陳英

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問是師生互動的主要形式，也是教師引領(lǐng)學(xué)生突破難點(diǎn)和搜集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋信息的重要途徑。課堂提問的有效性與教學(xué)效率高低息息相關(guān)，語文教師在開展教學(xué)提問時應(yīng)當(dāng)兼顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，以分層模式進(jìn)行提問，兼顧學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)，提高教學(xué)實(shí)際成效。

一、小學(xué)語文課堂分層提問實(shí)施的背景

較長一段時期以來，許多小學(xué)語文教師的課堂上，最為活躍的群體是優(yōu)秀生，所提出的問題基本上成為了優(yōu)秀生包辦演示的過程，中等以下學(xué)生尤其是學(xué)困生在其中參與較少，要么教師在提問對象的選擇上沒有兼顧到他們，以優(yōu)秀生的回答創(chuàng)造表面的熱烈氣氛和繁榮景象，要么與教學(xué)提問的難度過高有關(guān)，過高的難度只有班級優(yōu)秀生才能夠回答，這就無形中導(dǎo)致了中后位置的學(xué)生被排除在外。這樣的課堂是一種畸形的課堂，學(xué)生的整體發(fā)展沒有得到有效兼顧，分層實(shí)施課堂提問正是在這一背景下提出的一次創(chuàng)新，其基本出發(fā)點(diǎn)是立足于學(xué)生的能力與基礎(chǔ)實(shí)際，設(shè)計難度不同的提問在課堂上進(jìn)行靈活運(yùn)用，保證每一個層面的學(xué)生都能夠積極參與到課堂互動之中，并在這一過程中提高參與性，快樂地學(xué)習(xí)語文。

二、小學(xué)語文課堂分層提問實(shí)施的原則

一是要堅持突出重點(diǎn)原則。課堂提問的內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)緊密結(jié)合起來，要體現(xiàn)出重點(diǎn)原則，即提問的內(nèi)容要與整個教學(xué)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)、難點(diǎn)要點(diǎn)聯(lián)系起來，將這些方面的學(xué)習(xí)要求設(shè)計成教學(xué)提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的分析研究。

二是要堅持統(tǒng)籌兼顧原則。對于語文教師而言，設(shè)計分層提問應(yīng)當(dāng)將其劃分為難、一般、容易等不同的層面，每一層面都準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，分別對應(yīng)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生群體，通過設(shè)置三種不同類型的提問，保證每一個群體都能夠在課堂上有積極參與的機(jī)會，從而達(dá)到統(tǒng)籌兼顧不同學(xué)生發(fā)展差異的目標(biāo)。

三是要堅持穿插交叉原則。在課堂上開展不同層次的提問時，教師要靈活進(jìn)行，較為深奧的提問、一般難度的提問以及簡單的提問要穿插進(jìn)行，在教學(xué)陷入僵局的時候，可以適當(dāng)穿插中等以下難度的提問，在教學(xué)進(jìn)入熱烈狀態(tài)時，則應(yīng)以中等以上難度為主，同時還要兼顧到不同群體的學(xué)習(xí)積極性狀態(tài)，適時運(yùn)用一些對應(yīng)的提問吸引他們的注意力，將他們吸納到師生互動之中。

三、小學(xué)語文課堂分層提問實(shí)施的要點(diǎn)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要將分層設(shè)計提問這一項(xiàng)工作滲透和灌輸?shù)浇虒W(xué)的各個流程，從教學(xué)設(shè)計到當(dāng)堂檢測形成前后連貫、融為一體的有效模式。

一是要在教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)計。編寫教案、設(shè)計教學(xué)計劃是整個教學(xué)活動取得成功的重要基礎(chǔ)與前提，教師在開展語文教學(xué)工作設(shè)計時，就應(yīng)當(dāng)將分層提問有效融入進(jìn)去，在每一個知識點(diǎn)與難點(diǎn)要點(diǎn)的教學(xué)引導(dǎo)設(shè)計上，應(yīng)當(dāng)有意識地設(shè)計出一組思考題，其中既要有較為深奧的提問，也要有一般化難度的提問，保證在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中能夠靈活運(yùn)用，調(diào)動不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是要在課堂教學(xué)中靈活安排。教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)眼觀六路，耳聽八方，既要抓好教學(xué)環(huán)節(jié)的落實(shí)，同時也要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在課堂分層提問的實(shí)施中，既要結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)內(nèi)容要求提問相應(yīng)難度的內(nèi)容，同時還要密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過提問這一有效手段將學(xué)生的注意力集中起來。如教師發(fā)現(xiàn)某一層面的個別學(xué)生出現(xiàn)開小差，或是學(xué)習(xí)投入不足的狀態(tài)，可以在接下來的提問環(huán)節(jié)選取該學(xué)生所處層面的難度提問，要求其進(jìn)行回答，不露聲色地將學(xué)生的思維從開小差狀態(tài)回歸到課堂學(xué)習(xí)的緊張氛圍之中。

三是要在教學(xué)評價中激勵促進(jìn)。實(shí)施分層教學(xué)設(shè)計將提問呈現(xiàn)出不同的難度系數(shù)，目的是為了兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，保證他們能夠完成大多數(shù)提問的回答，增強(qiáng)積極的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生開展提問回答的環(huán)節(jié)，教師還要發(fā)揮激勵促進(jìn)的作用，以正面評價為主的激勵性評價增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極情感。如學(xué)困生成功地回答出了一個問題，雖然難度較小，但是對于他而已屬于極不容易的。對此，教師可以對他進(jìn)行大張旗鼓的表揚(yáng)，對他的這一進(jìn)步予以肯定，使其感受到語文學(xué)習(xí)中參與的快樂和成功的幸福，這樣的教學(xué)評價能夠讓學(xué)生獲得更多的積極情感，這一點(diǎn)對于中后位置的學(xué)生更加彌足珍貴。

四是要在當(dāng)堂檢測中前后呼應(yīng)。為了準(zhǔn)確地把握學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)的效率，許多教師都在一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，通過一些簡單的測試題了解學(xué)生本節(jié)課目標(biāo)任務(wù)達(dá)成度。在這樣的教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同難度的測試題，與課堂提問中的難度相對應(yīng)，差異性地了解不同層面學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)非常重要，尤其是對中后位次的學(xué)生，則側(cè)重于考查基礎(chǔ)知識情況，體現(xiàn)分層教學(xué)的優(yōu)越性。

四、小學(xué)語文課堂分層提問實(shí)施的成效

運(yùn)用分層提問的方式組織開展語文教學(xué)活動成效非常明顯，筆者在教學(xué)中明顯感到三點(diǎn)：

一是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。和以往優(yōu)秀生包攬整個課堂問答的狀況不同，分層提問較好地兼顧了全部學(xué)生的參與性，大家都能夠有效參與到課堂互動之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然水漲船高。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)差異得到了兼顧。分層設(shè)計提問是分層教學(xué)模式的重要組成部分，采取分層模式其著力點(diǎn)是為了最大化地兼顧學(xué)生的差異性，而分層設(shè)計提問是整個教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)，能夠?yàn)閷W(xué)生量身定做最為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動，從難度、數(shù)量、頻率等方面綜合促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。

三是學(xué)生學(xué)習(xí)成效取得了進(jìn)步。在分層設(shè)計提問的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、投入效果都得到了不同程度的提高，這樣的狀態(tài)從整體上促進(jìn)了語文教學(xué)活動的順利開展，學(xué)生對知識的掌握與能力的培養(yǎng)方面效果也更為顯著。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，廣大教師要充分運(yùn)用分層設(shè)計提問的模式，更好地打造素質(zhì)化語文課堂，為學(xué)生的綜合素質(zhì)提升提供有力支撐。

（作者單位：江蘇省南通市江海小學(xué)）