李睿，王靜

(1.渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州 121013；2.遼寧師范大學 外國語學院，遼寧 大連 116029)

一、前言

職業(yè)發(fā)展指教師在持續(xù)性智能、經(jīng)驗以及教學態(tài)度上的逐步成長過程[1](P87)，也可理解為“教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在的專業(yè)結構、專業(yè)素養(yǎng)(包括專業(yè)心理)的不斷更新、完善的動態(tài)發(fā)展過程”[2](P64)。它體現(xiàn)了以人為本、終身學習的理念。

“高考”外語改革備受關注，2013年年底教育部明確了大方向：即外語淡出，實行社會化一年多考的考核形式。與此同時，北京、江蘇、上海、山東等地紛紛出臺高考英語改革方案，雖因地而異，但其相同點均是拿英語作為改革的切入點，英語被弱化，英語權重下降。弱化或淡出英語會在某種程度上降低高中英語學科的重要性，但受世界多元化、經(jīng)濟全球化和國際化的影響，復合型人才和多元人才更能適應社會，滿足社會的需求。所以高考弱化或淡出英語反而會強化大學英語教學的重要性。這對于高校英語教師就提出了更高的要求。新形勢下，高校英語教師該如何調(diào)整和完善自己，來迎接挑戰(zhàn)，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展呢？Bailey提出，外語教師在不脫離教學的情況下，可以通過個人獨立進行和通過群體進行兩種方式得以實現(xiàn)。[3]其目的和意義在于教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識和技能，可以與本領域的迅速發(fā)展保持同步，可以對教學保持興趣，避免出現(xiàn)教學技能退化的狀況。Ellis更是一語中的，教師發(fā)展是為了學生發(fā)展，教師發(fā)展的有效性最終需要通過學生成長的結果來進行檢驗。[4]由此可見教師進行職業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性。本文通過實證研究調(diào)查高校英語教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和其未來職業(yè)規(guī)劃，旨在尋求新形勢下外語教師職業(yè)發(fā)展途徑，豐富高校英語教師職業(yè)發(fā)展研究。

二、高校英語教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查

(一)調(diào)查對象及調(diào)查方法

由于英語教學存在語言教學的共性，所以數(shù)據(jù)采集涵蓋了英語專業(yè)教師和公共外語教師。調(diào)查對象為本校外國語學院英語系和大學外語教研部的教師。調(diào)查采用問卷和訪談法收集數(shù)據(jù)。為全面深入了解教師的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，筆者從多個角度設計了調(diào)查問卷，調(diào)查問卷分為兩大部分，包括基本信息和職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要從教學和科研兩個方面進行調(diào)查。問卷共發(fā)放65份，回收有效問卷58份。并對其中的15位教師進行了訪談，深度了解高校英語教師對職業(yè)發(fā)展的看法和體會。

(二)調(diào)查對象的基本情況

調(diào)查對象中，其中外國語學院英語系教師28名(占48%)，大學外語教研部教師30名(占52%)。男性教師13名(占22%)，女性教師45名(占78%)。如表1所示，年齡方面，31～40歲的教師構成了教師隊伍的主體，占總調(diào)查對象的66%。而30歲以下的教師數(shù)字為0，這是近年來學校引進人才向博士學歷和本領域拔尖人才傾斜的結果。職稱方面，具有講師職稱的教師37人，占64%；副教授17人，占29%；教授職稱4人，占7%。學位方面，獲得碩士學位的教師有38人，占66%，博士學位8人，占13%。

表1 調(diào)查樣本的基本情況

(三)英語教師的教學能力發(fā)展分析

參與調(diào)查的教師中，52%的調(diào)查對象從事大學英語的教學工作，48%的調(diào)查對象從事專業(yè)英語的教學工作。周課時最多20課時，最少6課時，周平均10課時。根據(jù)調(diào)查，教師認為最理想的周課時為平均為6.8課時。調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表2)，絕大部分教師都能夠利用業(yè)余時間閱讀學習，注重更新自己的專業(yè)知識(75%：比較符合+非常符合，以下同)。并能夠在日常教學中嘗試使用各種教學軟件，具備一定的信息技術能力(93%)，以滿足新形勢對外語教學的要求。無論課時多少，都會盡力上好所承擔的所有課程(97%)。而且會根據(jù)學生的實際情況制定相應的教學策略，因材施教(97%)。

表2 英語教師教學研究與能力發(fā)展(人數(shù)及比例)

(四)英語教師的科研能力發(fā)展分析

1.科研能力分析

調(diào)查對象中，五年內(nèi)無論文發(fā)表2人，均為50歲以上教師；發(fā)表1～5篇論文的教師有36人；發(fā)表超過5篇的教師20人，最多20篇，最少6篇。53人(88%)發(fā)表的大多數(shù)論文屬于省級期刊，4人(7%)發(fā)表的論文大多屬于國內(nèi)一般核心，只有1人發(fā)表的大部分論文屬于國際期刊，這與陳樺、王海嘯的調(diào)查結果吻合[5](P26)。論文發(fā)表數(shù)量雖然逐年增加，但質(zhì)量未見明顯提高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有14人次參編過教材或著作，有10人次主編過教材，有9人次撰寫過專著，32人從未撰寫過專著、著作以及主編或參編過教材。編寫教材和撰寫著作需要耗費相當?shù)木蜁r間，而學?？蒲泄芾聿块T對教師科研量完成情況有時間要求，這就使得出版教材和著作變成了一件“奢侈”的事情。

在科研項目研究方面，主持過省部級項目為9人次，主持市廳級項目為32人次，參與項目44人次，從未主持或參與任何項目為2人次，所調(diào)查對象中無人主持過國家社科基金項目。雖然外語學科申報國家級項目比較困難，盡管如此，調(diào)查結果也從一個側面反映出少有教師能夠靜下心來潛心鉆研自己感興趣的學科方向。

在科學研究獎勵，獲得國家級獎勵0人次，省部級獎勵2人次，獲得市廳級獎勵10人次。調(diào)查對象中，50人(86%)從未獲得各級獎勵。撰寫論文，申請項目，總結成果，申報獲獎，這是一個良性循環(huán)的過程，但是如果前期缺乏積累，申請項目也就成了無源之水，更別提獲得獎勵了。

2.影響科研水平的主要因素

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，針對“搞科研的最主要原因”，高達66%的教師是為了完成工作量，28%的教師為了晉職稱，選擇“自我提高”和“感興趣”的教師各占3%?！案憧蒲小北緫墙處煶鲇趥€人興趣和愛好，并以自我提高為目的而進行的職業(yè)活動，但是由于種種現(xiàn)實原因，教師“搞科研”的主要原因已經(jīng)變成了“完成工作量”和“晉職稱”。面對“自覺影響個人科研的因素”，排在前三位的分別是“論文難發(fā)表”(69%)，“教學負擔重”(31%)和“不感興趣”(24%)。緊隨其后的是“方法欠缺”(22%)，排在最后的分別是“知識欠缺”和“意識薄弱”，各占7%。

(五)英語教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃情況

1.普遍缺乏明晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，28%的調(diào)查對象有明晰的5～10年職業(yè)規(guī)劃，比如劉老師：多發(fā)論文，教好學生，早日評上教授；王老師：完成博士學位學習，找到與學位相關的課程或專業(yè)授課，脫離大學英語教學工作。41%的調(diào)查對象有大致的職業(yè)規(guī)劃，馬老師：未來想提高自己的業(yè)務知識水平和教學技術水平。31%的調(diào)查對象沒有規(guī)劃，賈老師的話代表了這其中的一小部分教師的心聲：還沒有具體的規(guī)劃，等待退休。

2.國內(nèi)培訓是教師能力發(fā)展的主要方式

針對“最期望的職業(yè)發(fā)展途徑”問題，30人次首選“國外進修”；其次“多出科研成果”，28人次；12人次選擇“參加培訓”。出國進修深造是多數(shù)英語教師的夢想，但由于條件有限，只有少數(shù)人才能夠實現(xiàn)。

調(diào)查對象中，44人參加過不同類型的培訓，占76%，只有14人(占28%)未參加過各種形式的培訓。關于培訓類型，7人次參加過省教育廳等行政部門組織的教師培訓，22人次參加過出版社組織的與教材相關的教師培訓(均為大學英語教師)，24人次參加的學校組織的各類教師培訓。13人出國進修過，占22%，也就是說占調(diào)查對象的88%從未出過進修過。另外，52%調(diào)查對象參加過國內(nèi)學術會議，14%參加過國際學術會議。

三、新形勢下英語教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的建議

雖然目前國家高考英語改革方向是弱化或淡出英語，實行社會化一年多考的考核形式，全國各地的具體實施策略各有不同。但無論如何改革，正如訪談中張老師所言：高考對英語水平的要求并沒有降低，對學生而言，英語成績的高低仍很重要。對教師來說，提高英語教學質(zhì)量永遠是關鍵。教師職業(yè)發(fā)展主要涵蓋三方面內(nèi)容，分別是意識、知識和技能。意識是前提，知識是關鍵，技能是目標。

(一)重視教學能力的提高

教師必須意識到科研對于學科建設和提高教學水平的重要性[6](P26)，意識到自身的優(yōu)勢和不足，努力提高和完善自己，滿足形式需要。教師應具備滿足未來學生對語言需求的技能，這是教師發(fā)展的目標所在，鼓勵教師運用現(xiàn)代化教學手段提高其教學技能是教師職業(yè)發(fā)展的重要方面。

(二)不斷提高科學研究能力和水平

高校的科研應鼓勵教師在共同的研究方向和研究興趣基礎上，建設以教授、副教授為主體，以老帶新的科研隊伍。這樣不僅可以有利于科研力量的整合，提高科研項目申報的競爭力，還可以培養(yǎng)和歷練年輕教師，使其盡早確定研究方向，提高研究成果質(zhì)量，從而促進學院乃至學校的科研走向良性循環(huán)的軌道。

(三)加強培訓，提高適應社會發(fā)展的能力

高校英語教師必須通過“教師培訓”、“參加國內(nèi)外學術會議”和“進修學習”等方式更新知識，把握學術前沿，真正為教學和科研實踐提供方法論指導。英語因其學科的特殊性，所以學校管理部門應當為教師盡可能創(chuàng)造到英語國家參加學術會議和進修訪學的機會，提高其跨文化交際能力和教學質(zhì)量。

四、結語

“教育變革已成為全世界教師所面臨生活現(xiàn)實，因為學校始終處于普遍存在的、持續(xù)的創(chuàng)新壓力之下”。[7](P3)面對信息技術的應用與發(fā)展和社會對復合型以及多元型人才培養(yǎng)的迫切需求，面對新形勢下高考英語教學改革對高校英語教師的更高要求，高校英語教師亟須不斷提高和完善自己，加強研究，把教學和科研結合起來，互相促進，不斷提高自身適應未來英語教學改革發(fā)展需要的能力[8](P38)，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。本文通過實證研究，調(diào)查了解高校英語教師教學、科研和學術活動等方面的現(xiàn)狀，希望教師能夠通過增強意識，更新知識和提高技能，實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，進而幫助高校英語教師緩解職業(yè)倦怠，提高職業(yè)工作質(zhì)量，促進英語教師隊伍良性發(fā)展。也希望通過本文引起高校對大學英語教師職業(yè)發(fā)展的重視，為英語教師進行更加有效的職業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境。

[1]Lange, Dale E. A blueprint for teacher development[A]. In Richards Jack, C. & David, Nunan (eds). Second Language Teacher Education[C]. New York: Cambridge University Press, 1990.

[2]賈愛武．外語教師教育與專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].外語界，2005,(1).

[3]Bailey, M. K. et al. Pursuing Professional Development: The Self as Source[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2004.

[4]Ellis, R. SLA and teacher education[A]. In Burns, A.& J.C. Richards(eds). The Cambridge Guide to Second Language Teacher Education[C].Cambridge: Cambridge University Press, 2009.

[5]陳樺,王海嘯．大學英語教師科研觀的調(diào)查與分析[J].外語與外語教學，2013,(3).

[6]曹愛華．大學教師科研激勵制度的前提假設探析[J].高教探索，2007,(4).

[7]Priestley, M. Schools, teachers, and curriculum change: A balancing act [J]. Journal of Educational Change, 2011,(1).

[8]陳金平．大數(shù)據(jù)時代的大學英語教師職業(yè)發(fā)展[J].當代外語研究，2014,(4).