克拉申的二語習(xí)得理論對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

張媛

【摘要】寫作是英語語言應(yīng)用能力的一種綜合體現(xiàn)，也是高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)?？死甑牡诙Z言習(xí)得理論是二語習(xí)得的一個(gè)重要理論，該理論強(qiáng)調(diào)了在語言習(xí)得中應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)者的可理解性輸入以及降低學(xué)習(xí)者情感焦慮。本文首先介紹了克拉申的五個(gè)假說，然后依次探討了五個(gè)假說對(duì)高中英語寫作的啟示。

【關(guān)鍵詞】第二語言習(xí)得理論 高中英語 寫作教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）05-0114-01

一、引言

在20 世紀(jì)80 年代， 美國語言學(xué)家克拉申提出了著名的二語習(xí)得理論—“五大假說”， 即習(xí)得—學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、輸入假說和情感過濾假說。輸入假說是當(dāng)今第二語言習(xí)得理論中最重要的概念， 因?yàn)樗卮鹆苏Z言學(xué)習(xí)中的一個(gè)關(guān)鍵問題， 即怎樣習(xí)得語言， 尤其是外語。而寫作作為英語學(xué)習(xí)的重要技能， 是學(xué)生英語綜合能力的反映， 客觀地反映了學(xué)生的思維、組織和表達(dá)能力。本文試探討二語習(xí)得理論對(duì)高中英語寫作的啟示。

二、高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

英語寫作能全面反映學(xué)生的英語水平，既能再現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)，又能展現(xiàn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語的能力。目前高中英語寫作教學(xué)主要存在以下問題：

1.學(xué)生方面

一是學(xué)生整體對(duì)英語寫作的熱情不高，缺乏信心，部分學(xué)生甚至有畏懼心理；二是詞匯貧乏，寫出的句式支離破碎，語不達(dá)意；三是語法錯(cuò)誤隨處可見，句子與段落之間缺乏連貫性；四是習(xí)慣以漢語思維遣詞造句和謀篇布局。

2.教師方面

對(duì)英語寫作教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不到位，寫作批閱質(zhì)量不高；忽視對(duì)學(xué)生語言規(guī)范性及寫作技巧的指導(dǎo)；訓(xùn)練方法單一；不能因材施教，喜歡搞“一刀切”，致使學(xué)生失去寫作興趣。

三、對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

如何搞好英語寫作教學(xué)是困擾很多教師的重大課題，下面本文就從五個(gè)方面分別闡述一下克拉申的“學(xué)得與習(xí)得假設(shè)” “輸入假設(shè)” “情感過濾假設(shè)”“自然順序假設(shè)”及“監(jiān)控假設(shè)”對(duì)英語寫作教學(xué)的啟示。

1.學(xué)得與習(xí)得假設(shè)對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

該假設(shè)認(rèn)為“習(xí)得”和“學(xué)得”是學(xué)習(xí)者逐步習(xí)得第二語言能力的兩種途徑?！傲?xí)得”是潛意識(shí)過程，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程；而“學(xué)得”則是有意識(shí)的語言學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)將學(xué)得和習(xí)得有機(jī)結(jié)合起來。首先，教師應(yīng)盡可能用英語組織教學(xué)，創(chuàng)設(shè)有利于語言習(xí)得的環(huán)境。再者，要用學(xué)得的內(nèi)容來“監(jiān)控”習(xí)得的語言，使語言系統(tǒng)化，規(guī)范化。

2.監(jiān)控假設(shè)對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

監(jiān)控假設(shè)認(rèn)為語言學(xué)得系統(tǒng)，即有意識(shí)的語言知識(shí)對(duì)語言學(xué)習(xí)者的語言形式、語言規(guī)則等的使用起監(jiān)控或編輯作用。學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的漢語式英語、語法錯(cuò)誤連篇、語篇結(jié)構(gòu)混亂、無邏輯等問題讓很多教師都感到頭疼不已。要解決這些問題，教師必須從日常教學(xué)著手。首先，教師應(yīng)當(dāng)采取英漢互譯訓(xùn)練，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中英文語言形式及語法結(jié)構(gòu)的差異；其次，教師可以使用句子改寫訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知；第三，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的指導(dǎo)。教師可以定期選出一些好的文章，并同學(xué)生一起分析其文體，作者的寫作思路、語篇結(jié)構(gòu)安排及特殊句型的語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英語文章的認(rèn)識(shí)。還可通過“仿寫”環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生積極將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際寫作中去。

3.自然順序假設(shè)對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

課堂寫作教學(xué)不能改變習(xí)得的自然順序，但寫作教學(xué)可以影響習(xí)得的速度，最終有利于目的語的掌握。所以在寫作教學(xué)上應(yīng)充分意識(shí)到語法詞素習(xí)得順序的客觀性，即只有當(dāng)所教授的語言結(jié)構(gòu)最接近學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境中所習(xí)得的語言結(jié)構(gòu)時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)做好充分的心里和語言準(zhǔn)備時(shí)，寫作教學(xué)才能促進(jìn)語言的自然習(xí)得。否則，寫作教學(xué)不利于學(xué)習(xí)者從一個(gè)階段進(jìn)入下一個(gè)階段。外語學(xué)習(xí)過程的每一個(gè)過程都有其顯著地過程，所以每一個(gè)階段的寫作安排也應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn)。如寫作教學(xué)的初級(jí)階段應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)詞匯和基本句型，中級(jí)階段就要把復(fù)雜句型和篇章結(jié)構(gòu)作為教學(xué)重點(diǎn)，高級(jí)階段則要側(cè)重多學(xué)生的文化敏感性的培養(yǎng)等。

4.輸入假設(shè)對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

克拉申認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)語言習(xí)得，學(xué)習(xí)者必須有大量的可理解的語言輸入作為基礎(chǔ)，否則外語學(xué)習(xí)就成了無源之水。背誦不僅是集中、大量、強(qiáng)化輸入語言信息的有效手段，也是學(xué)習(xí)者學(xué)得與習(xí)得語言的一種重要途徑。作為教師，應(yīng)熟悉學(xué)生的“遺忘曲線”（德國心理學(xué)家艾賓浩斯）及記憶周期，并在教學(xué)中加以利用，以便于學(xué)生更有效地掌握知識(shí)。

在寫作教學(xué)中，筆者每周都會(huì)從單元教材中選出一至兩篇有寫作參考價(jià)值的文章或自己寫作一篇范文讓學(xué)生背誦。背誦絕不是盲目的，而是對(duì)文章的篇章結(jié)構(gòu)、語言特色及句型進(jìn)行全面分析。會(huì)背了不代表會(huì)用，因此定期的寫作練習(xí)是必要的。筆者除了課堂上不定期的寫作練習(xí)外，每周都會(huì)專門安排一節(jié)限時(shí)寫作課（通常是25分鐘）。課上所布置的文章與學(xué)生所背文章的文體與結(jié)構(gòu)上要有相似之處，通過仿寫，學(xué)生能真正將背誦材料內(nèi)化為自己的語言。

此外，要保證語言輸入的量，光靠背誦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)通過閱讀、聽力等方式，借助教材、教輔、報(bào)刊、多媒體等多種資源不斷擴(kuò)大學(xué)生的語言輸入量。

5.情感過濾假設(shè)對(duì)高中英語寫作教學(xué)的啟示

克拉申認(rèn)為語言習(xí)得的實(shí)現(xiàn)是建立在對(duì)所輸入的語言進(jìn)行情感過濾的基礎(chǔ)之上的，也就是說情感因素對(duì)語言學(xué)習(xí)起著促進(jìn)或阻礙的作用。因此，在寫作教學(xué)中，我們還必須考慮情感因素，即興趣、動(dòng)機(jī)、性格、自信心、焦慮程度和合作精神等非智力因素的影響。首先，教師應(yīng)設(shè)法消除學(xué)生對(duì)英語寫作的恐懼心理，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松和諧的寫作環(huán)境。在教學(xué)中因材施教，循序漸進(jìn)，對(duì)不同學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和心理要求應(yīng)有所不同，絕不能搞“一刀切”。其次，要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為原則，培養(yǎng)學(xué)生的寫作自信心。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要做到認(rèn)真批閱，每寫必批，還要通過“面批”及時(shí)指學(xué)生寫作中取得的進(jìn)步并給予肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)其不足的地方提出改進(jìn)建議和希望。通過這種方式，學(xué)困生增強(qiáng)了信心，學(xué)優(yōu)生找到了努力的方向，興趣和寫作水平均有不同程度的提升?？傊?，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“現(xiàn)有水平”向“未來發(fā)展水平”的遷移（維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論）中，教師應(yīng)發(fā)揮積極作用。

四、總結(jié)

英語寫作是困擾很多教師和學(xué)生的難題，而克拉申的二語習(xí)得理論或許為教師開啟一道門。教師可以通過將習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合，保障語言輸入的有效性并創(chuàng)設(shè)有利于情感過濾的語言習(xí)得環(huán)境，使學(xué)生在更加有利的語言環(huán)境中進(jìn)行語言習(xí)得活動(dòng)，從而提高他們的英語實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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