◆崔小洛 周文娟 張勝男

交互式微課程設(shè)計研究

◆崔小洛 周文娟 張勝男

通過對微課程設(shè)計的研究現(xiàn)狀進行分析，闡明交互式微課程設(shè)計將是未來微課程設(shè)計的一個研究趨勢，進而提出交互式微課程的內(nèi)容設(shè)計架構(gòu)圖，并對教學設(shè)計的相關(guān)注意事項進行說明，以期為今后的微課程設(shè)計提供參考。

交互式；微課程；內(nèi)容設(shè)計

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.14.053

作者：崔小洛、周文娟、張勝男，山東師范大學傳媒學院教育技術(shù)學碩士研究生，研究方向為計算機教育應用（250014）。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速普及和人們快速的生活節(jié)奏，微學習已經(jīng)慢慢滲入學習者的生活當中，微課程成為當下研究的熱門話題。然而當前的微課程多數(shù)是以微視頻作為主要的教學資源，學習者只停留在“具體體驗”階段，缺乏相應的反饋練習與鞏固應用。因此，設(shè)計與開發(fā)出更深層次的交互式微課程成為當下的研究重點。交互式微課程應體現(xiàn)以“教師為主導，學生為主體”的設(shè)計理念。通過教師創(chuàng)設(shè)情境的視頻講解，引導學生進行觀察反思，重點是讓學生獲得知識，并采用任務驅(qū)動的形式，通過模擬訓練、交互練習、及時反饋促使學習到的知識進行遷移，達到意義構(gòu)建的目的。

1 交互式微課程及其特點簡介

如今對于微課程的定義眾說紛紜，其中教育部全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心強調(diào)微課是簡短又完整的教學活動，突出視頻的主要地位而忽略了學生的主體性的發(fā)揮。然而交互式微課程應是基于學科知識點而構(gòu)建的包括“微課件”“微視頻”“微練習”“微測試”四部分的學習資源，并將其放在具有“微反思”與“微點評”等支持性與擴展性的學習平臺上，從而形成一個半結(jié)構(gòu)化、開放性、情景化的資源動態(tài)生成與交互的教學應用環(huán)境。

交互式微課程有以下特點。

1）目標明確、主題突出。微課程以知識點為單位，具有層次明確、系統(tǒng)連貫的特點，以時間靈活、目標明確而聞名，學習者按需進行學習，提高學習的積極主動性。

2）使用靈活、終端呈現(xiàn)。交互式微課程以微視頻和模擬訓練的形式呈現(xiàn)，并發(fā)布到相應的學習平臺上供學習者學習下載。未來的發(fā)展趨勢是交互式微課程移植到智能手機、平板電腦等移動設(shè)備上，這樣更方便快捷地供學習者隨時隨地進行自主學習。

3）實現(xiàn)交互、注重遷移。交互式微課程不僅僅給學習者提供視頻的示范學習，還應提供相應的交互訓練與評估測試，通過人機交互的訓練與評估，不僅將知識內(nèi)化，更培養(yǎng)學生的遷移能力。通過學習平臺的人人交互式微反饋，激勵學生的學習動機。

2 交互式微課程的內(nèi)容設(shè)計

本小節(jié)筆者主要是對于交互式微課程的內(nèi)容模塊來進行設(shè)計和開發(fā)工具介紹，確保交互式微課程能滿足學習者的實用需求。

交互式微課程的內(nèi)容設(shè)計架構(gòu)圖（如圖1所示）微課程的交互體現(xiàn)在兩大方面：人機交互和人人交互。人機交互模塊包括教學資源、示范講解、模擬訓練和測驗評估這四大部分。人人交互模塊是在教學平臺上實現(xiàn)的，它包括學習反思和反饋支持這兩大部分。

學習者進入微課程課堂時，就意味著具體體驗學習的開始。

1）教學資源。它包括本節(jié)微課的教學目標、學習單、微課件等，為學習者自主學習提供了支架服務。

2）示范講解。這部分的主要內(nèi)容是教師的視頻講解。學習者通過視頻來觀察反思學習內(nèi)容，并達到知識內(nèi)化的目的。

3）模擬訓練。學習者通過親自操作教師講解的內(nèi)容進一步將所學知識牢固吸收，達到抽象概括知識的目的。交互性體現(xiàn)在學習者只有按照正確的步驟才能繼續(xù)下一步的操作，如果操作出錯，系統(tǒng)會提示出錯信息。

4）檢測評估。這一部分是對本節(jié)課學的知識進行測驗，達到將所學知識進行遷移運用的目的。測驗的題型多樣，可以是選擇題、填空題、判斷題以及操作題。測驗題型可根據(jù)具體教學內(nèi)容而定。交互性體現(xiàn)在學習者提交試題以后可查看得分與答案，根據(jù)得分情況來了解自己對于知識的掌握情況。

圖1 交互式微課程內(nèi)容設(shè)計

當然，微課程資源是應用在具體的學習平臺上，并且在學習平臺上實現(xiàn)人人交互的功能。其中，反饋支持是指學習者在學習過程中遇到任何的困難，可以及時留言請教教師或其他學習者，便于及時得到反饋信息，激勵學習者自主學習。學習反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程。學習要在活動中進行建構(gòu)，要求學生對自己的活動過程不斷地進行反省、概括和抽象。

開發(fā)工具介紹對于廣大的教育工作者來說，開發(fā)交互式微課程的軟件首選Adobe Captivate系列工具。首先，無專業(yè)技術(shù)能力的人對于該軟件很容易上手，方便廣大教育工作者進行設(shè)計開發(fā)；其次，Adobe Captivate軟件提供了強大的交互功能，有示范、訓練、評估和自定義窗口；最后，該軟件開發(fā)出來的作品是swf格式，以便與Flash軟件進行結(jié)合。

3 交互式微課程的教學設(shè)計

教學設(shè)計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的過程。有關(guān)微課程的教學設(shè)計包含很多方面，在此列舉出四個較為典型的方面。

適用課程由于Adobe Captivate軟件開發(fā)的交互式體驗多數(shù)只響應鼠標事件，進而交互式微課程多適用于多媒體制作軟件類的教學課程，包括：文字處理軟件，如寫字板、Word、WPS等；圖形圖像處理軟件，如Photoshop、CorelDraw等；動畫制作軟件，如3DS MAX、Maya、Flash等；聲音處理軟件，如Ulead Media Studio、Wave Edit等；視頻處理軟件，如Adobe Premiere、After Effects等。

時間安排微課程是課堂教學過程的再現(xiàn)，相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，不同的是它時間短。微課程的時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘。

教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計首先，快速引入課題，并能吸引學生。引入課題的方式有很多，如開門見山式、設(shè)置疑問懸念式、復習舊知式等。不論采取哪種方式，都要求切入題目的方法途徑引人注目，迅速切題。其次，內(nèi)容講授線索要清晰。盡可能圍繞一條線索展開，突出重難點，顯露主干內(nèi)容。最后，總結(jié)收尾要快捷。好的總結(jié)可以對講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，加深對所學內(nèi)容的印象。

教學語言設(shè)計在微課程中，由于時間有限，語言簡明扼要的表達顯得尤為重要。在設(shè)計課程的過程中，要把本節(jié)所學知識與語言表達的話語、表達方式、手勢、表情以及其中要注意的關(guān)鍵字的應用，統(tǒng)和在一起預先演練一遍。

4 總結(jié)

微課程的發(fā)展前景是光明的，要使得微課程更快速高效地被學習者所使用，微課程的設(shè)計與開發(fā)是必不可少的。作為新生事物，微課程順應了時代發(fā)展的趨勢，不應只停留在觀看視頻所得到的具體體驗階段，更應加強學習者的概括反思與應用意識。因此，交互式微課程的設(shè)計與開發(fā)研究有著廣闊的應用前景和價值，筆者期待不久的將來交互式微課程帶給社會教育全新的改觀。

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Research on Interactive Micr olecture Design

CUI Xiaoluo,ZHOU Wenjuan, ZHANG Shengnan

By analyzing the research status of microlecture, this paper clarifies that the interactive microlecture will be a research trend of the microlecture. To provide a reference for the design of microlecture in the future, a content design architecture fi gure of the interactive microlecture is proposed，and the note on instructional design is explained.

interactive; microlecture; content design

G434

B

1671-489X(2014)14-0053-02