張凱昌

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽覀儜?yīng)提倡做中學數(shù)學、探究中學數(shù)學、合作交流中學數(shù)學，讓學生在日常的教學活動中經(jīng)歷、感受、體驗、探索。這里我以“圓錐的認識”為例進行概述：

【案例】

課一開始，我先出示一個圓柱，問學生：做一個圓柱需要哪些材料？通過與學生談話的形式，喚起了學生以前的知識體驗。接著，再出示一個圓錐，問學生：你見過這種形體嗎？在哪些地方見到過？這次談話喚起了學生的生活經(jīng)驗。我通過大屏幕展示了現(xiàn)實生活中一幅幅圓錐物體的圖片。這時，激發(fā)學生動手探究的欲望：你們能動手做一個圓錐嗎？學生興趣盎然。我要求學生四個人分成一組，先猜一猜做一個圓錐需要哪些材料？大家各抒己見，爭得面紅耳赤。

這時，我把準備好的學具（一個信封），里面裝有各種各樣的平面圖形，要求學生根據(jù)剛才的討論和猜測，在信封里面拿材料，小組合作，動手做一個圓錐，比一比哪一組做得又快又好。

看著各小組認真操作的場面，我深有感觸：學生不就像是科學家在探究和實踐嗎？實踐之后，讓各小組派出代表上臺來展示作品，并講解制作方法，互相評價實踐成果。接下來認識圓錐的特征已經(jīng)是水到渠成了。

【感悟】

一、讓學生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學

數(shù)學學習的基礎(chǔ)首先是學生的生活經(jīng)驗。這節(jié)課上，我先出示圓柱體，緊接著出示圓錐體，通過喚起學生對立體圖形的知識體驗，自然地把學生的注意力引向圓錐。然后，讓學生來說說自己在生活中見過的圓錐體，再通過屏幕展示了生活中的圓錐體，學生就能夠親近數(shù)學。隨后出示裝有各種平面圖形的信封，就像是一只百寶箱，吸引著學生去操作、去思考、去探索，去獲得富有生命力的數(shù)學知識。

二、讓學生在“做數(shù)學”中主動建構(gòu)知識

“圓錐的認識”這一內(nèi)容，以往的教學方式總是先出示圓錐圖形或?qū)嵨?，然后教師引?dǎo)學生一步步認識圓錐各部分的名稱和特征，等到最后做圓錐時學生已經(jīng)沒有興趣了，或者是這一節(jié)課已經(jīng)接近尾聲了，這種教學方式下，學生總是被教師牽著鼻子走，缺乏主動性和創(chuàng)造性，不利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

這節(jié)課例以“做”為中心，放手讓學生先做圓錐，讓學生在手腦并用的過程中主動建構(gòu)了圓錐的有關(guān)知識，加深了對圓錐特征的認識。這樣的教學，學生能充分感受到數(shù)學就在身邊，從而使創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)落到了實處。

三、讓學生經(jīng)歷探索與交流的過程，體驗成功

“做數(shù)學”強調(diào)兒童自主地探索與發(fā)現(xiàn)過程的經(jīng)歷。在上述教學片段中，我們可以清晰地看到教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學生經(jīng)歷探索與發(fā)現(xiàn)的生動過程：先讓學生猜一猜做一個圓錐需要哪些材料，猜想是探究的前提，給學生造成了懸念，學生急于探究與發(fā)現(xiàn)，尋找答案。在這樣的過程中學生得到的數(shù)學知識是終身難忘的，這樣的成功體驗是最快樂的。

在教學過程中，我們不僅要關(guān)注學生獲得了哪些知識，更要關(guān)注他們是否經(jīng)歷了獲得知識的全過程，是否獲得了對數(shù)學的認識和體驗，只有這樣，學生才有可能自主地發(fā)現(xiàn)與主動地建構(gòu)數(shù)學知識。

（作者單位 安徽省明光市第三小學）