童汝紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動參與，相互切磋，共同研究，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神。小組合作學(xué)習(xí)，是指以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，通過組內(nèi)學(xué)生的自主探究和互助活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方式。它可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，可以減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)自信，可以增加自我表現(xiàn)和動手實(shí)踐的機(jī)會，可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)小組成員的全面進(jìn)步，確實(shí)是變被動、接受式學(xué)習(xí)為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的好形式。

在以往的課堂教學(xué)中，我們感到最困難的是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動。大多數(shù)學(xué)生缺少“主動性”的思考、質(zhì)疑、答疑的習(xí)慣和膽量，總是被動地聽、記，課堂實(shí)際上成了教師唱獨(dú)角戲的地方。

為了更好地提高學(xué)習(xí)效率，我校開展了“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”前提下的小組合作。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采用了以下的方式：

一、合理劃分小組，確定開展方法

小組劃分的原則是“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”。全班共56人，根據(jù)這一實(shí)際情況，我把班級劃分為9個小組，每組由六至七人組成。我認(rèn)為組數(shù)不能太多，否則上課時來不及組組展示，會人為地造成小組之間的不公平，不能調(diào)動積極性。組名由學(xué)習(xí)小組自己討論決定。千萬別包辦，千萬別低估孩子的能力，其實(shí)有時學(xué)生的能力很不錯，會讓我們眼前一亮。像我們班的組名：玉呈芳園、清新學(xué)園、展翅高飛、虛懷若谷等，既文采斐然，又寄寓了全組的奮斗目標(biāo)。組標(biāo)，我提倡自己制作，而且可以不斷改進(jìn)，每次組員輪流制作或者規(guī)定某個同學(xué)制作，風(fēng)格迥異，極具個性，也很美觀。

〖JP2〗幫助學(xué)生確定組內(nèi)的A、B、C類，嚴(yán)格按照A、B、C的1、2、3分得分機(jī)制，促使組內(nèi)成員幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生多發(fā)言、多參與課堂活動，使之多多感受學(xué)習(xí)的快樂，并認(rèn)識到自己對小組來說很重要。

〖JP2〗小組展示盡量讓C類同學(xué)表達(dá)，因?yàn)榉种蹈?，這樣做也可讓學(xué)習(xí)困難者不要游離于課堂之外；小組評價盡量讓A、B類同學(xué)表達(dá)，可以保證知識的生發(fā)。

二、科學(xué)分配任務(wù)，力求人人參與

教師一定要注重指導(dǎo)小組長科學(xué)分配任務(wù)，要根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，以期人人有話說。對于學(xué)困生，要敦促其思考；對于優(yōu)秀生，要激勵其推陳出新。

在小組合作開展時可采用拼圖組合、全體鍛煉的方法。如進(jìn)行任務(wù)分配，要求每一位成員獲取不同的信息，使這個成員所獲取的信息對于合作學(xué)習(xí)總體任務(wù)的完成是不可缺少的。如讓成員甲收集整理思想火花類、道德修養(yǎng)類名言警句，成員乙收集整理人生哲理類名言警句，成員丙收集整理珍惜時間類名言警句，成員丁收集整理學(xué)習(xí)類、知識類名言警句。每個成員的任務(wù)都是其他成員無法替代的，只有當(dāng)所有成員的研究合為一個整體時，小組合作研究課題才算完整，這樣才能達(dá)到讓各成員均衡訓(xùn)練的目的。

也可將每組成員按A1、A2、B1、B2、C1、C2編碼，活動時，教師指定一個號碼，如B1，即各組B1號學(xué)生上講臺?？梢匝埰渲幸晃籅1號學(xué)生提供學(xué)習(xí)成果，其他B1號學(xué)生發(fā)言，將自己的答案與之比較并修正，對有疑義的地方開展簡單的討論。同時，其他學(xué)生以書面作業(yè)形式參與，邊聽邊寫出簡要參與意見，如合作學(xué)習(xí)習(xí)題，集體發(fā)言內(nèi)容要點(diǎn)，本人對發(fā)言的認(rèn)知、評價等。

三、確保合作時間，促成知識生發(fā)

在語文課堂學(xué)習(xí)中，可踐行“三段四環(huán)”的學(xué)習(xí)模式。“三段”是指把課堂45分鐘分成三段：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；實(shí)施任務(wù)，建構(gòu)智知；反饋評價，活化能力?！八沫h(huán)”是指每個任務(wù)的實(shí)施分四個環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)、小組合作、班級交流、教師點(diǎn)評。

教師必須明確提出合作活動的內(nèi)容和要求，讓學(xué)生知道要干什么，并且要求學(xué)生認(rèn)真聽清楚要求之后才能開始活動，否則就會造成有的學(xué)生對教師的要求只聽見了一部分，或者根本什么都沒聽清楚就盲目圍坐在一起，影響合作學(xué)習(xí)的效果。

在準(zhǔn)備展示環(huán)節(jié)時，可以先不分配小組任務(wù)，而是讓學(xué)生對每個問題都參與討論。等給予一定的討論時間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問題而不過問其他組的問題，同時也避免了有的學(xué)生的不勞而獲，還有一種揭開秘密的新奇感。

小組內(nèi)每個成員要充分交流自己的自主學(xué)習(xí)心得，要做到每人發(fā)言，交流對學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，并人人做好記錄，完善書面答案，準(zhǔn)備班級交流。

在進(jìn)行全班交流時，只要小組代表的發(fā)言沒有太大的問題，教師就不要打斷，在小組代表遇到困難、思路受阻時，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥即可。要不斷地讓其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，群策群力，以促進(jìn)知識的生發(fā)；要讓學(xué)生經(jīng)常感受到教師對他們的期待、欣賞、鼓勵、理解和幫助。

四、建立評價機(jī)制，激勵學(xué)生參與

要使每個同學(xué)都能持久地保持參與小組學(xué)習(xí)活動的熱情，還必須有可作為動力的評價機(jī)制?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了很有意義的評價建議，即提倡采用成長記錄的方法，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的資料。我們的思路是，使學(xué)生的成績既體現(xiàn)個人努力因素，又體現(xiàn)集體合作因素；可以采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，側(cè)重學(xué)生間的互評；可以小組之間互相打分，既讓學(xué)生體驗(yàn)評價的樂趣，也能讓學(xué)生在評價中提升自己。

我們可以設(shè)計一份“語文小組合作學(xué)習(xí)成長記錄”，其中包括“課堂答問與討論”“合作主持語文學(xué)習(xí)活動”“合作參與語文課外活動”“課內(nèi)外作文評價”“合作狀態(tài)評價”“寫作及參賽成果”等項目，每個項目都賦予一定分值。起初，把記錄表發(fā)給每個小組，以便各組平時積累和記錄，每個成員在課堂上發(fā)言次數(shù)的多少、水平的高低都記錄在案。到期末，小組成員共同進(jìn)行總結(jié)、反思和統(tǒng)計，給出一個自評分，再由教師根據(jù)平時的記錄和觀察認(rèn)定，小組的得分就是小組成員個人的得分，這一成績還將寫入期末素質(zhì)匯報冊，成為對學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價的一個參考值。采用這一評價策略能很好地調(diào)動起學(xué)生參與小組活動的積極性，為小組爭光，個個力爭上游。

語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性空前高漲，它把課堂真正還給了學(xué)生，課堂氣氛活躍起來，學(xué)生的思維也活躍起來。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、鍛煉能力的同時，創(chuàng)造力也得到了很大提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了成就感，自信心、自尊心也得到提升，變“要我學(xué)”為“我想學(xué)，我要學(xué)”。

總而言之，任務(wù)單導(dǎo)學(xué)前提下的小組合作學(xué)習(xí)模式要不斷摸索，在摸索中改進(jìn)，不斷提高，這一過程的推手就是不斷改變的教師！

參考資料：

1.畢琳琳《試論自主合作模式在中學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2012年第21期。

2.王建波《新課改下農(nóng)村語文小班化教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐探究》，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》2012年第24期。

3.黃萍《淺談?wù)Z文教學(xué)中小組合作式閱讀法》，《學(xué)周刊》2013年第15期。

4.王維平《論小組學(xué)習(xí)》，《教育理論與實(shí)踐》1994年第4期。

5.高艷《合作學(xué)習(xí)的分類、研究與課堂應(yīng)用初探》，《教育評論》2001年第2期。

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