提高高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的影響因素與應(yīng)對策略

王飛

【摘 要】高中物理作為高中生增長科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)的重要學(xué)科，在教學(xué)過程如何提高教學(xué)實(shí)效性是每個(gè)基層教師都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮的問題。對此，本文結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際，在分析影響教學(xué)實(shí)效性相關(guān)因素的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】高中物理；時(shí)效性；影響因素；應(yīng)對策略

作為一線物理教師，都希望最大限度的發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，具備教學(xué)的實(shí)效性，以求得課堂教學(xué)的最大效益，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。從當(dāng)前物理教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀來看，模式化教學(xué)占主導(dǎo)地位，理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)不能很好的結(jié)合，學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣，這有駁于我國推行素質(zhì)教育的大背景。實(shí)行新課改，應(yīng)切實(shí)將物理教學(xué)實(shí)效性的提升落到實(shí)處，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的物理科學(xué)情感，綜合提升物理科學(xué)素養(yǎng)，從而為學(xué)生的終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代社會(huì)和未來發(fā)展的挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

一、影響高中物理課堂教學(xué)效率的主要影響因素

（一）在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)課堂上，“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然盛行。課堂仍然是以教師為中心，教師不講不放心，另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，過分強(qiáng)調(diào)了“課本知識(shí)點(diǎn)和應(yīng)試重難點(diǎn)”的任務(wù)主義，忽略的學(xué)生的認(rèn)知程度和興趣傾向，背離了以學(xué)生為中心的教學(xué)新理念，對教學(xué)實(shí)效性的提升造成極大的不利。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)存在不利因素。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但傳統(tǒng)教學(xué)主要以教師灌輸和引導(dǎo)為主。在教學(xué)中，教師的講授占據(jù)大部分的課堂時(shí)間，教代替了學(xué)，學(xué)生的任務(wù)就是被動(dòng)的接受和理解知識(shí)，達(dá)不到課堂實(shí)效性的提升。物理課堂上，在學(xué)生的思維積極性往往得不到有效的調(diào)動(dòng)，缺乏主動(dòng)思考和自主學(xué)習(xí)的能力，知識(shí)的獲取也就相對片面。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋性較差。目前我國高中物理課堂是以班級(jí)授課體制進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生人數(shù)多，這使得學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的反饋缺乏及時(shí)性，甚至沒有反饋，學(xué)生的大量疑問無法得到較快解答，這對缺乏自主學(xué)習(xí)的同學(xué)來說，因?yàn)榈貌坏嚼蠋煹募皶r(shí)幫助，而成績逐步下滑，從而導(dǎo)致失去物理學(xué)習(xí)的興趣。

二、提升高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性的策略分析

（一）應(yīng)采用探究式的教學(xué)模式

物理學(xué)科的探究式教學(xué)能夠很好的體現(xiàn)現(xiàn)代教育的理論思想，其教學(xué)模式應(yīng)圍繞發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的主線，引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究。

（1）學(xué)生初探。為了提高學(xué)生自助學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力，最大限度的擴(kuò)展學(xué)生的思維擴(kuò)展空間，而應(yīng)該設(shè)置對課程的初探過程，這一環(huán)節(jié)主要涉及“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“交流與協(xié)作”等探究過程。

利用情境教學(xué)模式，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，促進(jìn)其積極思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，結(jié)合教師的恰當(dāng)指導(dǎo)，通過相互協(xié)作對解決方法進(jìn)行大膽假設(shè)，尋求解決方案。如在講到人教版《高中物理.必修2》第七章“能量守恒定律”中，在讓同學(xué)們了解到能量守恒定律的基本原理后，我們不要局限于書本上的案例，可以就航天科技中熱議的“神舟十號(hào)載人飛船的成功發(fā)射”為案例，讓同學(xué)們自主探討飛船的發(fā)射過程和回收中涉及到哪些能量以及能量是如何轉(zhuǎn)化的，通過相互探討，得出“能量守恒定律”的詳細(xì)結(jié)論，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

（2）師生合探。基于根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生提出問題的具體情況，教師與學(xué)生通過進(jìn)一步探討，來解決相關(guān)問題。這一環(huán)節(jié)包括“分析與論證”、“交流與合作”等，若是實(shí)驗(yàn)性的探究，還包括“設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“收集證據(jù)”等，教師結(jié)合學(xué)生提出的問題以及猜想和假設(shè)的情況進(jìn)行進(jìn)一步的論證，引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)，利用所學(xué)的知識(shí)，最終獲得問題的解決。

（二）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

教師要把握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，通過正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理情感。在學(xué)習(xí)新課程之前，教師可通過預(yù)設(shè)問題或預(yù)留實(shí)驗(yàn)作業(yè)的方法，使學(xué)生帶著疑問進(jìn)入課堂，通過相互交流，解答相關(guān)問題。課后通過知識(shí)的復(fù)習(xí)來鞏固和延伸知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)著重培養(yǎng)四個(gè)方面的能力：預(yù)設(shè)物理情境的能力，運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的能力，總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力和解決問題的能力。

（三）提高高中物理教學(xué)效果的反饋能力。班級(jí)授課制中教師很難顧及到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，部分有個(gè)性問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果難以被反饋。我們可以通過讓學(xué)生寫問題紙條的方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑表達(dá)出來，教師通過收集與整理，共性問題下節(jié)課再著重進(jìn)行難點(diǎn)的講解，避免學(xué)生疑難問題越積越多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降。需要注意的是，對于學(xué)生的問題反饋，教師應(yīng)最大限度的給予解答，有的可以進(jìn)行個(gè)別解答，讓每一位學(xué)生都感受到自己的存在，以提高他們學(xué)習(xí)物理的自信心。

三、結(jié)語

綜上所述，高中物理教師要想提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，就必須重視教學(xué)觀念上的積極轉(zhuǎn)變，積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魈骄渴健苯虒W(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松的民主和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的思考問題、提出問題、大膽交流。對于較復(fù)雜的問題，可以設(shè)置一些簡單且有層次的問題鏈，把學(xué)生的思維引向深處。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中要給學(xué)生留下思考與探究的空間，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)思考的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的不斷提升。

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（作者單位：江蘇省如東縣馬塘中學(xué)）endprint