崔海燕

傳統(tǒng)語文課程資源結(jié)構(gòu)單一，教材常被視為課程教學(xué)的唯一資源，教師往往過分依賴教科書，忽視了身邊語文教學(xué)資源，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，影響了學(xué)生課本知識與社會(huì)知識的協(xié)調(diào)發(fā)展，進(jìn)而影響了語文水平的整體提高，同時(shí)也導(dǎo)致了人文情懷的缺失和鄉(xiāng)土、家國情懷的淡漠?！靶抡n標(biāo)”把風(fēng)俗民情、自然風(fēng)光、文物古跡等地方文化，明確定為語文課程的資源，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域。因此，開發(fā)和整合鄉(xiāng)土資源，讓其變成學(xué)生的需要，已經(jīng)成為語文教學(xué)的迫切任務(wù)。

如東是一個(gè)充滿魅力的新興海港城市，正以“東方深水大港、綠色能源之都、黃海旅游勝地”三張名片享譽(yù)全國。作為承擔(dān)著傳承當(dāng)?shù)匚幕姑穆殬I(yè)中學(xué)教師應(yīng)按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，自覺開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，以豐富語文教學(xué)內(nèi)容，拓寬語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。在實(shí)際教學(xué)中，我也嘗試著將鄉(xiāng)土資源與語文教學(xué)進(jìn)行整合性學(xué)習(xí)，效果頗佳。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、引導(dǎo)學(xué)生親近鄉(xiāng)土資源，走進(jìn)家鄉(xiāng)的歷史文化和自然

每次看到介紹家鄉(xiāng)風(fēng)土人情的專題片，我就有一種自豪感。家鄉(xiāng)人杰地靈，物產(chǎn)豐富，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，產(chǎn)業(yè)集中，然而現(xiàn)在的中學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解又有幾分呢？帶著這樣的疑惑，我在班級進(jìn)行了書面和問卷調(diào)查，結(jié)果是學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解甚微，不了解家鄉(xiāng)，談何熱愛建設(shè)家鄉(xiāng)呢！為此，我讓學(xué)生利用休息日走進(jìn)家鄉(xiāng)，并把收集到的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行整理。利用語文課請每位學(xué)生談了了解到一個(gè)側(cè)面，并要求他們談?wù)劯邢?，學(xué)生發(fā)言踴躍，激情飛揚(yáng)。這樣的課堂既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又對學(xué)生進(jìn)行了人文熏陶。

二、將鄉(xiāng)土資源與課文學(xué)習(xí)相整合

教材中有些篇目就是介紹其它地方自然、人文的知識的，其實(shí)就是其它地方鄉(xiāng)土文化的展示。碰到這類題材的作品，教師就要有意識地、適度地將鄉(xiāng)土資源引入到語文課堂教學(xué)中，拓寬教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由課內(nèi)向課外的自然延伸，為學(xué)生打開一扇 “生活化語文”的窗口。

例如在學(xué)習(xí)劉白羽的《壯麗的三峽》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更直觀地了解長江三峽，我播放了長江三峽的視頻，他們觀看得非常投入，不時(shí)發(fā)出贊嘆的聲音。視頻播放完后，我就告訴學(xué)生中國地大物博、美不勝收，以后有機(jī)會(huì)一定要去玩賞一番。不過現(xiàn)在我們還可以了解一下我們家鄉(xiāng)的風(fēng)光，我就把如東洋口港的黃海大橋引入課堂，播放黃海大橋的視頻并配以文字，讓學(xué)生了解到黃海大橋全長12.6公里，是國內(nèi)最長的外海深水橋。并且要求他們利用課后時(shí)間看看百度上對如東的介紹。

三、將鄉(xiāng)土資源與作文教學(xué)相整合

創(chuàng)作來源于生活，如果一個(gè)人不了解生活、不熱愛生活，他就不能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的題材老套、單一。尤其是寫景的小作文更是枯燥無味，透過他們的作品，你就發(fā)現(xiàn)他們不去觀察生活，不會(huì)觀察生活。針對這一現(xiàn)象，我組織學(xué)生走進(jìn)大自然，觀察大自然，去努力探究它的奧秘。春暖花開時(shí)，我組織學(xué)生踏青，去觀察爭艷的百花，去品味怡人的芳香；秋收時(shí)節(jié)，我組織學(xué)生秋游，去觀賞飄落的楓葉，去觀察飽滿的稻谷，去體味收獲的喜悅……

大自然就是一本活教材，鄉(xiāng)土資源中蘊(yùn)含著大量豐富生動(dòng)的寫作素材，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生去挖掘，就能拓寬學(xué)生的視野，解放學(xué)生的思維，使教學(xué)內(nèi)容更快更優(yōu)地完成，當(dāng)然也能激發(fā)同學(xué)們對自然、家鄉(xiāng)的熱愛。

四、將鄉(xiāng)土資源與語文綜合實(shí)踐活動(dòng)相整合

社會(huì)就是一個(gè)大課堂，所以我們現(xiàn)在狹窄、單一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已越來越不能滿足學(xué)生的求知欲了，學(xué)生渴望豐富多彩的課堂。如何將課堂教學(xué)與課外生活緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣闊的空間中學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，學(xué)得高效？是擺在我們所有教師尤其是職業(yè)中學(xué)的語文教師面前的一大難題。自從教材中出現(xiàn)了語文綜合實(shí)踐這個(gè)新事物，就給了語文教師廣闊的創(chuàng)造空間，帶領(lǐng)學(xué)生走出封閉的課堂，來到廣闊的天地進(jìn)行探索、體驗(yàn)、創(chuàng)造……如我們教材中有一個(gè)單元的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——走進(jìn)家鄉(xiāng)。我就帶領(lǐng)他們走向家鄉(xiāng)的田野、村落、公園去感受濃濃的鄉(xiāng)土文化氣息。

社會(huì)生活是學(xué)生的第二課堂，里面有豐富的語文教學(xué)資源，隱含在鄉(xiāng)土文化之中，如果好好利用，會(huì)使語文教學(xué)錦上添花，大放異彩。

五、將鄉(xiāng)土資源與校本教材的開發(fā)利用相整合

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的主要是服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)的學(xué)生，如果他們不了解家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)只是一句空話。如果我們學(xué)校能夠根據(jù)自己的辦學(xué)特色，充分整合一些鄉(xiāng)土資源，開發(fā)一套鄉(xiāng)土資源的校本教材，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。這套教材中有家鄉(xiāng)人文的、自然的，當(dāng)然結(jié)合中職生的就業(yè)還可以將家鄉(xiāng)的工業(yè)作為一個(gè)板塊進(jìn)行編寫，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)專業(yè)在當(dāng)?shù)卣谓?jīng)濟(jì)文化生活中的地位和意義。借助這套校本教材，學(xué)生的課堂積極性得到充分的提高，建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情也會(huì)得到張揚(yáng)。目前，我已整合了不少鄉(xiāng)土資源，不久一本《魅力如東》，一套介紹如東的光盤就會(huì)與學(xué)生見面，我相信，作為通用教材的有力補(bǔ)充，我們的語文教學(xué)、我們的家鄉(xiāng)情懷教育一定會(huì)卓有成效的。

生本課堂、活力課堂，需要我們每一個(gè)教師去積極探索，努力營造。所以我們的語文教師，尤其是職業(yè)中學(xué)的語文教師更要認(rèn)識到自己身上所肩負(fù)的使命，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心哺育自己成長的這塊土地，去領(lǐng)悟這塊土地積淀的深厚的文化內(nèi)涵，為課堂教學(xué)的優(yōu)化，為學(xué)生精神生活的豐厚作出不懈的努力。

（作者單位：如東中等專業(yè)學(xué)校）