何春香

隨著多媒體成為輔助、促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的有效手段，交互式電子白板的出現(xiàn)讓語文老師在進(jìn)行作文教學(xué)中如魚得水。白板不但具有傳統(tǒng)黑板的書寫和擦除功能，還具有多媒體的使用功能：生動直觀、運(yùn)用方便，它能利用自身的交互作用為教師提供快捷的課堂生成性資源。在過去的傳統(tǒng)作文教學(xué)中，黑板僅僅體現(xiàn)出了書寫功能，是老師提供的學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，而今電子白板可以成為習(xí)作教學(xué)中的新式學(xué)習(xí)平臺。教師可以不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要調(diào)動各種資源，甚至比傳統(tǒng)的多媒體課件功能更為互動，而不是按照教師預(yù)先設(shè)計(jì)的思路走，課堂上的生成將會更加精彩。

一、觀察更集中

電子白板在語文教學(xué)的寫景作文中使用起來最得心應(yīng)手，能幫助學(xué)生學(xué)會有效觀察。只有有效的觀察，學(xué)生才能寫好景物作文。在過去的寫景習(xí)作課堂教學(xué)中，教師為了完成景物描寫的教學(xué)任務(wù)，只能寄希望于在課堂上勾起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的回憶或者在上課前安排學(xué)生到景點(diǎn)處走走瞧瞧。但是這樣的教學(xué)模式并不能高效，有時(shí)部分學(xué)生還沒有類似的生活體驗(yàn)，有時(shí)盡管教師帶領(lǐng)學(xué)生去觀察景點(diǎn)，由于學(xué)生愛動，也許就沒有按照要求去觀察而被其他事物轉(zhuǎn)移了注意力。這樣的觀察是失效的。

有了電子白板，教師充分尊重學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的地位，讓學(xué)生在寫景習(xí)作課前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，這也是寫作文中最重要的一環(huán)節(jié)：選素材。只有學(xué)生在課前經(jīng)過反復(fù)比較衡量之后選擇的景物，學(xué)生寫起來也最有“感覺”。如果學(xué)生的條件允許，還能讓學(xué)生在課前把自己選擇的景物用相機(jī)進(jìn)行拍攝，在課堂學(xué)習(xí)中這些圖片或者視頻資料就是小組學(xué)習(xí)、討論、分享的原汁原味的資源。學(xué)生在寫作文前，教師可以從有代表性的景物讓學(xué)生進(jìn)行介紹展示，這樣的展示既能讓學(xué)生學(xué)會寫作的順序和寫作的方法，還能幫助學(xué)生積累詞匯。在寫作前輔導(dǎo)的最后環(huán)節(jié)，教師仍然可以利用電子白板的交互功能，將學(xué)生拍攝的素材進(jìn)行重新有序組合，在整合中指點(diǎn)學(xué)生學(xué)會寫作有順序、有重點(diǎn)。有了這樣高效的寫作指導(dǎo)，學(xué)生寫起作文來肯定會省力得多，思路也更順暢得多。例如，三年級上冊有一個(gè)習(xí)作是郊游，當(dāng)學(xué)生有了真實(shí)豐富的生活體驗(yàn)之后，需要把這些課前資源帶到課堂上來，有了電子白板的作文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加方便，課堂參與的點(diǎn)也會更廣泛。

二、引導(dǎo)更有效

作文的有效訓(xùn)練也離不開優(yōu)秀習(xí)作對學(xué)生的引領(lǐng)。因此，在習(xí)作教學(xué)的講評課中，教師就能充分發(fā)揮電子白板的交互功能，課前準(zhǔn)備好同題材或者類似寫法的習(xí)作大匯聚，建立一個(gè)寫景作品資源庫，在課堂點(diǎn)評中就可以信手拈來，想用哪一段就可以靈活調(diào)度。

可以“隨心所欲”安排在教學(xué)環(huán)節(jié)中的還有利用電子白板的音樂資源，音樂的力度變化、節(jié)奏變化可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和樂觀的人生態(tài)度，有了能烘托氣氛的音樂相伴，學(xué)生對習(xí)作的興趣會更加濃烈。

三、批改更個(gè)性

批改作文是一線語文老師一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。作文是學(xué)生富有個(gè)性化色彩的表達(dá)，個(gè)性迥異的作文都應(yīng)該得到教師的單獨(dú)指點(diǎn)。但是限于時(shí)間限制，教師無法對每篇作文進(jìn)行到位有效的指點(diǎn)，只能選擇有共性的問題在課堂上共同解決。電子白板的出現(xiàn)給教師批改作文帶來了福音。

例如，三年級下冊習(xí)作教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會寫對話，并能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。學(xué)生們對冒號和引號不能正確使用，教師可以出示一篇例文進(jìn)行集中修改，這樣的教學(xué)方式更能讓學(xué)生印象深刻，傳統(tǒng)的在作文本上加注或者訂正的效果都沒有這個(gè)明顯。在全班集體修改基礎(chǔ)上，讓學(xué)生學(xué)著改改自己作文中的標(biāo)點(diǎn)符號，能迅速提高學(xué)生習(xí)作的正確表達(dá)能力。電子白板還有一個(gè)方便的是，平時(shí)評講作文更多的是空口說白話，教師講得是頭頭是道，學(xué)生聽得滿頭霧水，不清楚老師講的到底是什么寫作方式和要求，往往在稀里糊涂中完成習(xí)作的。但是電子白板的交互功能，教師能把要求事先準(zhǔn)備好，在學(xué)生的困惑之處出示能給學(xué)生留下更直觀的印象，有利于教學(xué)難點(diǎn)的解決。

其實(shí)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在作文批改中我們同樣能讓學(xué)生主動參與到作文的批改中來。教師首先示范，如何對一篇文章進(jìn)行基本修改，做到文通字順，看一看每句話有無錯(cuò)別字；看一看每一句話是否通順，有沒有使用不當(dāng)?shù)脑~語；看一看標(biāo)點(diǎn)使用的位置是否正確等等。有了批改的方法，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，嘗試著在小組內(nèi)批改，可以請其中的幾位學(xué)生展示自己的修改“成果”。有了修改成功的喜悅體驗(yàn)，學(xué)生在寫完作文之后也不是擱置一旁，而是學(xué)會了批改，力求表達(dá)準(zhǔn)確，句子通順。

四、生成更精彩

囿于教學(xué)手段的有限，有時(shí)習(xí)作課堂教學(xué)中精彩的生成不能固定成型，稍縱即逝。有了電子白板技術(shù)的運(yùn)用，教育者可以把課堂教學(xué)中“靈光一閃”的教學(xué)智慧、課堂生成及時(shí)生成。例如，習(xí)作教學(xué)中在特定教學(xué)情境之中，我們經(jīng)常會遇到寫得與眾不同、選材新穎的作文，我們可以將這樣的優(yōu)秀作文拍成圖片，上傳到電子白板的資源庫中，讓所有的學(xué)生都來分享，而不是簡單的夸獎就過去了。也許，學(xué)生在這次習(xí)作中沒有迸發(fā)出靈感，但是有別人寫作選材、思路、技巧的啟發(fā)，說不定在某一次作文課上，靈感就會幸運(yùn)地降臨。當(dāng)然，這肯定是教師在習(xí)作教學(xué)中潛移默化地熏陶的結(jié)果，但是僅僅靠老師讀一遍與電子白板的自己認(rèn)真地學(xué)習(xí)一遍的效果是不可同日而語的。自己認(rèn)真學(xué)習(xí)是主動去汲取別人習(xí)作中的優(yōu)秀成分，自己缺少的語言技巧等等，而聽老師讀一遍，學(xué)生只能記住只言片語。不能構(gòu)成深刻的印象，受到的啟迪也就會打折扣。

當(dāng)然，對于教師而言，電子白板強(qiáng)大的交互功能能讓教者把課堂中的得與失，成與敗如實(shí)存檔，對改進(jìn)以后的習(xí)作教學(xué)方式、錘煉教師的教學(xué)技藝功不可沒。總之，有了電子白板的習(xí)作教學(xué)突破了原來的傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，貼近學(xué)生，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和熱情，在技術(shù)先進(jìn)的電子白板這個(gè)不斷互動的平臺上提高了習(xí)作水平。

（作者單位：江蘇省海安縣李堡鎮(zhèn)丁所小學(xué)）