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      注重情感教育,讓學生做課堂的主人

      2014-08-18 19:39:59楊翠萍
      關鍵詞:美的學會交流

      楊翠萍

      【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2014)05-0064-01

      科技在迅速發(fā)展并促進著社會的急劇變化:電腦,網(wǎng)絡的不斷更新,手機的花樣升級,為人們的交流,生活帶來諸多的方便,青少年追逐時尚的步伐,往往比埋頭教學的教師更快,似乎在教室內學的東西沒有手機更有用!因此,他們自滿、自傲到對老師、對課堂不屑一顧的地步。嚴峻的形勢給我們從教人員提出了一系列的、迫在眉睫的問題:我們應該怎樣讓學生熱愛學習、自主的學習?穿新鞋走老路肯定是不行的,穿舊鞋走新路還是不行。我們要改變傳統(tǒng)的教學方法,樹立以學生為本的觀念,將新課程的教育理念貫穿到課堂教學當中去,提倡學生自主的、合作的和探究式的學習。變學生被動學習為主動學習,突出學生為主體,注重學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學中課堂上教師要向學生詳盡的介紹 每個單詞的拼讀和詞義,然后一遍遍的領讀,課下又被學生忽略,使得課堂上學到得知識得不到應有的鞏固,這就嚴重影響了基礎知識的掌握,同時也影響到教師的情緒(受挫、無耐)。在此我呼吁同事們放棄功利心,注重情感教育!

      一、情感教育可以實現(xiàn)對每一個學生的正確調節(jié)和遷移。

      教學是一個認識和情感交流的雙邊活動過程,情感作為非智力因素的核心能調動并促進智力因素的發(fā)展,常言親其師而信其道就是這個道理。新課程教育理念下的以人為本的教育不但要求教書,更在于育人。教師要了解學生的個性、思想動向、興趣愛好等,在承認個性差異的情況下,從每個學生的不同特點出發(fā),因材施教,以情動人,用具體的、鮮明的美的形象去感染學生,以真情實感去打動學生,使他們積極地去行動,使學生能夠通過努力,找到自己的目標。

      二、情感相融利于知識的交流與鞏固。

      俄國著名教育學家蘇霍姆林斯基說過:“我一千次相信:沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉,就不可能有學生全面的智力的發(fā)展。富有詩意的創(chuàng)造開始于美的幻想,美使知覺更加敏銳,喚醒創(chuàng)造性的思維?!逃龑W認為,無論自然形態(tài)的審美對象,還是社會形態(tài)的審美對象,它們都具有形象性和感染性的特點。我們可以抓住學生的愛美心里,設計美的教學課件和教學活動,吸引學生的注意力,讓他們在潛移默化中主動參與課堂學習,提高學生的學習興趣,避免厭學。

      三、以質疑喚起學生學習的主動性。

      學英語,天天都是背、背、背,背了單詞背句子,背了句子背對話,背了對話又要背短文,真的很枯燥乏味!傳統(tǒng)觀點認為英語課就是背記,學生對其用處認識不夠,學英語有用嗎?社會上不會英語的人隨便都比你老師賺錢多,學生不重視反而有抵觸情緒。反問:世界經(jīng)濟全球化后你能讓所有人都說漢語嗎?走在信息高速公路上,你不懂英語行嗎?通過討論學生可以明白學習英語的重要性,變被動為主動。除了精心設疑之外,我還鼓勵學生質疑?,F(xiàn)代教育理論認為:“最精湛的教學藝術,遵循的最高原則就是讓學生自己提問題。”“整個教學的最終目標是培養(yǎng)學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”

      四、聯(lián)系實際,創(chuàng)設學生自主學習的氛圍。

      教師是課堂教學活動的組織者和指導者,靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。當學生對一個問題認識模糊時,把問題交給學生,讓他們自由交流,尋求解決問題的方法和結論。學習直接引語和間接引語時,讓學生通過傳閑話,彼此交流,課堂氣氛活躍,學習興趣濃厚,鍛煉了學生的口才,發(fā)揮了學生的主觀能動性,突出了學生的主體性,也發(fā)展了學生的個性。

      五,學會放手,突出學生學習的主體性。

      課堂是學生學會學知識,學會做人,學會生存,學會合作的學堂。通過課堂內互動,讓不同思維在合作中碰撞,讓他們發(fā)現(xiàn)問題,激勵他們去探索,去創(chuàng)新。在課堂上,學生能看懂、讀懂的教師就不要再講,學生能發(fā)現(xiàn)的,教師不要點明 。教師應該信任學生,解放學生, 讓他們自主學習,自己探索,自己創(chuàng)新。

      情感教育信任是前提,學生是學習的主人,課堂是展示學習的平臺。我們必須信任學生,給他們足夠的自主學習、探究合作的機會,讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與,在學習知識的同時品嘗成功的喜悅,提高教育質量。endprint

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