韓玉

【摘 要】經(jīng)濟(jì)全球化的背景要求高職英語教學(xué)應(yīng)突出實(shí)用性 ，在較短的學(xué)制內(nèi)，將基礎(chǔ)英語課的教學(xué)計(jì)劃與行業(yè)英語課的教學(xué)計(jì)劃融為一體。普通英語與行業(yè)英語融合是高職英語教改的趨勢。二者的有機(jī)融合是在工學(xué)結(jié)合課程理念指導(dǎo)下，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力服務(wù)的。普通英語與行業(yè)英語融合的教學(xué)模式是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才在將來的實(shí)際工作中英語應(yīng)用能力的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】高職英語 普通英語 行業(yè)英語 融合

英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中普遍關(guān)注的問題和追求的目標(biāo)。不同層次的人才培養(yǎng)模式對英語語言應(yīng)用能力有著不同的定義和要求。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要方向，其培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)用性和針對性決定了高職英語語言應(yīng)用能力培養(yǎng)的特殊性要求。《高職高專英語教學(xué)基本要求》界定“應(yīng)用能力”既指應(yīng)用語言基本功的能力，更指把這些基本功運(yùn)用到實(shí)際涉外交際中的能力?！皩?shí)用能力”即為應(yīng)用能力的后一組成部分，“應(yīng)用能力”是“實(shí)用能力”的基礎(chǔ)，“實(shí)用能力”是“應(yīng)用能力”的具體表現(xiàn)。這個(gè)界定體現(xiàn)了高職英語教學(xué)的特色，即在應(yīng)用中突出實(shí)用。因此，高職英語教學(xué)必須突出實(shí)用性，在較短的學(xué)制內(nèi)，注重基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)的融合，把語言基本功訓(xùn)練與日常交際能力訓(xùn)練和行業(yè)英語能力訓(xùn)練相結(jié)合，利用可能的教學(xué)手段，努力提高高職學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力。

一、高職基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

高職英語教學(xué)分為公共基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)兩個(gè)階段。公共基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語教學(xué)彼此孤立，互不聯(lián)系。在基礎(chǔ)英語課堂上，教師通常以書本為載體，教授的主要是基礎(chǔ)語言知識，大多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，以通過A級考試為目標(biāo)，學(xué)生滿腦子被灌輸?shù)氖瞧胀ǖ挠⒄Z詞匯知識，零散的語法知識，這些英語語言知識與未來的工作崗位關(guān)系不大，學(xué)生在工作中運(yùn)用英語解決實(shí)際問題的能力沒有得到應(yīng)有的訓(xùn)練，學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力較為缺乏；在專業(yè)英語教學(xué)階段，由于受學(xué)時(shí)、現(xiàn)有教學(xué)資源、學(xué)生主觀能動性等主客觀條件的限制，教師講授的是專業(yè)知識的片段，一些教師采用的是“閱讀加翻譯”的教學(xué)方法，學(xué)生則主要識記專業(yè)英語術(shù)語。由于基礎(chǔ)英語教學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)工作聯(lián)系不大，教學(xué)方法相對落后、單調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動性較弱，學(xué)生的英語水平?jīng)]有得到應(yīng)有的提高；一些學(xué)生學(xué)完專業(yè)英語后，收獲不大，往往既聽不懂，也說不出，更談不上翻譯和實(shí)用寫作了，以英語為工具獲取和交流相關(guān)專業(yè)知識成了空談。可以說，目前的英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到社會的需求，大多數(shù)高職畢業(yè)生沒有掌握工作中必要的英語知識和應(yīng)用能力，這對他們未來的職業(yè)發(fā)展是極為不利的。

二、高職基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)融合的意義

高職基礎(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)的融合是高職人才培養(yǎng)改革的應(yīng)有之義。高職院?；A(chǔ)英語教學(xué)與行業(yè)英語教學(xué)的融合與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)具有一致性?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年） 》明確指出：“職業(yè)教育要面向人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要?！备呗毥逃乾F(xiàn)代職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語教學(xué)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線”的高職教育方針，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的實(shí)用型、技能型人才，其主要內(nèi)容集中在崗位所需要的能力培養(yǎng)上。高職院校英語課程教學(xué)必須注重學(xué)生職業(yè)技能的發(fā)展，根據(jù)學(xué)生專業(yè)及其畢業(yè)后從事的工作崗位，積極推進(jìn)以職業(yè)為導(dǎo)向的高職實(shí)用性英語教學(xué)新模式。這要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從“教師為中心”向“學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，對于高職學(xué)生，從注重教師的教轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣。在貫徹“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主 ，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。

三、普通英語和行業(yè)英語融合的教學(xué)模式探索

（一）設(shè)定學(xué)以致用的英語課程目標(biāo)

為適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的需要，必須建立英語與工作崗位的緊密聯(lián)系，英語教學(xué)要從行業(yè)的需求出發(fā)，探求一種英語與行業(yè)相結(jié)合的方式。可從如下角度入手：要在教學(xué)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定行業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯、句法和語篇放在與特定行業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運(yùn)用上；將語言分析與學(xué)習(xí)者需求分析結(jié)合起來， 學(xué)生用什么就學(xué)什么，學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。為實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)，就要分析高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏什么、需要什么、期望什么、必須和應(yīng)該學(xué)什么，根據(jù)分析結(jié)果，確定教學(xué)內(nèi)容，選取靈活的教學(xué)方法。要特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和基本素質(zhì)，要把增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力作為課程目標(biāo)的基本要素。

（二）制定科學(xué)、合理的課程實(shí)施細(xì)則

在保持英語基本應(yīng)用能力的前提下，同時(shí)兼顧不同專業(yè)的就業(yè)方向和學(xué)生的個(gè)體差異，提出不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。把大多數(shù)學(xué)生需要的求職用途和辦公用途英語，如工作場所英語會話，辦公室或車間常用會話，就設(shè)備維護(hù)與故障排除進(jìn)行溝通，演講和做報(bào)告，參加會議和發(fā)言，如何接、打電話，接待與社交等場合的用語等，作為所有學(xué)生公共必修內(nèi)容，針對學(xué)生不同的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，按照較高和一般要求確定預(yù)期學(xué)習(xí)效果；涉及具體行業(yè)的專業(yè)交流英語應(yīng)結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)的行業(yè)規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)各有差異的職業(yè)崗位。如旅游、酒店管理、國際貿(mào)易等專業(yè)對英語口語運(yùn)用能力要求較高，在教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化英語聽說能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練；對汽車檢測與維修和機(jī)電一體化等專業(yè)的學(xué)生則強(qiáng)化閱讀能力和增加相關(guān)專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，有意識地安排一些學(xué)生可能會在未來的工作中遇到的場景與專業(yè)文獻(xiàn)資料閱讀，例如英文的儀器設(shè)備操作說明、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、維修指南等等。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步走向真實(shí)的職業(yè)生活。在步入社會，走上工作崗位后，他們能馬上就用到所學(xué)，并且能用的好。

（三）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

打破原來的學(xué)科知識體系，運(yùn)用基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)理論，分析典型工作過程和主要工作任務(wù)，繼而設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)、專業(yè)學(xué)習(xí)情景和語言學(xué)習(xí)情景，最終形成以過程性知識為主、陳述性知識為輔的職業(yè)化教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)化的教學(xué)內(nèi)容關(guān)注工作過程的構(gòu)成要素而非知識的構(gòu)成要素，關(guān)注知識的運(yùn)用而非知識的儲存，以職場工作任務(wù)引領(lǐng)語言技能目標(biāo)。讓不同專業(yè)的學(xué)生從高職入學(xué)伊始就接觸行業(yè)英語，讓他們盡早建立起行業(yè)英語的詞匯體系，掌握這些文體的語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)和表達(dá)規(guī)律；同時(shí)在行業(yè)英語的學(xué)習(xí)中又要涵蓋普通英語的內(nèi)容，努力做到以舊知識帶新知識，培養(yǎng)有效的遷移能力，建立起普通英語與行業(yè)英語的聯(lián)系，形成完整的英語應(yīng)用能力體系。為了營造真實(shí)的職業(yè)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，可采用任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法突出學(xué)生的主體地位， 在教師所精心安排的任務(wù)引領(lǐng)下，學(xué)生參與大量的語言實(shí)踐，在做中學(xué)，將新知識與已有知識相結(jié)合，將語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐形態(tài)；學(xué)生通過接受任務(wù)、小組討論、角色扮演、相互評價(jià)等任務(wù)階段，在教師的指導(dǎo)下，完成一系列的與實(shí)際生活和工作密切相關(guān)的任務(wù)，在活動的過程中，鞏固了語言知識，發(fā)展了語言技能，從而有效地提高英語的應(yīng)用能力；同時(shí)，在與同學(xué)的互動中，提升了溝通交流能力，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

（四）建立全新的考核評價(jià)機(jī)制

建立以形成性考核為主，終結(jié)性考核為輔的英語教學(xué)評價(jià)新模式。形成性考核貫穿于每學(xué)期教學(xué)的全過程，按照教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，把每學(xué)期分成若干個(gè)任務(wù)單元，各單元按權(quán)重分配分值，按學(xué)生在完成具體任務(wù)中所展現(xiàn)出的專業(yè)能力，社會能力和方法能力評分。期中、期末考試依照不同職業(yè)對英語應(yīng)用能力的不同要求，設(shè)定不同的考試手段和考試內(nèi)容。如經(jīng)貿(mào)、旅游等對聽說能力要求高的專業(yè)可以采取會話、閉卷考試的方式；對于一些需要筆譯的工科專業(yè)可采用翻譯產(chǎn)品說明、操作流程、專業(yè)常識等考試的方式；對于像文秘等需要公文書寫的專業(yè)可采用實(shí)用文寫作的考試方式。構(gòu)建具有高職特色的，立體化的英語應(yīng)用能力評價(jià)體系是普通英語與行業(yè)英語融合的高職英語教改模式中重要的一環(huán)。

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