曹怡娟

在低年級語文教學中，學生的注意力集中時間短，通常連續(xù)時間在十分鐘左右，這就為教學活動的有效開展提出了難題。有效提高學生在課堂傾聽方面的有效性，能夠為教學活動的順利開展以及教學成效的提升發(fā)揮積極作用。筆者多年從事低年級語文教學，在工作實踐中嘗試運用多種手段與方式提高學生課堂傾聽的有效性，取得了顯著成效，本文將做簡要論述。

一、教師以和藹態(tài)度拉近師生距離，為有效傾聽奠定情感基礎

在低年級語文教學工作中，筆者發(fā)現(xiàn)小學生的向師性較強，學生樂于和教師接近，學生的這一特點只要加以合理運用，能夠為課堂傾聽有效性的提高發(fā)揮重要作用。筆者在教學中和藹地對待每一位學生，在走上講臺的那一刻起始終保持微笑，和學生說話保持輕柔，以這種方式拉近和學生之間的距離。筆者的這一做法消除了許多小學生對教師的畏懼感，在他們的心中，老師和藹的形象已經(jīng)逐步建立起來。在這樣的基礎上，教師的教學活動能夠獲得學生的認可，學生在教師開展教學的過程中也能夠更長時間地集中注意力進行傾聽。由此可見，和諧的師生關系能夠讓低年級學生克服對課堂老師的畏懼心理，在課堂學習中傾聽更加認真，持續(xù)的時間也更長，能夠為教學活動的順利開展奠定基礎。

二、采取生動形象的課堂導入方式，讓學生集中精力進行傾聽

提高學生傾聽的興趣和持久性，除了要建立和諧關系、營造氛圍之外，還應當通過一些技術手段進行輔助，提高學生傾聽的興趣。多媒體教學手段是近年來推廣力度較大的教學設備，將其運用到小學低年級語文課堂的導入方面，能夠讓學生從上課伊始就懷著濃厚的興趣傾聽，為接下來的學習奠定了情感基礎。例如在《2008，北京》教學中，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)向?qū)W生出示了奧運開幕式的浩大場景，極具震撼力的畫面一下子吸引了學生的注意力，學生無不贊嘆。在此基礎上，筆者引導學生開展學習，他們傾聽的注意力更加集中。再比如在《小動物過冬》一課的導入方式上，筆者也運用多媒體向?qū)W生播放了多種小動物過冬的場景，活潑可愛的小動物一下子勾起了學生的興趣，接下來的課堂學習中，他們的傾聽也更為有效。

三、設置思考提綱來進行啟發(fā)引導，在小組探究之中有效傾聽

低年級學生在語文課堂學習中除了要認真傾聽老師的講解之外，還應當有效地傾聽同學的發(fā)言。筆者在教學活動中為了提高學生在這一方面的傾聽有效性，專門對教學模式進行了改革，設置了思考提綱，以簡單的問題引導學生以前后座位建立學習小組，在這一臨時的學習組織中開展相互研究，大家一起討論。一位學生表達自己觀點的時候，其他同學認真地傾聽，并在傾聽其發(fā)言結(jié)束后提出自己的看法、觀點，將傾聽與完善補充有效結(jié)合起來。除了在小組研究過程中進行小范圍的傾聽之外，在不同小組同學的發(fā)言中，筆者也要求其他同學進行認真傾聽，聽一聽他的答案是否正確，自己有沒有需要補充的，或是認為比他更準確的，通過這樣的傾聽方式提高學生的傾聽積極性，同時也集中了注意力，對于教學活動的有效開展具有積極的意義。低年級學生雖然年齡較小，但是只要教師引導得當，完全可以通過分小組探究的方式，培養(yǎng)學生相互分析研究和認真傾聽的良好學習習慣，學生在這樣的活動之中能夠養(yǎng)成認真傾聽的好習慣。

四、選取恰當切入點組織專題活動，吸引學生注意力傾聽學習

在小學低年級語文教學中，教師應當針對學生的階段身心特點，設置一些極具吸引力的專題活動，以這樣的專題活動為契機，引導學生認真傾聽，學習理解，這樣的方式能夠較好地集中學生注意力進行傾聽，讓學生學得輕松愉快和更加有效。例如在《美麗的丹頂鶴》教學中，筆者專門開展了“我眼中的丹頂鶴”小活動，向?qū)W生出示了蘇北著名攝影藝術家拍攝的一組丹頂鶴照片，有迎著朝陽翩翩起舞的，有成群結(jié)隊水中覓食的，美麗的丹頂鶴形象以更美的方式展示在學生面前，拍攝的角度、光線的處理等不同為學生展示了一幅幅精美的作品。筆者要求學生認真觀察，用自己的話簡單地描述丹頂鶴，一位學生發(fā)言的時候，其他同學都在聚精會神傾聽。為了提高這一活動的實效性，筆者在事先要求數(shù)名同學精心準備了有關丹頂鶴方面的知識，在課堂上穿插進行講述，既保證更多的學生有參與的平臺，同時也保證重點突出和實際成效。在這種交叉進行的活動中，學生的注意力被有效集中起來，傾聽非常認真，達到了深化課文內(nèi)容理解的目的。

五、開展語文學習方法技巧的指導，提高學生傾聽的實際成效

對于小學低年級學生而言，教師應當在潛移默化中強化對他們的學習技巧指導，讓學生學會傾聽，高效傾聽。首先，教師應當對學生進行學習紀律方面的引導，老師在講課的時候，或是其他同學在發(fā)音的時候，要做一位文明的聽眾，要認真地聽他們講的內(nèi)容，不要做與課堂學習無關的事情，也不要發(fā)出其他的聲響或是注意力不集中，以保證傾聽活動的順利進行。其次，教師應當引導學生學會邊傾聽邊思考，在聽老師講課、聽同學發(fā)言的過程中，自己的腦袋也不能閑著，要積極開動腦筋想一想，記住老師講的一些重要內(nèi)容，對其他同學的回答進行分析：他的回答是否正確，是否全面，有沒有更好的回答方式。教師可以通過這樣的技巧指導讓學生學會高效地傾聽，養(yǎng)成邊聽邊想的良好學習習慣。實踐證明，強化對學生這些方面的技巧指導，能夠有效提高學生傾聽的時間與效率，為低年級語文教學的順利開展發(fā)揮重要作用。

綜上所述，在低年級語文教學中，廣大教師要立足學生的身心特點，對教學工作進行深入研究與調(diào)整，有效提高學生課堂傾聽的有效性，保障教學活動順利進行。

【參考文獻】

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[2]張琳.對一年級小學生傾聽能力培養(yǎng)的幾點探究[J].語數(shù)外.2011（9）

（作者單位：江蘇省南通市江海小學）