翁日爾

【摘 要】 利用多媒體建構(gòu)主體性教學(xué)模式是重點的教改探索方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動的記錄外部信息的過程，而是在外部環(huán)境影響下，由認(rèn)知主體積極主動建構(gòu)的過程。而利用多媒體不受時空限制，具有圖﹑文﹑音﹑像并茂及“人機(jī)交互”等特點，適時﹑適地﹑充分地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，在教學(xué)中讓學(xué)生親眼目睹、親身體會數(shù)學(xué)知識形成過程，可以使學(xué)生主體在學(xué)習(xí)活動中積極主動地參與數(shù)學(xué)新知的建構(gòu)。筆者近年來對利用多媒體建構(gòu)主體性教學(xué)模式教改問題進(jìn)行了認(rèn)真研究與探索，本文就這方面談一談體會。

【關(guān) 鍵 詞】 主體性模式；多媒體；教學(xué)

利用多媒體建構(gòu)主體性教學(xué)模式是重點的教改探索方向。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個被動記錄外部信息的過程，而是在外部環(huán)境影響下，由認(rèn)知主體積極主動建構(gòu)的過程。而利用多媒體不受時空限制，具有圖﹑文﹑音﹑像并茂及“人機(jī)交互”等特點，適時﹑適地﹑充分地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，在教學(xué)中讓學(xué)生親眼目睹、親身體會數(shù)學(xué)知識形成過程，可以使學(xué)生主體在學(xué)習(xí)活動中積極主動地參與數(shù)學(xué)新知的建構(gòu)。筆者近年來對利用多媒體建構(gòu)主體性教學(xué)模式教改問題進(jìn)行了認(rèn)真的研究與探索，本文就這方面談一談體會。

一、主體性教學(xué)基本模式的建構(gòu)

主體性小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論和新的課程理念為依據(jù)，讓學(xué)生經(jīng)歷探索過程，在取得必要基礎(chǔ)知識的同時，獲得知識背后蘊含的基本方法和思想策略。該教學(xué)模式及師生在各環(huán)節(jié)中的地位﹑作用可用以下流程圖表示：

[教師：媒體呈現(xiàn)情境→媒體演示，適時引導(dǎo)→展示交流成果 → 媒體多樣化呈現(xiàn)練習(xí)

↓ ↓ ↓ ↓

程序：設(shè)置情境 →自主探究、合作學(xué)習(xí)→交流、反饋、總結(jié) → 鞏固內(nèi)化提升

↓ ↓ ↓ ↓

學(xué)生：提出問題→獨立思考，互助釋疑→積極討論，形成共識→靈活應(yīng)用，內(nèi)化發(fā)展]

二、多媒體在主體性教學(xué)模式建構(gòu)中的意義

（一）有利于主體積極主動參與知識獲取并保持

多媒體計算機(jī)具有聲﹑光﹑色﹑形，綜合表現(xiàn)能力強(qiáng)的特點，通過圖像的翻滾﹑閃爍﹑重復(fù)﹑定格﹑色彩變化及聲響效果等，能給學(xué)生多種感官的綜合刺激。這對于知識的獲取和保持都是非常重要的。心理學(xué)家赤瑞特拉做過兩個著名實驗證實：（1）人獲取的外界信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。（2）人們一般能記住自己閱讀內(nèi)容的10%，自己聽到內(nèi)容的20%，自己看到內(nèi)容的30%，自己聽到和看到內(nèi)容的50%，在交流過程中自己所說內(nèi)容的70%。多媒體綜合運用協(xié)調(diào)下的主體性教學(xué)，既能看得到﹑又能聽得見﹑還能提供交互操作，再通過討論﹑交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的獲取與保持大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)效果。

（二）“人機(jī)交互”真正實現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗﹑理解和反思的過程，小學(xué)生的抽象概括能力都是在實踐中得到的。動手操作是學(xué)生感興趣的事，學(xué)生可以在玩中學(xué)會新的知識，從而達(dá)到手指尖上出智慧的目的。因此，我們可以為學(xué)生建立一個虛擬的數(shù)學(xué)實驗場景，如利用“幾何畫板”學(xué)習(xí)軟件，讓學(xué)生在多媒體教室中的電腦上畫出所需圖形，學(xué)生再通過自主操作很快發(fā)現(xiàn)各種圖形的特征，以及圖形的基本知識，建立自己的思維邏輯體系，很好地改變了以往只能依靠教師在黑板上作靜態(tài)講解的缺陷。

三、多媒體建構(gòu)主體性教學(xué)模式操作程序的運用

（一）創(chuàng)設(shè)問題（生活）情境

建構(gòu)主義理論認(rèn)為：問題情境是促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主探索和主動學(xué)習(xí)的條件。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師大可利用多媒體課件不受時空限制的優(yōu)勢，結(jié)合課題，設(shè)計學(xué)生熟悉的生活情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，把生活中的事件再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在體驗﹑研究問題過程中產(chǎn)生自主探索和解決問題的積極心態(tài)。

（二）自主探索、合作學(xué)習(xí)

利用多媒體的演示，“人機(jī)交互”及教師引導(dǎo)，讓學(xué)生自主踏上“探索之旅”?！白灾魈剿鳌⒑献鲗W(xué)習(xí)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)十分注重獨立探索與小組合作探索這兩個層次。獨立探索，即讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗，憑借自己的思維方式自由﹑開放地開展學(xué)習(xí)活動。使學(xué)生學(xué)到科學(xué)探索的方法，獲得真實的情感體驗，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。合作探索讓學(xué)生互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，相互探究與分析，達(dá)成共識，歸納論證，形成結(jié)論。

（三）交流﹑反饋﹑總結(jié)

這一教學(xué)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生把小組合作探索的情況概括起來在全班進(jìn)行反饋交流，然后在交流中進(jìn)行總結(jié)。這里利用多媒體展示臺，展示小組探索的成果，效果更顯現(xiàn)。這個過程教師要注意：①積極組織引導(dǎo)組間的討論；②指導(dǎo)組內(nèi)的補(bǔ)充發(fā)言；③把握好討論時間；④引導(dǎo)歸納，完善結(jié)論。如教學(xué)《圓錐體積》時，我打破“老師演示學(xué)生觀察”或“學(xué)生盲目嘗試實驗”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)班上學(xué)生到計算機(jī)房上課，彰顯“交流、反饋、總結(jié)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)特色。課前，我設(shè)計了一個課件，課件中有兩個圓柱和兩個圓錐，其中只有一個圓柱與圓錐是等底等高。四人一組根據(jù)學(xué)習(xí)提示，登錄事先設(shè)計好的教學(xué)網(wǎng)頁（課件），點擊鼠標(biāo)自由選擇材料進(jìn)行實驗。由于每個學(xué)生都可以點擊鼠標(biāo)自主操作實驗，因此都很投入。但過了一會兒，便聽到不同的聲音，有的小組說：“怎么與書上不一樣，3次倒不滿呀？”有的小組在竊竊私語：“水溢出來是咋回事？”有的小組鼓掌歡呼“耶！實驗成功啦！”頓時間班上可謂熱鬧非凡，這時教師讓各小組匯報實驗情況，并將實驗結(jié)果顯示在大屏幕上（①未倒?jié)M②溢出來③剛好倒?jié)M），分別請三種情況的代表來演示實驗過程。第一種情況的同學(xué)演示的時候，實驗成功的那些小組同學(xué)便迫不及待地喊出“錯了，錯了”“圓柱和圓錐選錯了，要等底等高”，這時實驗失敗的幾個小組的同學(xué)才恍然大悟。這時老師再稍作引導(dǎo)，讓他們再次進(jìn)行“倒水”實驗，體驗圓錐體積公式推導(dǎo)過程，加深了對圓錐體積公式中的理解，總結(jié)出圓錐的體積公式，大大提高了學(xué)習(xí)的實效性。

（四）鞏固內(nèi)化提升

這一環(huán)節(jié)重在鞏固知識的基礎(chǔ)上，內(nèi)化與提升。數(shù)學(xué)與我們的生活是緊密聯(lián)系的，可以發(fā)揮多媒體不受時空限制的優(yōu)點，把單調(diào)練習(xí)與關(guān)系密切的生活聯(lián)系起來，更好地發(fā)揮這一環(huán)節(jié)的教學(xué)功能。（1）利用多媒體可虛擬的特點提高練習(xí)效率，如在教學(xué)《元、角、分》時，利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了一個“虛擬商店”，讓學(xué)生當(dāng)售貨員和顧客，進(jìn)行仿真的練習(xí)，既使數(shù)學(xué)貼近生活，同時也激發(fā)了學(xué)生興趣，在游戲中完成了教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率，也拓展、強(qiáng)化了學(xué)生思維。（2）巧設(shè)練習(xí)情境，將練習(xí)內(nèi)容溶入于學(xué)生喜聞樂見的動畫或現(xiàn)實情境中，如教學(xué)《三角形三邊關(guān)系》的課末，我播放了一段生活中常見的不和諧現(xiàn)象——“斜穿草坪”的動畫（如上截圖），問：“為什么好好的路不走，偏要斜穿草坪呢？”引發(fā)學(xué)生的思考，而且都能利用所學(xué)“三角形兩邊之和大于第三邊”的知識加以解釋，并對這種踐踏草坪的不文明現(xiàn)象給予了批評，也是一次很好的德育教育。（3）拓展學(xué)習(xí)空間，如結(jié)合所學(xué)知識，讓多媒體課件引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從太空到海底，從遠(yuǎn)古到現(xiàn)在，從自然到社會，從異國到本土的虛擬情境，以領(lǐng)略數(shù)學(xué)知識的奧秘，起到拓展知識視野的目的。

當(dāng)然多媒體輔助教學(xué)也要把握好三大原則：1. 簡約性原則。多媒體課件的界面設(shè)計要講究實效，切忌華而不實﹑喧賓奪主，分散學(xué)生注意力；2. 教學(xué)性原則。要考慮課件的教學(xué)價值，即這堂課是否有使用課件的必要，如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式就能達(dá)到良好的教學(xué)效果，就沒有必要花費大量精力制作課件；3. 適度性原則。盡量不要用計算機(jī)上的模擬實驗來代替學(xué)生能夠從事的實踐活動，要讓學(xué)生在課堂上積極動起來，在操作活動中探索?？傊?，我們要創(chuàng)造性地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，建構(gòu)主體性教學(xué)讓多媒體成為學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)建構(gòu)新知的一雙翅膀，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠在課堂上盡情飛翔。

【參考文獻(xiàn)】

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