曾愛華

要學好英語，首要的是記單詞。單詞掌握多少和熟練程度如何直接影響學生做題的速度和準確性。尤其是對于農(nóng)村學生而言，平常說話都是使用本地方言或母語，除了在課堂上被動用英語交流外，其他時間用英語交流的機會是少之又少。所以，記好單詞并用語言表達出來對大部分學生來說是有很大困難的。但是，如果學生記不住單詞，他們就根本談不上看懂整篇文章，更別提用英語進行交流了。那么，有沒有記憶單詞的最佳方法呢？通過數(shù)年的教學實踐和探索，我總結了一套特別適宜農(nóng)村中學生記憶單詞的有效方法：

一、利用音標及字母組合發(fā)音規(guī)律記憶

音標記憶法是記憶單詞拼寫的有效方法之一。每個單詞的構成規(guī)律和漢字有相似性。字母組合就如漢字的偏旁部首，總是以一定的規(guī)律出現(xiàn)在不同的單詞中。所以，教師在學生一接觸音標后就應向其灌輸字母及字母組合的概念，了解常見的字母組合的發(fā)音規(guī)律，并逐一歸納總結每一個學過的具有相同字母組合的單詞。如：ea /I：/ eat beat cheat defeat heat seat meat neat teach peach reach /e/ bread breakfast feather heavy treasure leather health wealth weather 這樣學生就很自然地記住了所有含有字母組合ea的單詞及發(fā)音規(guī)律，以后碰到新單詞中有這個字母組合時，就能夠拼讀出它的音標。

二、利用朗讀句子和文章進行記憶

如果讓學生孤立地逐一死記單詞，他們會覺得很厭倦，起不到很好的效用。而學生能夠在會讀單詞的基礎上，大量進行朗讀和閱讀句子和文章，把單詞放到語境中記憶，則可以起到意想不到的效果。我們常說的“語感”其實就是在對句子、文章的大量反復閱讀的基礎上建立起來的。在朗讀或閱讀中，學生必須有意識地注意句子中的單詞短語、時態(tài)語態(tài)、主謂成分，因為只有在理解的基礎上進行朗讀才是真正有效的記憶。

學生可以充分利用早晚讀及課外時間大聲朗讀、背誦課文，適時默寫一些經(jīng)典句型來強化記憶。在學完一個單元后，我都會把重點句型打印出來，要求學生在理解背誦的基礎上將原句漢譯英，達到鞏固單詞、短語及句式的作用。這樣，學生能夠寓詞于境，做到詞不離句，句不離法，法不離文，層層遞進，最終把單詞記得更牢固，甚至隨時可以說出任意一個單詞出現(xiàn)的句子和單元。

三、利用猜謎、競賽等游戲活動記憶

根據(jù)學生年齡段的生理及心理特點，教師可以開展形式多樣、生動活潑的游戲活動，讓枯燥的單詞記憶變得活躍起來，讓其在樂中學、學中樂。這種方法特別適用于初中詞匯的教學。如常見的Bingo游戲，學生將所學的單詞隨意默寫在九方格中，只要教師所念的單詞成一條直線或斜線，則該生起立，并說道“Bingo finished”就是該游戲的第一個勝出者，如此反復直至最后。在進行一些實物詞匯教學時，可以進行競猜活動，利用提示或者觸摸等形式讓全員參與，這在增強課堂氣氛提高記憶效果的同時，還培養(yǎng)了學生積極樂觀的健康心態(tài)，讓他們體會到語言學習的快樂。而對于高中生而言，可以通過brainstorm（頭腦風暴）的形式讓學生積極展開聯(lián)想，可以是同義詞、反義詞、形近詞或派生詞，其中尤以詞綴構詞法為主更有效。這樣溫故而知新，將新舊詞匯串聯(lián)起來進行記憶，也是高中生記憶單詞的一個很重要的方法。

四、根據(jù)詞綴規(guī)律進行記憶

英語單詞構詞的一個重要法則就是構詞法，其中以詞綴法為最重要。所以，根據(jù)常見的詞綴進行單詞記憶是十分有效的。

如：act - action - actor - actress - acting - active - activity-

activist，possible-possibly-impossible-possibility等。這種方法對高中生特別適用，尤其在選修六、七、八、九中的很多單詞都是由以前的老單詞根據(jù)相應詞綴轉(zhuǎn)換而來的。在平時做題尤其是閱讀理解中，熟悉詞綴可以幫助學生快速看懂文章的意思，加快閱讀速度，提高準確率。所以，我在每個單元的詞匯學習中，都要求學生根據(jù)詞綴法盡量地寫出相關單詞。這是單詞記憶中能夠起到錦上添花作用的一個重要環(huán)節(jié)。

五、利用“以舊帶新”進行記憶

英語中許多詞匯在字母組成和讀音方面非常相似。因此，教師在教授新單詞時要善于聯(lián)系先前學過的舊有詞匯，注重“以舊帶新”，幫助學生建立新舊知識的關系，并引導其根據(jù)這種聯(lián)系進行單詞的記憶。如教all，教師可以先寫出已經(jīng)學過的ball，call，wall，tall等讓學生進行認讀，之后再將這些詞匯的輔音擦掉，這樣既復習了舊單詞，又引出了新單詞，做到了以舊引新，而且還兼顧復習了字母組合al的發(fā)音。此外，還可以通過已學的同義詞、反義詞或者形近詞引出要學的新單詞。如果教師能夠堅持在初中起就讓學生有意識地進行這種鍛煉，必將給學生打下堅實的單詞記憶的基礎。

六、根據(jù)“遺忘曲線”規(guī)律進行記憶

根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的“遺忘曲線”規(guī)律，人在最初識記知識的短時間內(nèi)遺忘發(fā)展得最快，以后則緩慢遞減。因此，在復習詞匯時，開始間隔的時間短些，每次復習的時間長些，每次復習的識記短些。這就要求學生要及時復習、反復鞏固已學的單詞。這無疑是加深詞匯記憶的一個終極方法。教師要提醒學生應該勤于復習，多在理解的基礎上進行記憶和復習，因為理解的記憶效果越好會被遺忘得越慢?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇⌒赂芍袑W）endprint