吳堅(jiān)

【摘 要】針對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，對(duì)中專英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況和中專學(xué)生的特殊性進(jìn)行分析，實(shí)踐了臺(tái)灣扶忠漢的“雙向式英語(yǔ)”中一些實(shí)用、快捷的提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練方法，啟發(fā)學(xué)生注重口語(yǔ)訓(xùn)練和英語(yǔ)應(yīng)用能力的結(jié)合。提出了改革目前中專教學(xué)模式和改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)的具體方法。

【關(guān)鍵詞】雙向式英語(yǔ)；中專生；口語(yǔ)；生活

“琴是彈出來(lái)的，語(yǔ)言是講出來(lái)的”。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言它的使命就是傳達(dá)信息交流的手段，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是為了表達(dá)，為了交際，為了和別人交流。在中國(guó)教授英語(yǔ)長(zhǎng)達(dá)37年的美國(guó)教師彭蒙惠（Doris Brougham）博士認(rèn)為中國(guó)學(xué)生最難克服的困難是他們不敢開(kāi)口說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)，從而放棄練習(xí)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。中專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，隨著教材內(nèi)容知識(shí)范圍的不斷增加，他們覺(jué)得生詞難記、語(yǔ)法難懂、課文枯燥，學(xué)習(xí)積極性不高，而當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)言點(diǎn)的掌握，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生越學(xué)越不感興趣的現(xiàn)象。筆者在看過(guò)臺(tái)灣扶忠漢先生提出的的“雙向式英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”的演講后深受啟發(fā)，認(rèn)為這種方法向我們英語(yǔ)教師指引了語(yǔ)言教學(xué)的一條新路。從“雙向式英語(yǔ)學(xué)習(xí)法”中我們可以總結(jié)出一種新的英語(yǔ)教學(xué)模式就是教學(xué)要一面粘著課堂，一面粘著生活，使課堂與生活真正有效結(jié)合，讓學(xué)生成為 好的應(yīng)用者 而不是單純的學(xué)習(xí)者模仿者，讓英語(yǔ)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的有效工具。下面筆者把“雙向式教學(xué)法”英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中是如何運(yùn)用的呈現(xiàn)出來(lái)，希望對(duì)中專生的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有所幫助。

一、“雙向式”情景融入的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課

在聽(tīng)說(shuō)課中，融入到現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)好語(yǔ)言的關(guān)鍵所在。因此，教師的教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，應(yīng)認(rèn)真做好準(zhǔn)備工作，也可以發(fā)動(dòng)學(xué)生協(xié)助做好準(zhǔn)備工作。例如，比如在講授中專英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第六單元的聽(tīng)說(shuō)部分主要以問(wèn)路為主題，在認(rèn)真分析教材后我把問(wèn)路這個(gè)主題分成三個(gè)部分來(lái)講，Where can I hang out？ How can I get there？ Why do you like the place？ 這三個(gè)主題我分別設(shè)計(jì)了不同的場(chǎng)景，比如在講第一部分時(shí)我設(shè)計(jì)了一部分同學(xué)扮演外國(guó)人和游客，第二部分我設(shè)計(jì)了盲人問(wèn)路，第三部分我設(shè)計(jì)了記者問(wèn)答，每個(gè)場(chǎng)景模擬正式的道具和背景讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好代表不同角色的物品，帶入課堂，參與表演。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，收效非常好。

為了讓學(xué)生能更好地鞏固對(duì)本節(jié)內(nèi)容的掌握，在練習(xí)對(duì)話這一步中，我創(chuàng)設(shè)用實(shí)物投影儀、圖片、簡(jiǎn)筆畫、肢體語(yǔ)言等充分創(chuàng)設(shè)情景，配上動(dòng)畫、聲音，進(jìn)行情景對(duì)話，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，在輕松愉快的氣氛中熟悉并掌握有關(guān)問(wèn)路主題的交際用語(yǔ)。在此過(guò)程中，要特別注重學(xué)生參與面（學(xué)生參與面廣才達(dá)到預(yù)期的效果），要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生放低要求，多予以肯定。使學(xué)生在較短的時(shí)間里無(wú)意識(shí)中掌握了課本內(nèi)容。

二、“雙向式”英語(yǔ)閱讀課

正如布魯姆所說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！惫P者認(rèn)為閱讀課決不能千篇一律，應(yīng)該根據(jù)不同的短文文體設(shè)計(jì)不同的教學(xué)模式，對(duì)于故事性較強(qiáng)的課文，我事先布置課外表演作業(yè)：以小組為單位去分角色，背臺(tái)詞，走場(chǎng)子……有的同學(xué)一個(gè)人能竄幾個(gè)角色，以做到人人參與，學(xué)生充分利用教室里的種種道具，表演得淋漓盡致，這樣在特定的語(yǔ)言環(huán)境中靈活地運(yùn)用了所學(xué)的語(yǔ)言。對(duì)于議論文來(lái)說(shuō)，我會(huì)安排小組辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生們找報(bào)紙找新聞?wù)宜夭?，盡可能形成不同觀點(diǎn)再加以總結(jié)，課堂氣氛會(huì)空前活躍，學(xué)生們競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、“雙向式”英語(yǔ)語(yǔ)法課

學(xué)生通常喜歡談?wù)撆c自己有關(guān)的事。筆者認(rèn)為語(yǔ)法教授也可以和自己的生活聯(lián)系起來(lái)，如在教授一般過(guò)去時(shí)的用法時(shí)，我講了一則有趣的小故事，這個(gè)故事是真實(shí)的，我們班的一個(gè)同學(xué)把鑰匙弄丟了，于是全班幫他回憶過(guò)去發(fā)生了什么事，從昨天晚上一直到上課前每個(gè)同學(xué)都會(huì)提問(wèn)和回憶他們看見(jiàn)這位丟鑰匙的同學(xué)在哪里做了什么事，學(xué)生們把自己想成了一名偵探，他們?cè)谔剿骱退伎嫉耐瑫r(shí)，真實(shí)地表達(dá)出這個(gè)語(yǔ)法在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中的作用，當(dāng)學(xué)生在這種模擬真實(shí)環(huán)境的活動(dòng)中感到他們能用學(xué)到的語(yǔ)言去交流時(shí)，課堂氣氛活躍了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自覺(jué)性和自信心也大大增強(qiáng)了。

四、教師教學(xué)中的注意點(diǎn)

我們英語(yǔ)老師都有這樣的體會(huì)，盡管學(xué)生學(xué)英語(yǔ)興趣很濃，課堂上大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的勁頭很高，但學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間還是太少，缺乏運(yùn)用英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生就不能很好理解、運(yùn)用這種語(yǔ)言，不能及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)。因此，我們要有效地開(kāi)發(fā)生活大空間范圍內(nèi)的語(yǔ)言環(huán)境，最好可以適當(dāng)?shù)囊恢茉O(shè)立一個(gè)主題口語(yǔ)課。教學(xué)活動(dòng)中，盡量使每位學(xué)生在不同程度上感受成功的快樂(lè)，堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)的激勵(lì)原則，使學(xué)生不斷受到激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)期興趣。

對(duì)于一個(gè)職業(yè)學(xué)校的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)基礎(chǔ)差、厭學(xué)情緒突出的中專生一定要不斷地想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)良好的態(tài)度和聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣，才會(huì)形成有效的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)方法，為此我將不斷努力！

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（作者單位：江蘇省徐州市張集中等專業(yè)學(xué)校）