潘海燕

作業(yè)是檢驗(yàn)、鞏固和升華課堂教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，盡管是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)環(huán)節(jié)，但其所發(fā)揮的作用不可低估。如何通過“作業(yè)”這個(gè)杠桿開啟學(xué)生思維的一片空間，我認(rèn)為這是一個(gè)語文教師必須認(rèn)真研究的課題。語文作業(yè)設(shè)計(jì)要盡量避免隨意盲從、生搬硬套，要豐富作業(yè)的形式、激活作業(yè)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的理解能力來調(diào)節(jié)作業(yè)難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

一、轉(zhuǎn)變思維，讓作業(yè)變得生動(dòng)有趣味

學(xué)習(xí)的核心是思考。那種不動(dòng)腦筋，一味機(jī)械地填鴨的模式要不得，脫離了思考的引導(dǎo)和興趣的激發(fā)，只會(huì)讓學(xué)生越練越消極。如果我們轉(zhuǎn)換一下思維，以學(xué)生的學(xué)趣為切入點(diǎn)，圍繞課文的情節(jié)，換個(gè)角度設(shè)計(jì)作業(yè)，那么效果就不一樣了。

比如《范進(jìn)中舉》這篇課文在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)通常要求學(xué)生：一是默寫課文中的生字詞；二是朗讀課文，寫出范進(jìn)與胡屠戶這兩個(gè)人物形象前后發(fā)生的變化。這樣的課后作業(yè)，首先設(shè)計(jì)目標(biāo)過于單一、表面化；其次形式缺乏趣味性，且深度不夠，沒能達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深入探究文本的效果。

若從學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)作業(yè)，可改為：一是分別列出課文中描寫范進(jìn)與胡屠戶人物形象的詞語，中舉前與中舉后各3個(gè)詞語；二是用自己的語言描述，中舉前后范進(jìn)社會(huì)地位的變化，以及胡屠戶對(duì)范進(jìn)的態(tài)度變化。從作業(yè)設(shè)計(jì)的思路來講，雖然優(yōu)化前后的設(shè)計(jì)思路都是力圖使學(xué)生掌握課文中的對(duì)比寫作手法，但優(yōu)化后的設(shè)計(jì)顯然更為具體，目的性更強(qiáng)；學(xué)生在完成作業(yè)的過程中即對(duì)課文進(jìn)行了一次深入的解讀；同時(shí)兩道題目的連貫性更強(qiáng)，增添了作業(yè)的趣味性和深度，使學(xué)生在不知不覺中鍛煉了語言組織能力。

二、創(chuàng)新形式，讓學(xué)生能寫會(huì)說長能力

學(xué)習(xí)的目的是運(yùn)用。因此，作業(yè)的形式完全可以多樣化，突破紙質(zhì)的限制，脫離文字的桎梏。通過創(chuàng)新的形式，課堂外延，放飛學(xué)生的想象力，讓其身臨“情境”，激發(fā)其表達(dá)的欲望和熱情，在觀察中思考，在趣味中探索，在運(yùn)用中突破，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化的目標(biāo)。

首先是讀寫結(jié)合型作業(yè)。這類作業(yè)在設(shè)計(jì)中雖然保留了傳統(tǒng)的“寫”作業(yè)方式，但已不滿足于單純地“寫”，而是與寫作緊密聯(lián)系起來。比如在這篇教學(xué)案例中，要求學(xué)生充分閱讀課文，發(fā)揮想象力，用100字左右描寫范進(jìn)瘋癲后的丑態(tài)；或要求學(xué)生模仿課文中的描寫手法，以自己身邊的人物為藍(lán)本，描寫其外貌和舉止動(dòng)作，要求人物特點(diǎn)鮮明。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，加速了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化與外顯進(jìn)程，使學(xué)生達(dá)到“其意皆出于吾心”的閱讀目的。

其次是讀說結(jié)合型作業(yè)。這類作業(yè)設(shè)計(jì)往往根據(jù)教材內(nèi)容改編成課本劇，但要依課文內(nèi)容而定。如上面提到的課文中，作者用生動(dòng)逼真的語言描寫出人物的舉止、動(dòng)作、形象特點(diǎn)，且課文所展現(xiàn)的社會(huì)現(xiàn)象極其深刻、極具教育意義，適宜改編成課本劇的形式。因此，教師可深入一步，布置學(xué)生自由組合完成課本劇的改編和表演。學(xué)生在扮演“范進(jìn)”和“胡屠戶”時(shí)，在改編課本劇的過程中，也就加深了對(duì)人物和課文寓意的理解，達(dá)到了“其言皆出于吾口”的作業(yè)布置目的。

三、多元評(píng)價(jià)，讓心靈得到激勵(lì)增自信

完成作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，僅僅完成了作業(yè)優(yōu)化工作的二分之一，還有更重要的作業(yè)評(píng)價(jià)優(yōu)化，這既是對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化效果的檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生完成作業(yè)情況的激勵(lì)，到此一次完整的作業(yè)優(yōu)化才實(shí)現(xiàn)了閉合。

一是作業(yè)評(píng)價(jià)要多元化。根據(jù)學(xué)生之間的差異，避免用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。作業(yè)評(píng)價(jià)的宗旨是促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。比如在上面提到的讀寫結(jié)合型作業(yè)中，學(xué)生的完成情況一方面取決于對(duì)課文的理解程度，另一方面又取決于寫作水平。不能忽略一些學(xué)生對(duì)課文理解很透徹，但就是下筆詞窮，作業(yè)完成質(zhì)量較寫作水平高的學(xué)生必然存在一定差距。這種情況可采取作業(yè)互評(píng)的方式，將具有寫作特長與閱讀認(rèn)真的學(xué)生分到一組，在交換評(píng)價(jià)作業(yè)的過程中，取長補(bǔ)短，縮小彼此差距。

二是作業(yè)評(píng)價(jià)多運(yùn)用激勵(lì)性語言。初中是學(xué)生構(gòu)建自信心的重要時(shí)期，教師的激勵(lì)表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣具有至關(guān)重要的作用。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新優(yōu)化。要抓住其興趣點(diǎn)，促使其主動(dòng)思考，樹立信心，不斷鞏固和拓展其知識(shí)層面，最終讓其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。我們要通過作業(yè)設(shè)計(jì)不斷激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題之能力，讓學(xué)生在作業(yè)中有興趣，會(huì)思考，能運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)事半功倍。

（作者單位：南通市如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）