陳欣

【摘 要】根據(jù)近年來的英語新課程改革，教學(xué)總體目標(biāo)愈來愈重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，即注重口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。雖然近年來中學(xué)英語在口語教學(xué)方面進(jìn)行了較大的改革，但現(xiàn)實(shí)是，英語口語教學(xué)仍存在一些問題，大部分學(xué)生口語表達(dá)能力十分有限，與課標(biāo)中的要求仍有較大差距。作者從自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，闡述解決這些問題的一系列可行的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語口語；教學(xué)；有效性

英語教學(xué)中，口語教學(xué)歷來被忽略，而實(shí)質(zhì)上這內(nèi)容又應(yīng)當(dāng)是第二語言學(xué)習(xí)中最重要的。被忽略的主要原因是歷來教學(xué)中，英語老師們由于苦于沒有實(shí)際的口語運(yùn)用情境，也沒有合適的方法，教學(xué)上一直無效，于是干脆就取消了。所以，初中英語口語教學(xué)要在教學(xué)有效性上下功夫。

1.提升老師的整體教學(xué)水平

如何當(dāng)一名合格的老師，讓學(xué)生能充分領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容呢？我們可以從兩方面考慮。一是改善教學(xué)方法。傳統(tǒng)教學(xué)講究對(duì)教學(xué)成果的考核，這種硬性規(guī)定不僅扼殺了學(xué)習(xí)的趣味性，更重要的是把學(xué)生帶入了死記硬背的錯(cuò)誤學(xué)習(xí)中。所以，改善教學(xué)方法，首先要摒除這種考量體制。運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作、情境再現(xiàn)、演講辯論會(huì)等方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力作評(píng)價(jià)。二是提高老師的綜合素質(zhì)。老師作為課堂教學(xué)的重要角色，要具備合格的專業(yè)知識(shí)和基本的教書育人能力。豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，熟練的課堂教學(xué)技巧都是一個(gè)合格的老師應(yīng)該具備的。

2.排除學(xué)生心理障礙

英語口語能力的培養(yǎng)是初中生英語學(xué)習(xí)的最薄弱環(huán)節(jié)。造成英語口語水平低的原因是多方面的，在諸多原因中心理因素是一個(gè)既重要又普遍的因素，如情感上出現(xiàn)的有內(nèi)向性導(dǎo)致的“羞口”、膽怯現(xiàn)象等。教師應(yīng)該掌握學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)，排除他們的心理障礙，千方百計(jì)培養(yǎng)他們口語的情緒，同時(shí)注意愛護(hù)和保護(hù)他們的積極性。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！苯處熢诮虒W(xué)中，特別是在發(fā)展初一學(xué)生的想象、聯(lián)想思維教學(xué)中，在教學(xué)生描述事物時(shí)，要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以具體、形象、生動(dòng)、有趣的事物為對(duì)象。比如，在組織參觀活動(dòng)中，教師要精心安排活動(dòng)內(nèi)容，并在參觀以后，有意識(shí)地組織他們進(jìn)行討論。假如參觀的是蔬菜園區(qū)，可提出這樣一些問題：“我最感興趣的是蔬菜”，并積極引導(dǎo)他們進(jìn)行具體細(xì)致地描述，以達(dá)到培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的口語能力的目的，同時(shí)也有利于書面表達(dá)能力的提高。

4.實(shí)施生活化口語教學(xué)

教師要盡可能聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，并且聯(lián)系生活實(shí)際確定話題，力圖讓學(xué)生在情境中有話可說，也有興趣說。比如，教師創(chuàng)設(shè)某一家人晚飯后的真實(shí)情境，讓小組成員分別扮演父母、姐姐、朋友等角色，圍繞目標(biāo)語言Would you like to do something？展開對(duì)話表演。這樣，學(xué)生在角色扮演的過程中，不僅掌握了目標(biāo)句型的結(jié)構(gòu)，還學(xué)會(huì)了如何有禮貌地同意或拒絕別人的提議，更深入體會(huì)了英語會(huì)話中對(duì)人禮貌、說話委婉的原則。然后，教師可以此為線索，提供更多的動(dòng)詞詞組，讓學(xué)生逐一進(jìn)行替換練習(xí)，明確would like后所跟的動(dòng)詞形式。以反復(fù)操練的形式，加深學(xué)生印象，重點(diǎn)突出，富有實(shí)效。

5.采用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行互動(dòng)

老師和學(xué)生就是課堂中兩種不同的角色，口語學(xué)習(xí)需要師生的共同合作，合作學(xué)習(xí)理論自出現(xiàn)以來，已被大量運(yùn)用于課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不是要關(guān)注師生關(guān)系，而是要將焦點(diǎn)放于生生關(guān)系，重視學(xué)生自身知識(shí)的建構(gòu)過程，讓處于較為相似的“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)生在交流過程中建立自身的知識(shí)架構(gòu)，這種建構(gòu)過程比一味地坐著聽老師講解的效果更為顯著，因?yàn)橄鄬?duì)而言，師生間的英語水平差距比學(xué)生間的水平差距較大，建構(gòu)過程更為艱難。同時(shí)老師在英語教學(xué)過程中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，在同一合作學(xué)習(xí)小組中須安排不同英語水平的學(xué)生，這樣既照顧了學(xué)生間知識(shí)水平的不同，又給予了學(xué)生主動(dòng)表達(dá)、積極互助的機(jī)會(huì)。

6.注意適時(shí)糾正錯(cuò)誤

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意改錯(cuò)的藝術(shù)，特別是對(duì)于那些基礎(chǔ)較差、自卑心重的學(xué)生，開口說英語就已經(jīng)很難得了，如果學(xué)生一出錯(cuò)就立即加以糾正，這樣不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整地表達(dá)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生以后過多考慮與擔(dān)心自己所要講的句子有無語法錯(cuò)誤，而更難開口，從而加深學(xué)生的自卑和恐懼心理。當(dāng)然，教師的改錯(cuò)要有選擇，對(duì)于一些小錯(cuò)，尤其是因?qū)W生不熟練而造成的口誤，就不宜有錯(cuò)必糾，因?yàn)殡S著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高，這些錯(cuò)誤都會(huì)得到自行糾正。在糾正學(xué)生所犯的嚴(yán)重錯(cuò)誤時(shí)，應(yīng)該注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)英語的積極性，切忌粗暴打斷，更不能訓(xùn)斥指責(zé)。

7.改革口語測試方式

朗讀短文，教師在所學(xué)課文中選出若干典型課文，讓學(xué)生抽簽進(jìn)行測試；快速問答，現(xiàn)場問答要求學(xué)生對(duì)所聽到的問題或情景作出正確的問答；即興演講，教師提供圖片或話題，讓學(xué)生根據(jù)提供內(nèi)容演講；角色表演，提供一個(gè)情景，讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演。之后采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師評(píng)、教師小結(jié)等形式給學(xué)生打分和指導(dǎo)，使學(xué)生參與評(píng)價(jià)的全過程，變被測為自測。

對(duì)學(xué)生英語口語能力的培養(yǎng)是社會(huì)的要求，學(xué)生英語口語能力薄弱，是每一個(gè)英語教育工作者必須正視的問題。教師要不斷學(xué)習(xí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視英語口語訓(xùn)練，營造良好的語言環(huán)境，幫助學(xué)生克服英語表達(dá)的心理障礙，以高度的責(zé)任感和鍥而不舍的進(jìn)取精神，提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，促使學(xué)生聽說讀寫的全面發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省興化市大垛中心校）