小練筆 大天地

陳佩丹

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文課程的定位更為明晰：進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語文的實(shí)踐性。葉圣陶先生也指出：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧?！被谝陨纤伎?，我在自身閱讀教學(xué)中，梳理教材中讀寫結(jié)合點(diǎn)，將“小練筆”引進(jìn)課堂，進(jìn)行“短平快”的寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生習(xí)作水平。

一、梳理教材，自成系列

閱讀教學(xué)中的小練筆，是在語文課堂教學(xué)中，通過學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。這里的“隨機(jī)”不是“隨意”，教者對于教材必須進(jìn)行深入的研讀，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，有針對性安排相應(yīng)的小練筆訓(xùn)練點(diǎn)。在訓(xùn)練點(diǎn)的安排上，則考慮訓(xùn)練內(nèi)容的系列性與層次性。比如在北師大版三年級上冊語文中，針對初試習(xí)作的三年級學(xué)生語言空洞，無話可說的現(xiàn)象，筆者在寫具體訓(xùn)練點(diǎn)上，安排語言動作描寫的不同層面的范式引導(dǎo)，拓寬課堂小練筆訓(xùn)練的面與點(diǎn)，如在《奶奶最喜歡的鈴鐺》一課，抓住“奶奶把冬冬一把攬?jiān)趹牙铮o緊地?fù)ё∷f：“我最喜歡的是每個星期六早晨聽見你按響的那只門鈴”這一句先寫奶奶的動作，后面寫奶奶說的話。仿寫一段。在《這個規(guī)矩不能有》一課上，仿照“‘為什么要這樣做，這么大一個公園，我們來了，別人就不能來？這個規(guī)矩不能有！彭總反身走出了公園?！崩洌龑?dǎo)孩子先描寫語言，再寫動作。而在《用冰取火》一課，則以“他取出了一塊冰，用小刀輕輕地刮，用溫暖的雙手不斷摩挲，慢慢地，做成一個光潔透明的半球形的‘冰透鏡”一句，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生在寫清材料、工具和做的過程，嘗試運(yùn)用語言動作的連續(xù)性描寫，寫一段話。這樣由淺入深，由句到段的有意識的序列訓(xùn)練既減緩習(xí)作坡度，幫助學(xué)生克服畏難情緒，又能實(shí)實(shí)在在提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓語文課變得更加靈動和亮麗。

二、品味經(jīng)典，注重遷移

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合。要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的作文中去”。這就明確地告訴我們：閱讀是作文的基石，讀好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂釀蜜。而教材中的范文都是經(jīng)過精心挑選，反復(fù)推敲的經(jīng)典佳作，或立意好，或角度新，或文筆美，或情意真等，不一而足。為此，筆者在語文課堂教學(xué)活動注重引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，把課文讀懂、讀熟，讀出韻味，從不同角度欣賞品味文章，尋找可資借鑒的寫作方法。在課堂小練筆的訓(xùn)練中，立足文本，進(jìn)行合理的仿寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等，活學(xué)活用，遷移到習(xí)作中，能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。現(xiàn)以仿寫為例，談?wù)勑【毠P策略。

其一，結(jié)構(gòu)仿寫。在閱讀教學(xué)中，課文中的典型句式、段式是小練筆隨手可拾的范例與載體，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫，能有效地培養(yǎng)遣詞造句構(gòu)段的能力。如《松鼠》中有這樣一段：松鼠搭窩的時候，先搬來一些小樹枝，交錯著放在一起，再找一些干苔蘚鋪在上面，然后把苔蘚壓緊，踏平，最后，在搭好的窩上面加一個蓋。這段話中，運(yùn)用動作描寫，用了“先……再……然后……最后……”這樣的句式，將松鼠搭窩的過程寫清楚。在教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生回憶平常生活中做手工、游戲等情景，然后用上這樣的句式寫清楚。有了范例的引導(dǎo)，情景的再現(xiàn)，孩子們提起筆來輕松自如，句子邏輯混亂，前言不搭后語的現(xiàn)象也少了，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作信心。在仿寫上，不僅僅是句段，甚至篇章，都是絕好的范例。在教學(xué)時，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)交流整篇是怎樣布局的，怎樣組合材料，怎樣開頭和結(jié)尾，以此例文，仿寫整篇文章。其二技法仿寫。利用課文的寫作技法指導(dǎo)仿寫，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的又一個有效途徑。如《給予是快樂的》一文中有這樣一個段落：“保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進(jìn)了車?yán)?。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也坐了進(jìn)去。他們?nèi)齻€人一起過一個難忘的夜晚。”在以“保羅和男孩子的眼睛”的描寫體會人物的心理活動后，順勢引導(dǎo)：“是?。⊙劬κ切撵`的窗戶，作者沒有吧保羅和男孩的心里想法直接寫出來，但是透過眼睛，我們卻分別感受到他們的內(nèi)心活動。在字里行間，我們也似乎看到弟弟的眼睛，猜到了弟弟的心思，可惜文章沒有寫出來，你能學(xué)著作者的描寫把弟弟的眼睛寫出來嗎？”這樣無痕地讓學(xué)生習(xí)得“通過人物的神情表現(xiàn)人物心理”的寫作方法，并借鑒遷移，寫一寫“小弟弟的眼睛”，輔以融情想象為策略進(jìn)行練筆，學(xué)生在模仿中摸索，在模仿中領(lǐng)悟，在模仿中成長的。

三、互動評價(jià)，優(yōu)化效果

閱讀教學(xué)中的小練筆的評價(jià)活動是學(xué)生語言文字實(shí)踐的又一次體驗(yàn)與交流。當(dāng)學(xué)生完成小練筆后，及時交流，作出合理評價(jià)，讓學(xué)生從評價(jià)中得到激勵與啟發(fā)，能更好地優(yōu)化“練筆”的效果。在評價(jià)環(huán)節(jié)，提倡全員參與，自我評價(jià)、同伴評價(jià)、教師評價(jià)等方式有機(jī)結(jié)合。小練筆完成之后，學(xué)生首先進(jìn)行自我修改，這種自助型的評價(jià)有效促進(jìn)了學(xué)生養(yǎng)成“文章不厭百回改”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在反復(fù)修改中得到提升和進(jìn)步。教師評價(jià)仍起到一定的主導(dǎo)作用，有選擇性地進(jìn)行批閱，按照一定的評價(jià)指標(biāo)，參照學(xué)生的小練筆，引導(dǎo)、滲透作文寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，以肯定優(yōu)點(diǎn)為主。同伴評價(jià)更是不可或缺的好方法。同桌互評、小組互評、班級互評等多種方式能讓學(xué)生跳出自己看問題，走近他人長學(xué)問，更加主動地自我建構(gòu)，正確地認(rèn)識自我，起到了教師評價(jià)所不可替代的作用。多元化、立體化的評價(jià)富有彈性，為學(xué)生開辟出發(fā)揮聰明才智的天空。

綜上所述，結(jié)合閱讀教學(xué)，根據(jù)文本特點(diǎn)，采取靈活有效的策略，有的放矢進(jìn)行相應(yīng)的課堂小練筆，讀寫結(jié)合，讀寫雙贏，是培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣、提高學(xué)生寫作水平的一種省時有效的途徑。

（作者單位：福建省泉州市豐澤區(qū)第五中心小學(xué)）