馮云

【摘 要】寫作能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)基本而重要的學(xué)習(xí)能力。在剛接觸英語(yǔ)不久的小學(xué)中年級(jí)階段，通過(guò)指導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話寫作練習(xí)，加以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，既可以鼓勵(lì)學(xué)生，又可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；對(duì)話寫作；學(xué)生發(fā)展

寫作的能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本技能。寫作練習(xí)有助于提高使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，提高表達(dá)能力，還有助于鍛煉邏輯思維能力和想象力。有人認(rèn)為學(xué)生只有積累了一定的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)后才可以進(jìn)行英語(yǔ)寫作，所以寫作練習(xí)到小學(xué)高年級(jí)才能進(jìn)行。

雖然《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程的學(xué)校，在四年級(jí)時(shí)完成一級(jí)目標(biāo)， 其中“寫”的技能標(biāo)準(zhǔn)是：能正確書寫字母和單詞，能模仿范例寫詞句。而6年級(jí)結(jié)束時(shí)學(xué)生應(yīng)完成的課程分級(jí)目標(biāo)“寫”的技能標(biāo)準(zhǔn)中才提出：能根據(jù)圖片、詞語(yǔ)或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語(yǔ)句。那么在小學(xué)中年級(jí)，是不是可以通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生寫的能力提高到二級(jí)水平呢？

現(xiàn)在小學(xué)階段使用的英語(yǔ)教材課文主體部分大多以對(duì)話配圖的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，形象生動(dòng)。對(duì)話體作為文學(xué)的一種表現(xiàn)形式，也被廣泛地運(yùn)用于影視劇的劇本的創(chuàng)作和小說(shuō)的創(chuàng)作。那么寫作練習(xí)是不是也可以從簡(jiǎn)短的對(duì)話開(kāi)始呢？

帶著這個(gè)思考，筆者在所任教的班級(jí)三年級(jí)下學(xué)期時(shí)開(kāi)始了這種寫作練習(xí)的嘗試?！缎W(xué)牛津英語(yǔ)》的Part C， Part D部分一般進(jìn)行重點(diǎn)句型的操練。我讓學(xué)生在口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)C，D部分的圖片及例句的提示進(jìn)行編寫對(duì)話。學(xué)生必須在例句的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。拓展的要求是有下限，沒(méi)有上限。比如：一般C，D部分會(huì)給出兩句例句，那么筆者會(huì)要求學(xué)生至少寫6句，而能力強(qiáng)的同學(xué)可以寫得更多。經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期的嘗試，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)腦，樂(lè)于動(dòng)筆，其效果遠(yuǎn)比我想象中的好。

一、 對(duì)話寫作練習(xí)可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于向?qū)W生提供及時(shí)的并具有個(gè)性化特征的反饋，為調(diào)整和改進(jìn)下一步的教學(xué)提供依據(jù)，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)的效果。在寫作練習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題主要有三種：

（一）學(xué)生對(duì)已學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)掌握得不牢，在對(duì)話練習(xí)中出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

如：在結(jié)束了4B Unit 9 Part C的口頭練習(xí)后，家庭作業(yè)中有一項(xiàng)是讓學(xué)生自選一幅圖片進(jìn)行對(duì)話拓展寫作。下面是幾位同學(xué)根據(jù)A圖編寫的對(duì)話。

1.A： Oh， Im hungry.

B： Have some noodles.

A： OK…But wheres my chopsticks？

B： Is it in your school bag？

A： Yes. Thank you.

B： Not at all.

2.A： Come and have dinner.

B： OK.

A： Where are my chopsticks？

B： Is it on the table？

A： No， it is not on the table.

B： In your school bag？

A： No， it isnt in my school bag.

B： Open your school bag and have a look.

A： Oh， it is here.

從上面的兩個(gè)例子可以看出部分同學(xué)沒(méi)有將chopsticks視作可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式，有的不能準(zhǔn)確地將可數(shù)名詞的復(fù)數(shù)形式與be動(dòng)詞搭配使用。在出現(xiàn)這種情況時(shí)，筆者一般根據(jù)班級(jí)錯(cuò)誤率的高低采取不同的方法。如果班上同學(xué)的錯(cuò)誤比較集中，那么筆者就采用課上集體評(píng)講的方式。一般是將錯(cuò)誤的句子板書在黑板上，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)糾錯(cuò)，在這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固語(yǔ)法知識(shí)。如果錯(cuò)誤只是發(fā)生在個(gè)別學(xué)生身上，筆者一般采取面對(duì)面的講解方式，和學(xué)生一起找出錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生將正確的句子寫出來(lái)。

（二）學(xué)生跟據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)使用英語(yǔ)，但是不符合語(yǔ)法規(guī)律。

如：

1. A： Excuse me， whats in the music room？

B： Let me see. The music room is big and bright.

A： Theres a piano near the window.

The music teacher always play the piano.

（節(jié)選自學(xué)生作業(yè)）

2. A： Whats in the picture？

B： Let me see. Oh， there are some sweets.

A： Im hungry. I want to eat they.

（節(jié)選自學(xué)生作業(yè)）

例1.中，四年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還沒(méi)有接觸到一般現(xiàn)在時(shí)中主語(yǔ)為第三人稱單數(shù)時(shí)，行為動(dòng)詞要進(jìn)行變化的情況。所以出現(xiàn)了The music teacher always play the piano.這樣的錯(cuò)誤。例2.中，學(xué)生想要表達(dá)“我想吃他們”，但是還沒(méi)有學(xué)過(guò)人稱的賓格，所以出現(xiàn)了I want to eat they.這樣的錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，學(xué)生的表達(dá)欲望常常超出了他們的表達(dá)能力，正是內(nèi)在的這種欲望推動(dòng)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。一般情況下，筆者會(huì)借機(jī)給部分學(xué)生滲透一些相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)等，最大限度地滿足個(gè)體的需求。

（三）學(xué)生因?yàn)椴涣私馕幕町?，出現(xiàn)了日常交際用語(yǔ)使用錯(cuò)誤。

A： Excuse me， are you a teacher？

B： No， Im not.

A： Is that man a teacher？

B： Yes， he is.

A： Good morning ，teacher.

C： Good morning.

（節(jié)選自學(xué)生作業(yè)）

以上的例子中，學(xué)生所編寫的對(duì)話沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤，但是從文化角度來(lái)講，和老師打招呼時(shí)，如果熟識(shí)的，要根據(jù)性別等用Mr， Mrs， Ms或者M(jìn)iss加上姓氏來(lái)稱呼。如果不知道姓氏的，可以用sir來(lái)稱呼男教師，madam來(lái)稱呼女教師。這是中西文化的差異。在發(fā)現(xiàn)以上的情況時(shí)，筆者就借機(jī)讓學(xué)生了解中西文化的差異，讓學(xué)生知道光了解語(yǔ)法知識(shí)是不夠的，要能自如地使用英語(yǔ)，還需積累文化知識(shí)。

二、對(duì)話寫作練習(xí)便于學(xué)生充分發(fā)展自己的邏輯思維能力和想象力，提升自己的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。英語(yǔ)課堂上，盡管教師會(huì)設(shè)計(jì)多種活動(dòng)讓每一位學(xué)生參與到“聽(tīng)”、“說(shuō)”的練習(xí)中來(lái)。因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教師并不能對(duì)每一位學(xué)生在課堂上的小組對(duì)話練習(xí)細(xì)致地觀察，也不是每組學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己創(chuàng)編的對(duì)話。有的學(xué)生非常渴求表達(dá)自己，因?yàn)檎n堂上沒(méi)能展示自己，而有些小泄氣；有的學(xué)生因?yàn)楦簧闲〗M的節(jié)奏，參加活動(dòng)時(shí)不積極主動(dòng)。這些都不利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能。而寫作練習(xí)讓每位學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，風(fēng)格和速度來(lái)完成對(duì)話編創(chuàng)，也能讓每位學(xué)生的“成果”都能展示出來(lái)。

A： Whats the time？ Mum？

B： Its seven oclock. Lets have dinner.

A： OK， Mum. But wheres my spoon？

B： Is the spoon in the cupboard？

A： No， it isnt.

B： Thats funny. Is the spoon near the glass？

A： Let me have a look. No， it isnt near the glass.

B： Oh， its in your pencil case！

A： Its very funny！ Then where are my chopsticks？

B： Look！ Theyre on the table.

A： Mum， theyre your chopsticks. Oh！ Theyre in my school bag！

這位學(xué)生在編寫對(duì)話的過(guò)程中將兩幅圖串起來(lái)，將所學(xué)的知識(shí)綜合運(yùn)用起來(lái)，通過(guò)“！”等突出語(yǔ)氣，生活化地展現(xiàn)了母子間的對(duì)話，邏輯性強(qiáng)，生動(dòng)有趣。

A： Excuse me， whats the time？

B： Four.

A： Its time to go to the station. Is this bus for the station？

B： No， it isnt. This bus is for the theatre.

A： Oh， I see. Which bus is for the station？

B： Sorry， I dont know.

這位同學(xué)編寫的對(duì)話雖然不長(zhǎng)，但是同樣符合生活場(chǎng)景，表明這位學(xué)生善于觀察生活，想象力強(qiáng)，語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力強(qiáng)。

三、根據(jù)學(xué)生寫作的質(zhì)量，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。筆者對(duì)學(xué)生的寫作練習(xí)進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生編寫的對(duì)話內(nèi)容的質(zhì)量分為good， great， excellent三個(gè)等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這是對(duì)學(xué)生的肯定，激勵(lì)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

四、優(yōu)秀的作業(yè)是良好的閱讀素材。每次作業(yè)批閱完后，筆者會(huì)將優(yōu)秀作業(yè)整理匯編，作為閱讀材料和所有學(xué)生一起分享。因?yàn)閷W(xué)生們編寫的對(duì)話都是和單元內(nèi)容相關(guān)的，所使用的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)也都在課本所學(xué)范圍之內(nèi)的，更加貼合教材，同時(shí)由學(xué)生筆下編出的對(duì)話更貼近他們自己的生活，適合所有學(xué)生閱讀。它們可以作為單元學(xué)習(xí)的鞏固和拓展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011

[2]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程.北京：高等教育出版社，2009

（作者單位：南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）