陳志梅

一、問(wèn)題的提出

為了推進(jìn)英語(yǔ)新課程改革的不斷深化，優(yōu)化我校高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，我于2013年10月份設(shè)計(jì)問(wèn)卷，對(duì)本校高中生和高中英語(yǔ)教師進(jìn)行“高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式”“高中英語(yǔ)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方式”的問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)現(xiàn)有些高中英語(yǔ)課堂教學(xué)仍然以教師為中心，不能激發(fā)法學(xué)生主體意識(shí)和學(xué)習(xí)的欲望和需求，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)地駕馭語(yǔ)言。所以。總之，無(wú)論是語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)，還是課程觀念的革新，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新的精神教學(xué)模式都有待于進(jìn)一步探討。

二、定義

“師退”指在新的教學(xué)模式中，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中角色演變成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)過(guò)程和方法引領(lǐng)者和課堂活動(dòng)的組織者。關(guān)鍵在于，教師把課堂時(shí)間還給學(xué)生；以學(xué)生學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，先學(xué)后教，因?qū)W施導(dǎo)；不斷激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)生的探究意識(shí)。

“生進(jìn)”指的是高中學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地進(jìn)行參與式、探究式、體驗(yàn)式等多種學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)推向課堂教學(xué)的中心。自上世紀(jì)80年代以來(lái)，“以學(xué)生為主體”的觀念逐漸成為廣大教師的共識(shí)。然而，當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的主人翁意識(shí)很薄弱，需要學(xué)習(xí)者真正意識(shí)到課堂是自己的課堂，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)重新認(rèn)識(shí)和再沉淀。

三、以學(xué)導(dǎo)教，互動(dòng)生成

課堂教學(xué)是一種有組織的，持續(xù)進(jìn)行的并引發(fā)學(xué)習(xí)為目的交流活動(dòng)。實(shí)施以學(xué)導(dǎo)教是師退生進(jìn)的高中英語(yǔ)課堂模式的重要特點(diǎn)，能夠極大得提高學(xué)生課堂的參與度，增加學(xué)習(xí)的興趣，提升高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。戴爾的學(xué)習(xí)金字塔顯示：學(xué)習(xí)的效率與學(xué)生的參與度和思維活動(dòng)的層次成正比。

1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

首先學(xué)生自學(xué)課文或與同學(xué)共同討論，在老師的幫助和引導(dǎo)下，找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)討論，培養(yǎng)一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，設(shè)立初步的學(xué)習(xí)目標(biāo)。組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，初步形成解決方案。

2.展示預(yù)習(xí)成果

展示預(yù)習(xí)成果是不僅能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)教材的掌握，還能夠提升學(xué)生課堂表現(xiàn)力，彰顯個(gè)人魅力，培養(yǎng)合作精神。操作的過(guò)程：個(gè)人或小組內(nèi)回顧、交流、共享預(yù)習(xí)情況；進(jìn)行全班的交流展示，特別是闡述解決問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法，能使全班共享和提升學(xué)習(xí)成果。教師要不斷地觀察，根據(jù)學(xué)生的展示，進(jìn)一步了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，不斷調(diào)整和引導(dǎo)互動(dòng)探究的問(wèn)題和精講點(diǎn)撥的要點(diǎn)等。

3.提出質(zhì)疑、互動(dòng)探究

一堂好課必須能夠給學(xué)生提供自主探索的空間，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展，如學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)的自信心培養(yǎng)、合作交流意識(shí)的形成、獨(dú)立思維習(xí)慣的養(yǎng)成等。畢竟課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生積極地探索，獲取知識(shí)并且發(fā)展能力，在情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面，都得到健康而全面發(fā)展的一個(gè)過(guò)程。

實(shí)踐的過(guò)程：首先各小組交流發(fā)言、主動(dòng)提出質(zhì)疑、促成課堂互動(dòng)的生成。注意輪換小組代表，其他同學(xué)觀察展示、思考正誤，注意質(zhì)疑、矯正。然后學(xué)生先獨(dú)立思考、自主探究，形成一定的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力，在此基礎(chǔ)上，組長(zhǎng)組織組內(nèi)認(rèn)真討論，逐步形成解決問(wèn)題方案，使整個(gè)英語(yǔ)課堂達(dá)到高潮。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中，對(duì)本節(jié)的核心內(nèi)容或具有探究?jī)r(jià)值的質(zhì)疑問(wèn)題進(jìn)行探究，并為其提供材料支撐和方法指導(dǎo)，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，開(kāi)發(fā)學(xué)生的批判意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，尊重學(xué)生人格，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。

4.動(dòng)態(tài)生成

學(xué)生是一個(gè)個(gè)有獨(dú)立意識(shí)的個(gè)體，英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況及時(shí)地作出相應(yīng)地調(diào)整，順學(xué)而導(dǎo)，使課堂教學(xué)因動(dòng)態(tài)而充滿生機(jī)，煥發(fā)更多精彩。就像葉瀾教授說(shuō)：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程。如在新授課中布置了一道討論題：What can we do to protect endangered wildlife？在大家討論的過(guò)程中，我聽(tīng)到一個(gè)學(xué)生不屑說(shuō)：“現(xiàn)在吃野生動(dòng)物是多么時(shí)髦的事??！” 竟然看到周?chē)€有學(xué)生在點(diǎn)頭附和。我不動(dòng)神色地把問(wèn)題還給學(xué)生，引出話題：Have you and ever eaten them？學(xué)生的情緒一下高漲起來(lái)，主動(dòng)列舉自己愛(ài)吃的野味。學(xué)生們討論結(jié)束了，我又問(wèn)：How do you find the habit of eating wild animals？ What will happen if people keep eating them？ 最后引出問(wèn)題what should you do to protect them？ 前面的討論為后面學(xué)生談?wù)撘獜奈易銎鸨Ｗo(hù)野生動(dòng)物奠定了基礎(chǔ)。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)不是一層不變的，教師要用睿智的頭腦去發(fā)現(xiàn)并利用課堂上一個(gè)個(gè)精彩的動(dòng)態(tài)的教學(xué)素材。教師的機(jī)智不僅能使課堂不在沉悶、不免尷尬，更重要的是贏得學(xué)生的尊重，促成師生之間平等的溝通和互動(dòng)，往往可以取得很好的教學(xué)效果，提升教學(xué)效率。

5.設(shè)置多元化評(píng)價(jià)方式

采取個(gè)人或本組、同學(xué)、教師共同評(píng)估，將課堂表現(xiàn)和課后自主質(zhì)疑的準(zhǔn)備情況相結(jié)合，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。特別是學(xué)生參與到課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)中來(lái)，使教師與學(xué)生之間建立一個(gè)平等、信任的對(duì)話的平臺(tái)，使評(píng)價(jià)變成一種雙方動(dòng)態(tài)性的交流，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的民主化和人性化，有利于學(xué)生主體性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，師退生進(jìn)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式下，以學(xué)導(dǎo)教，學(xué)生自己的思維方式去展示、觀察、質(zhì)疑、探究和生成，把時(shí)間留給學(xué)生想，把過(guò)程留給學(xué)生做，充分挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、求異思維及創(chuàng)新意識(shí)，是他們正真成為高中英語(yǔ)課堂的主人。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡中學(xué)）