張賽琴

【備課札記】

《盧溝橋烽火》（蘇教版六年級(jí)下冊(cè)）是一篇好散文，理由是：（1）內(nèi)容散得開(kāi)，有盧溝橋事變前的背景資料，有事變后的事態(tài)發(fā)展，更有事變本身的詳盡描寫(xiě)；（2）場(chǎng)面描寫(xiě)生動(dòng)，尤其體現(xiàn)在我軍浴血奮戰(zhàn)日寇的內(nèi)容中；（3）文章語(yǔ)言視覺(jué)沖擊強(qiáng)烈，“魔爪”“小鬼子”“鮮血四濺”“人頭滾落”等詞語(yǔ)有極強(qiáng)的震撼力。

我認(rèn)準(zhǔn)這篇文章是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的好材料，難的是如何來(lái)教學(xué)。在反復(fù)思考的過(guò)程中，我想起了《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》（蘇教版七年級(jí)下冊(cè)），它的新聞?wù)Z言特點(diǎn)恰好與《盧溝橋烽火》的描寫(xiě)形成對(duì)比。我想，如果用新聞的眼光去閱讀《盧溝橋烽火》，學(xué)生就會(huì)容易比較、辨析兩種語(yǔ)言的不同特點(diǎn)，在改寫(xiě)新聞的過(guò)程中，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。

于是，我有了這樣的教學(xué)思路：以《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》為例學(xué)習(xí)新聞寫(xiě)法，再將散文《盧溝橋烽火》的內(nèi)容改寫(xiě)成新聞，兩篇課文互為所用，相得益彰。這樣理解新聞和散文兩種文體的不同特點(diǎn)，就會(huì)整體提高學(xué)生讀寫(xiě)散文和新聞的能力。

【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

第一板塊：讀解新聞

1.發(fā)材料。

發(fā)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》（蘇教版七年級(jí)課文）材料，并閱讀。

2.布置閱讀任務(wù)。

用一句話高度概括內(nèi)容；

用一段話簡(jiǎn)明概括內(nèi)容；

用幾段話有層次地具體敘述內(nèi)容。

3.學(xué)生討論后的認(rèn)識(shí)。

（1）題目《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》高度概括了全文內(nèi)容。

（2）文章第1自然段交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、結(jié)果，簡(jiǎn)明概括全文內(nèi)容。

（3）文章第2～4自然段，以中路軍、西路軍、東路軍橫渡長(zhǎng)江三個(gè)層次的內(nèi)容，具體報(bào)道了事件全貌。

4.教師講析。

新聞形式及特點(diǎn)：用一句話概括介紹新聞的叫標(biāo)題；開(kāi)頭用一段話介紹時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件以及結(jié)果的叫導(dǎo)語(yǔ)；通過(guò)幾個(gè)層次具體敘述新聞的內(nèi)容叫主體；新聞開(kāi)頭括號(hào)部分叫電頭，表明新聞發(fā)出的時(shí)間和報(bào)道者。

教師繼續(xù)講述：當(dāng)時(shí)，這則新聞迅速在大江南北傳播開(kāi)來(lái)。有人建議，可以把標(biāo)題中的“橫渡長(zhǎng)江”改為“勝利渡江”，可本文作者說(shuō)，因?yàn)闁|西兩路軍的余部還未渡江， “勝利渡江”不符合事實(shí)，因?yàn)樾侣勔v究真實(shí)性。也有人建議，那可以等到渡江結(jié)束之后，以“勝利渡江”為標(biāo)題發(fā)新聞，本文作者這樣回答：人民解放軍橫渡長(zhǎng)江意義重大，必須及時(shí)告訴全國(guó)人民，鼓舞斗志，因?yàn)樾侣勔v究及時(shí)性。

5. 教學(xué)小結(jié)。

（1）新聞的標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體三者之間是什么關(guān)系？

（2）對(duì)比散文，新聞寫(xiě)作有哪些特點(diǎn)？

師生討論分析后認(rèn)為：新聞的標(biāo)題概括了新聞的主體，新聞的導(dǎo)語(yǔ)闡述了標(biāo)題的意思。學(xué)生還認(rèn)為：和散文相比，新聞里少有具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不作評(píng)論，也不敘述新聞發(fā)生前或發(fā)生后的事件。

（教者自述：上面的教學(xué)，我要求學(xué)生用“一句話、一段話、幾段話”概括內(nèi)容，既讓學(xué)生理解了新聞內(nèi)容，又凸顯了新聞的結(jié)構(gòu)形式。接著穿插引述故事，說(shuō)明了新聞的兩個(gè)特點(diǎn)，為隨后的散文閱讀形成文體類比，為把《盧溝橋烽火》改寫(xiě)成新聞做好鋪墊。）

第二課時(shí)

第二板塊：用新聞的眼光讀散文

1.發(fā)材料。

發(fā)《盧溝橋烽火》材料并朗讀。

2.布置任務(wù)。

著眼“盧溝橋事變”的事實(shí)，刪去《盧溝橋烽火》中闡述背景的內(nèi)容，再用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句概括原文中的描述事變細(xì)節(jié)的內(nèi)容。

3.根據(jù)新聞特點(diǎn)整理。

學(xué)生閱讀《盧溝橋烽火》后，整理出三次戰(zhàn)斗的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，并認(rèn)為：

（1）根據(jù)盧溝橋事變的起訖時(shí)間，可以刪去課文第一段和最后三段。

（2）根據(jù)新聞?wù)Z言要求，可將盧溝橋事變歸納為：7月7日深夜橋頭交戰(zhàn)我軍失守；7月8日凌晨我軍在宛平城下殺退日寇；7月9日凌晨我軍全殲橋頭日寇。

（教者自述：上面的教學(xué)，要求學(xué)生通過(guò)兩次刪讀，梳理出盧溝橋事變的經(jīng)過(guò)，初步感知散文和新聞的不同特點(diǎn)。其教學(xué)的價(jià)值是：從文章的表達(dá)形式來(lái)理解新聞和散文的不同寫(xiě)作要求，初步奠定文體意識(shí)，切實(shí)地訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感的準(zhǔn)確性。）

第三板塊：把散文改寫(xiě)成新聞

1.學(xué)寫(xiě)新聞標(biāo)題——用一句話概括盧溝橋事件。

由于閱讀的文字刪減了好多，學(xué)生的思維就更清晰，更具針對(duì)性，寫(xiě)起來(lái)也很快。有四個(gè)學(xué)生直接在黑板上寫(xiě)下標(biāo)題，雖然都是一句話，但存在著是否準(zhǔn)確的細(xì)微區(qū)別。要求學(xué)生辨析其中兩個(gè)標(biāo)題：

（1）《日寇被殲，盧溝橋重又奪回》

（2）《中日大戰(zhàn)，盧溝橋被中國(guó)守軍奪回》

學(xué)生的發(fā)言很有思辨意義，最后形成兩點(diǎn)看法：第一，“重又奪回”的字面意義有歧義，似乎盧溝橋有過(guò)兩次失守，與事實(shí)不符，建議改為《日寇被殲，中國(guó)軍隊(duì)奪回盧溝橋》。第二，“中日大戰(zhàn)”的表述，夸大了盧溝橋事變的事實(shí)，建議改為《中國(guó)守軍英勇奪回盧溝橋》。

2.學(xué)寫(xiě)新聞導(dǎo)語(yǔ)——用一段話概括盧溝橋事件。

在理清盧溝橋事變前后三次戰(zhàn)斗的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果后，學(xué)生便學(xué)寫(xiě)導(dǎo)語(yǔ)。有三位學(xué)生在黑板上寫(xiě)完之后，我要求全班討論下面的這段語(yǔ)言是否符合新聞導(dǎo)語(yǔ)。

7月7日深夜，日軍偷襲盧溝橋，我國(guó)守軍退回宛平縣城。之后，我軍與日軍交戰(zhàn)了三天，至7月9日凌晨，奮勇奪回了盧溝橋。

對(duì)這段導(dǎo)語(yǔ)，很多學(xué)生的共同質(zhì)疑是：我軍與日軍有沒(méi)有交戰(zhàn)三天？他們分析：從“7月7日深夜”到“7月9日凌晨”，時(shí)間不足兩天。在這段時(shí)間里，我軍與日軍前后交戰(zhàn)了三輪，而不是三天。建議修改為：

7月7日深夜，日軍偷襲盧溝橋，我國(guó)守軍退回宛平縣城。之后，我軍與日軍展開(kāi)三輪激戰(zhàn)，至7月9日凌晨，奮勇奪回了盧溝橋。

隨后，教師要求同桌交換批閱，確認(rèn)新聞的標(biāo)題和導(dǎo)語(yǔ)是否符合事實(shí)。

3.學(xué)寫(xiě)新聞主體——有層次地寫(xiě)盧溝橋事件。

因?yàn)橛小度嗣窠夥跑姲偃f(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》寫(xiě)法的借鑒，學(xué)生將《盧溝橋烽火》的主體內(nèi)容確定為中日之間的三次激戰(zhàn)。由于每次激戰(zhàn)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、經(jīng)過(guò)和結(jié)果都不一樣，所以又可將主體內(nèi)容分成三個(gè)層次來(lái)寫(xiě)。至此，寫(xiě)作新聞主體內(nèi)容就不難了。

（學(xué)生例文略）

（教者自述：《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》和《盧溝橋烽火》，內(nèi)容都是歷史性戰(zhàn)事。先讀懂前面一篇的新聞特點(diǎn)，再用后面一篇的內(nèi)容作素材練寫(xiě)新聞，這樣可以有效地“盤(pán)活課文資源”。

本案的教學(xué)特色體現(xiàn)在這樣兩點(diǎn)：第一，著眼文體特點(diǎn)，組織閱讀教學(xué)。以新聞的眼光閱讀，能概括出事件內(nèi)容；以散文的眼光閱讀，能感受到事件的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和語(yǔ)言特點(diǎn)。第二，兩篇文章互為資源，讀寫(xiě)訓(xùn)練并重，學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力都得到了提高。）

（責(zé)任編輯 張振清）