楊素莉

案例背景

短文，因其短小，學(xué)生在閱讀中得到的信息量相對就少。而事實上，有些經(jīng)典短文是很有些深層內(nèi)涵的，可是對于初中學(xué)生來說，要他們在那樣短小的篇幅中自行挖掘出深層涵義來，是有難度的，這就特別需要教師在教學(xué)中給學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和方法指導(dǎo)。

在一次教研活動中，有幸聆聽到一堂精彩的《好嘴楊巴》示范課，對于短文教學(xué)頗有啟發(fā)。以下是該課對主題挖掘的片段描述。

案例描述

師：好嘴好在哪？請從文中找出相關(guān)語句來賞析。

生：“小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻?！??？墒钦也怀龊线m的詞來概括。

師：改成“小人不知道中堂大人將壓碎的芝麻看成臟土了”好嗎？

生：不行，那樣顯得中堂大人孤陋寡聞。

師：改成“小人不知道中堂大人不愛吃茶湯”好嗎？

生：不好，那樣就意味著下面的人辦事不力。

師：那么，楊巴說“小人不知道中堂大人不愛吃壓碎的芝麻粒”有什么妙處？

生：他主動把責(zé)任推到自己身上，給中堂大人臺階下。

師：可見楊巴有什么特點(diǎn)？好嘴好在哪？用一個詞概括。

生：機(jī)敏過人，情急之下能有這么快的反應(yīng)。（教師板書“機(jī)敏過人”）

生：巧于辭令。中堂大人發(fā)怒，本該下屬站出來說。當(dāng)時，為什么當(dāng)官的不說？不會說了，一個比一個糊涂，嚇懵了。（教師微笑認(rèn)可，板書“巧于辭令”。）

師（故作糊涂）：當(dāng)官的其實也挺聰明的，是他們舉薦楊家茶湯的，知道這兩兄弟又會做又會說。究竟當(dāng)時那些當(dāng)官的為什么不會說了？

生：怕丟官。

生：同時也是糊涂了，反襯出楊巴的機(jī)敏過人。當(dāng)初是為了討好中堂大人，為了自己可能升官，不想中堂大人會生氣。

師：那么這一切其實是誰造成的？

生（細(xì)讀文章，思考）：中堂大人。

師：何以見得？

生：第8段的動作、神態(tài)描寫：“正要嘗嘗這津門名品，手指尖將碰碗邊，目光一落碗中，眉頭忽地一皺，面上頓起陰云，猛然甩手‘啪地將一碗茶湯打落在地”?？梢?，李中堂是一個武斷、暴戾的人，他孤陋寡聞，誤將碎芝麻當(dāng)成臟土，還因此發(fā)火。此時楊巴居然敢站出來說，可見楊巴的臨危不懼。

師：同學(xué)們說得太好了。（板書“臨危不懼”。）

設(shè)想一下，如果當(dāng)時官員和楊巴都不說，都僵持下去，結(jié)果會怎樣？

生：中堂大人肯定會脫口而出“臟土”，到時鬧的笑話就更大，場面就更不好收場了。所以一定要趕在中堂大人之前說，可見楊巴的思維敏捷。

齊讀楊巴全話。

師：“‘大人不計小人過，饒了小人這次，今后一定痛改前非！說完又一陣響頭。”楊巴有錯嗎？

生：沒錯。

師：沒錯為何認(rèn)錯？

學(xué)生討論明確：無罪而攬罪，未錯而認(rèn)錯，是因為：一，給中堂大人面子，給他臺階下；二，生意場上練出來的；三，正如文中第四段所說，“到了需要逢場作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源的時候，就更指著楊巴那張好嘴了。”可見，楊巴的圓滑，是社會給逼的，動蕩的時局、復(fù)雜的人際關(guān)系，扭曲了自己，適應(yīng)了時局。 適應(yīng)

教師板書：復(fù)雜的時局←——無罪而攬罪

迫使

錯綜的人際——→未錯而認(rèn)錯

師：其實，在古代，這樣的靠嘴巴吃飯的也有很多，你能說得上來嗎？

生：紀(jì)曉嵐，東方朔，說客毛遂、張儀。

師：同學(xué)們，你們看看楊巴和你們所舉例的這些“名嘴”有什么區(qū)別嗎？

生（思考，發(fā)現(xiàn)）：他們都是為了某一個階層而說，而楊巴是為了自己的生存而說，所以稱為“俗世奇人”。虧得有了這巧嘴，若沒有這巧嘴，別說賞賜，恐怕他們從此再難在京城立足，甚至性命都可能不保。

生：這樣看來，楊巴比那些“名嘴”更可憐更可悲。

師：看來，楊巴的巧嘴不是天生的，而是這殘酷的生存環(huán)境給逼出來的。如果大家去讀整部《俗世奇人》，你會發(fā)現(xiàn)，書中的很多人物都是相似的，他們有著驚世絕技，而這絕技往往是他們?yōu)榱松嫫扔跓o奈而煉成的。同學(xué)們，現(xiàn)在，你在楊巴的“逢場作戲、八面玲瓏、看風(fēng)使舵、左右逢源”背后，還讀出什么來了？

生：辛酸，無奈，委屈……

教師板書“辛酸”“無奈”“委屈”。

案例分析及反思

本課教師有許多行之有效的策略可以為我們所借鑒：

一、反復(fù)咀嚼文句，多層面研究文句，對楊巴好嘴的機(jī)敏過人進(jìn)行三度挖掘

二、尋找蛛絲馬跡搜羅信息，探究楊巴巧嘴笑臉背后的辛酸

當(dāng)學(xué)生感受并能深度認(rèn)同楊巴的機(jī)敏過人、八面玲瓏時，對“奇人”之“奇”已經(jīng)有了突破，文章的重點(diǎn)也已解決。然而，無論老師還是學(xué)生都不禁會想到楊巴的巧嘴是怎么產(chǎn)生的，只是天生的巧舌嗎？在理解了“奇人”之“奇”后，教師帶著學(xué)生向本文更深處探究，發(fā)現(xiàn)楊巴笑臉背后的辛酸，巧嘴里面的無奈和委屈。這是對人物更為深層的透析。

三、文外延伸，古今對照，發(fā)現(xiàn)楊巴的典型意義

本文的價值應(yīng)該不止如此，作為一篇經(jīng)典短文，它介紹的應(yīng)該不止是楊巴這一個個體，而應(yīng)該是反映一個群體。于是教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想古今靠嘴吃飯的名人，并將楊巴與他們進(jìn)行對照，讓學(xué)生理解楊巴的巧嘴和迎逢只是為了自己的生存。聯(lián)系整部《俗世奇人》，于是學(xué)生也就發(fā)現(xiàn)了一群“巧嘴楊巴”，發(fā)現(xiàn)了一群小人物的可悲可憐。這正是《好嘴楊巴》的經(jīng)典意義所在。

我們在贊嘆教師對本文教學(xué)的精致處理的同時，也在慨嘆，正是因為有了教師本人豐富的生活閱歷、文本閱歷，有了對文本對歷史的參透，和對文章獨(dú)到深刻的見解，加上巧妙的教學(xué)手段才能夠帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)短文如此幽深美妙的境界。

可見，經(jīng)典的短文，因其短小，反越有其玩味推敲處；同時，若非有心人，斷難發(fā)現(xiàn)其精妙所在。從這個意義上說，閱讀，講究的是作者與讀者之間的默契，尤其是經(jīng)典短文的深度閱讀。

（作者單位：浙江省余姚市實驗學(xué)校）