養(yǎng)，常帶他接受藝術(shù)熏陶。然而，“后天拗不過先天”。帶他去賞花，他關(guān)心的是電瓶車的軌道；帶他去聽音樂會(huì)，他考慮的是琴鍵的“動(dòng)力學(xué)”……

時(shí)間飛快地過去，金亞倫已經(jīng)讀到了小學(xué)三年級(jí)。閱讀和作文成了他最害怕的學(xué)習(xí)科目。他無論怎么努力都不得要領(lǐng)。舉個(gè)例子，期中考試的一道閱讀題：

“古詩‘江楓漁火對(duì)愁眠反映了作者怎樣的情緒？”

金亞倫的回答是：“反映了作者睡不著，想寫詩的情緒?！?/p>

老師批了一個(gè)大叉。兒子想不通：“我哪里錯(cuò)了??？作者是失眠啊，然后他才寫詩。如果不是這種情緒，這首詩怎么會(huì)寫到考卷上呢？”

我跟兒子分析：“詩人寫詩是不講邏輯的，你要抓住描寫他情緒的關(guān)鍵詞‘愁，然后進(jìn)行發(fā)揮。”

于是，兒子在試卷上如此訂正：“美國科學(xué)家的一項(xiàng)研究結(jié)果表明，輕度憂郁癥就能使人的免疫系統(tǒng)失衡，致使中年以上的人群出現(xiàn)一些與年齡有關(guān)的嚴(yán)重疾病。所以，這個(gè)詩人出現(xiàn)了憂郁和失眠問題?！?/p>

這段寫滿拼音的訂正，真讓人啼笑皆非。我能想象，兒子的思維是多么理性而有邏輯，他對(duì)世界的理解充滿了“前因后果、非黑即白”的各種“符號(hào)”，所以他一直在用學(xué)數(shù)理化的思維死啃語文。

跟老師和其他學(xué)生家長交流之后，我才知道我家孩子的情況并非特例。

幾乎每個(gè)班都會(huì)有幾個(gè)數(shù)理化成績特好、英語成績一般、語文成績一塌糊涂的孩子。這類孩子在高中分科后，常會(huì)成為理科班成績拔尖兒的孩子，甚至在相關(guān)的競賽中獲獎(jiǎng)。但學(xué)習(xí)語文對(duì)這些孩子來說，是受折磨的一件事。

他們的語文考卷非常雷同：基礎(chǔ)知識(shí)的第一部分，他們可以靠死記硬背得到“良”；但是閱讀和作文部分，常常是“合格”或“不合格”。

大多數(shù)語文老師，不會(huì)為這些孩子太花精力。因?yàn)樗麄兒茈y改變，寫的作文干巴巴，做閱讀題驢唇不對(duì)馬嘴。語文課上，這些孩子常常走神，因?yàn)樗麄冇X得老師講的內(nèi)容很沒勁。特別是牽扯到想象和移情的部分，他們更覺得是無病呻吟的啰唆。

我去校外的各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考察了一圈，發(fā)現(xiàn)針對(duì)孩子提高閱讀和作文水平的輔導(dǎo)班數(shù)不勝數(shù)，可他們采取的方式幾乎都是“多讀、多寫、多練”。

有家長在網(wǎng)上吐槽：“孩子最怕補(bǔ)語文，成績?cè)窖a(bǔ)越差。從前他還會(huì)根據(jù)自己的興趣寫點(diǎn)東西，現(xiàn)在一提筆就想哭……”

種種現(xiàn)象讓我反思：南轅北轍的盲目訓(xùn)練，會(huì)讓孩子對(duì)語文學(xué)習(xí)深惡痛絕。對(duì)這類孩子的語文訓(xùn)練，必須有一套對(duì)癥下藥的方法。

另辟蹊徑尋對(duì)策

我讀了一些相關(guān)的書籍，參照了外國教育學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)，和兒子好好談了一次。

首先，我告訴他我很欣賞他。我說：“上帝創(chuàng)造的每一個(gè)孩子，都有他獨(dú)特的稟賦。做自己不擅長的事，總會(huì)受挫，你學(xué)語文的挫敗感和很多孩子學(xué)數(shù)學(xué)的挫敗感是一樣的?！?/p>

為了給他減壓，我對(duì)他很清楚地表達(dá)了自己的期待：“我不期望你語文成績拔尖兒，你只要保持全班中游水平就可以?！?/p>

成績中游對(duì)兒子來說是不難的。由于此前兒子已被語文成績搞得自信心大跌，所以我把目標(biāo)設(shè)得比較低。

其次，我告訴他為什么要學(xué)語文。這是個(gè)一直困擾他的問題，他常說：“我長大了要做科學(xué)家，我不需要每天寫作文。”

我告訴他：“偉大的科學(xué)家，需要把研究成果用文字表達(dá)出來，讓更多的人理解和應(yīng)用?！彼⒓捶瘩g：“公式也可以表達(dá)啊，愛因斯坦的公式多簡單啊，大家都可以明白。”

我告訴他：“愛因斯坦在藝術(shù)和文學(xué)方面也很有造詣。公式是簡單，但你必須具備相應(yīng)的表達(dá)能力，甚至是給別人上課的口才。”

最后，我拿出殺手锏，我告訴他人的大腦分為左腦和右腦。左腦主要從事邏輯思維，右腦主要從事形象思維，是創(chuàng)造力的源泉。

兒子反應(yīng)很快，說：“我是左腦特別發(fā)達(dá)的類型?！?/p>

我告訴他，右腦有神奇的記憶力和高速的信息處理能力，開發(fā)右腦可以幫助人們創(chuàng)新，發(fā)明新的東西。我特意告訴兒子，很多偉大的科學(xué)家不但左腦發(fā)達(dá)，而且很注意對(duì)右腦的開發(fā)。

然后我把話題轉(zhuǎn)移到了語文上：“對(duì)你而言，學(xué)語文不是為了成績，也不是為了家長和老師，而是為了開發(fā)右腦。因?yàn)橛夷X的開發(fā)能夠幫助你整個(gè)大腦的發(fā)展。這樣才能幫助你實(shí)現(xiàn)做科學(xué)家的夢想?！?/p>

在接下來的作文訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)兒子研究課文和范文的結(jié)構(gòu)。

我?guī)椭沓龈鞣N結(jié)構(gòu)類型，比如“起因-經(jīng)過-結(jié)果”，是記敘文結(jié)構(gòu)；“總-分-總”是議論文結(jié)構(gòu)；“外貌-性格特征-典型事件-總結(jié)”，是刻畫人物的一般結(jié)構(gòu)；“矛盾-高潮-解決”，是童話結(jié)構(gòu)；等等。

這樣的做法，有些死板，但對(duì)兒子這種一寫作文就頭腦一片空白、寫了上段不知道下段的“工科生”來說，非常有效。至少，他會(huì)照貓畫虎，知道每一段要寫些什么內(nèi)容。

等兒子寫好一篇作文之后，我會(huì)及時(shí)鼓勵(lì)他：“左腦的工作完成了，現(xiàn)在你要充分調(diào)動(dòng)起右腦的潛能。我們看看，能不能用一個(gè)比喻句，把這句死板的話替換掉……再看看能不能加一點(diǎn)想象和夸張……如何承上啟下，變得順溜些……”

在我的幫助下，兒子充分利用語文課上學(xué)的修辭手法，對(duì)作文進(jìn)行再加工，把干巴巴的“八股文”變得盡量生動(dòng)活潑。endprint

當(dāng)然，他的作文讀起來依舊有些枯燥。我也不指望他的作文一下子變得辭藻華美，因?yàn)樗Ｒg盡腦汁才能找到一個(gè)詞匯，又要對(duì)照上下文琢磨很久，所以他的寫作速度很慢。

因材施教渡難關(guān)

我深深感悟到，與那些天生就富有文學(xué)細(xì)胞和藝術(shù)細(xì)胞的孩子相比，“工科生”的語文學(xué)習(xí)就像在跟他們進(jìn)行一場“龜兔賽跑”。我們家長首先要承認(rèn)這種天賦的差異，然后才能鼓勵(lì)孩子在自己的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。

每次兒子將寫著“合格”和“語言一般”等批語的作文本交給我簽字的時(shí)候，我都具體地寫上他最近的進(jìn)步。比如，我表揚(yáng)他又學(xué)會(huì)了一個(gè)比喻句、表揚(yáng)他某個(gè)成語使用得很恰當(dāng)……我的做法也漸漸感動(dòng)了語文老師，我發(fā)現(xiàn)她的批語也越來越多地鼓勵(lì)代替了批評(píng)。

在閱讀訓(xùn)練中，我鼓勵(lì)兒子完整地閱讀一些名著。

由于大多數(shù)教輔書上的文章是截取名著的某個(gè)片斷，所以兒子很難領(lǐng)悟整本書的結(jié)構(gòu)和精髓。

我給兒子選了一套C.S.路易斯的《納尼亞傳奇》，鼓勵(lì)他將全套7本書看完。然后，我用圖表的方式——“工科生”普遍很喜歡的學(xué)習(xí)方式，把每個(gè)故事的結(jié)構(gòu)分析給他看。比如1/4篇幅的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)第一個(gè)矛盾點(diǎn)；全文3/4篇幅的時(shí)候，故事會(huì)推向高潮，疑團(tuán)會(huì)揭開等。

這樣的閱讀，符合孩子一板一眼的思維模式。他會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)，以文字為載體的語文，和以數(shù)字為載體的數(shù)學(xué)，其實(shí)某些層面是異曲同工的。當(dāng)他在閱讀中積累了大量詞匯之后，閱讀和寫作都能再上一個(gè)臺(tái)階。

以前，我兒子最害怕概括總結(jié)，比如“作者為什么要這么寫”“表達(dá)了作者什么樣的思想感情”等?，F(xiàn)在，他有了閱讀名著的底子，就有了歸納總結(jié)的自信心，甚至?xí)c(diǎn)評(píng)作者的寫作技巧。雖然這樣的答案和標(biāo)準(zhǔn)答案仍有很大出入，但是比他從前不知所云的狀態(tài)要好多了。

我感覺到，我這樣的閱讀訓(xùn)練，比那種“讓孩子讀一段話，然后做一堆習(xí)題，再用標(biāo)準(zhǔn)答案去批判孩子”的傳統(tǒng)訓(xùn)練方法要好得多。

陪兒子學(xué)語文的這段時(shí)間里，我也一直在思考“學(xué)語文干什么”這個(gè)問題。

這類孩子將來十有八九要從事理工科的工作，然而在應(yīng)試教育的10多年中，他們卻要痛苦地與語文為伍。

其實(shí)，站在孩子的角度看這個(gè)問題，我覺得家長首先要做的是“保護(hù)孩子的自信心”。我們要讓孩子看到自己的進(jìn)步，并且鼓勵(lì)他們以自己在數(shù)理化方面的天賦為榮。

其次，我覺得語文學(xué)習(xí)要讓孩子“暢所欲言”。孩子用理性的頭腦去做閱讀題的時(shí)候，常常會(huì)批評(píng)作者無病呻吟、不合邏輯。如果他們不能在考卷和作業(yè)上寫下自己的看法，至少我們家長要聆聽他們的看法。就算這些看法聽起來匪夷所思，但依舊是孩子獨(dú)立思考的成果。當(dāng)他們敢于向課本和考題質(zhì)疑的時(shí)候，我們要給他們偷偷鼓掌。

最后，就是讓孩子有話說。當(dāng)孩子覺得沒什么好說的、好寫的，這時(shí)候家長要啟發(fā)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，也許只是一些普通的小事情，卻可以成為孩子們筆下的素材。當(dāng)他們?cè)谌舾赡旰笥龅礁呖甲魑臅r(shí)，或許會(huì)自然而然地用上這些素材。對(duì)工科生來說，這無疑就是一種成功。

【編輯：馮士軍】endprint