王東霞

所謂創(chuàng)造性思維是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新異性為特征的心智活動(dòng)。它是人類(lèi)思維的高級(jí)形態(tài)，是智力活動(dòng)的高度體現(xiàn)，是在新異情境中或困難面前采取對(duì)策的一種能力，是解決問(wèn)題過(guò)程所表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)特和新穎的智力品質(zhì)。

思維能力的發(fā)展是學(xué)生智能發(fā)展的核心，也是衡量學(xué)生智能發(fā)展程度的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維不僅有利于其智力的開(kāi)發(fā)，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學(xué)生思維活動(dòng)由傳統(tǒng)教學(xué)的靜態(tài)被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)主動(dòng)發(fā)展，自覺(jué)、主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。從心理角度來(lái)看，一個(gè)人所創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)的新事物，即使已為別人所知，但對(duì)其本人來(lái)說(shuō)是聞所未聞的第一次創(chuàng)新，是新穎的，也是創(chuàng)造性思維活動(dòng)的表現(xiàn)。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解問(wèn)題思路的多、新、巧、奇等創(chuàng)新求異的思維，就是創(chuàng)造性思維活躍的具體反映。

那么，在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從下述幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施：

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生積極思考探究的欲望

創(chuàng)新思維的火山往往是在人腦思維最積極、最活躍的時(shí)候才能迸發(fā)出來(lái)。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)因是學(xué)員對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣?！币虼耍诮虒W(xué)中應(yīng)致力于使學(xué)生常常處于最佳心理狀態(tài)，教師必須想方設(shè)法去觸發(fā)學(xué)生的情感領(lǐng)域，喚起學(xué)生心靈的共鳴，讓情感驅(qū)動(dòng)產(chǎn)生思考的興趣，創(chuàng)新思維的大門(mén)也就情不自禁地打開(kāi)了。如：在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時(shí)，當(dāng)狐貍第三次奉承烏鴉的羽毛比麻雀更漂亮?xí)r，教師可提問(wèn)：“烏鴉的羽毛和麻雀的羽毛比起來(lái)，誰(shuí)的更漂亮？”大多數(shù)的同學(xué)會(huì)順著老師的思路回答：“當(dāng)然麻雀的羽毛更漂亮?！笨墒?，有一個(gè)同學(xué)卻說(shuō)：我覺(jué)得烏鴉的更漂亮，因?yàn)槲蚁矚g黑色。這是學(xué)生的心里話，俗話說(shuō)：蘿卜青菜，各有所愛(ài)。人人都有各自的審美觀，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的見(jiàn)解，并予以引導(dǎo)。此時(shí)，教師針對(duì)課文的寓意順勢(shì)引導(dǎo)，提出問(wèn)題：“那么狐貍的心里究竟是怎么想的呢，它真的覺(jué)得烏鴉的羽毛比麻雀的更漂亮嗎？”通過(guò)聯(lián)系上下文進(jìn)行討論，學(xué)生就能更加深刻地認(rèn)識(shí)到狐貍狡猾、陰險(xiǎn)的真面目了。

通過(guò)這樣訓(xùn)練，不僅使學(xué)生在喜悅中獲得知識(shí)，寓教于樂(lè)，越學(xué)越有味，同時(shí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)也起到了潛移默化的作用。

二、抓住富于懸念或暗含潛臺(tái)詞的情節(jié)片段，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象

美國(guó)著名創(chuàng)造學(xué)家、心理學(xué)家托蘭斯說(shuō)：“我們要想促進(jìn)創(chuàng)造力，就需要提供一個(gè)友善的和有獎(jiǎng)賞的環(huán)境，以便使之在其中繁榮發(fā)展?！苯虒W(xué)是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，如果沒(méi)有主觀能動(dòng)性，認(rèn)識(shí)就無(wú)法進(jìn)行。因此，教師應(yīng)精研教材，尋找富有創(chuàng)造性的知識(shí)亮點(diǎn)，挖掘教學(xué)知識(shí)的本身魅力。例如，在《麻雀》教學(xué)中，“老麻雀明知不是獵狗的對(duì)手……蓬起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@是個(gè)可供學(xué)生思維盡情馳騁的空間，老師乘機(jī)提問(wèn)：誰(shuí)能想象老麻雀是怎么想的？學(xué)生興趣盎然，有的說(shuō)：這只可惡的獵狗，平時(shí)你總是仗勢(shì)欺人，今天我不能再看你逞兇了。有的說(shuō)：老麻雀想：我不能讓雛兒葬身獵狗之腹，于是尖叫起來(lái)……創(chuàng)造性思維的火花由此迸發(fā)出來(lái)。此時(shí)，教師趁機(jī)聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生體會(huì)人類(lèi)母愛(ài)的偉大，其效果甚好。

三、珍視課堂生成，抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考

創(chuàng)造性思維不同于一般思維，其主要特征有發(fā)散性。在教學(xué)中要善于捕捉時(shí)機(jī)，及時(shí)利用課堂現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的生成機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考，縱橫溝通、發(fā)散拓展、多解優(yōu)選，培養(yǎng)思維創(chuàng)新性。如在課文《狐貍和烏鴉》的結(jié)尾部分教學(xué)時(shí)發(fā)生了這樣的情況：

教師幫助學(xué)生理清故事情節(jié)的來(lái)龍去脈后，讓學(xué)生第三次朗讀課文。剛讀完最后一句“烏鴉剛一張嘴，肉就掉下來(lái)了。狐貍叼起肉，鉆到洞里去了?！币粋€(gè)學(xué)生忽然說(shuō)：“狐貍叼起肉跑了，烏鴉的心里好后悔喲！”

老師立即對(duì)大家說(shuō)：“是這樣的嗎？烏鴉一定會(huì)后悔得哭起來(lái)嗎？”

教室里片刻之間出現(xiàn)冷場(chǎng)。但很快有一個(gè)同學(xué)大聲說(shuō)：“才不會(huì)呢！烏鴉心里想：嘿，我長(zhǎng)這么大了，還從來(lái)沒(méi)聽(tīng)誰(shuí)夸獎(jiǎng)過(guò)我的羽毛漂亮、嗓子好聽(tīng)呢，今天總算聽(tīng)到了！我將要報(bào)名參加第四屆中國(guó)好聲音的比賽。”

全班同學(xué)哄堂大笑。那個(gè)同學(xué)繼續(xù)說(shuō)：“孩子們，雖然丟掉了一塊肥肉，但那不就是一塊肉嗎？孩子們別急，我給你們?cè)倥粔K回來(lái)！”

上課教師對(duì)于學(xué)生不經(jīng)意間發(fā)出的一句插話，反映十分敏捷，他抓住機(jī)會(huì)，用一句問(wèn)話激起了學(xué)生們積極的、極富想象力的思維活動(dòng)，使學(xué)生的思考充滿意外的情趣，充滿了新意。

四、授之以漁，養(yǎng)之有素

學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即使有良好的天賦，也很難達(dá)到預(yù)期的目的。因此，在教學(xué)中還要教給學(xué)生一些創(chuàng)造性思維的方法，如質(zhì)疑法、求異法、轉(zhuǎn)化法、遷移法等，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，養(yǎng)成敢于破舊，善于立新，勤于求異，重視求佳的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不僅僅只是單純技巧的創(chuàng)造訓(xùn)練，而是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層面、多方位地思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、回答問(wèn)題、解決問(wèn)題，這才是現(xiàn)代教育所期望的，才是教育的根本。

（作者單位：貴州省遵義縣楓香鎮(zhèn)楓香小學(xué)）