張芳
摘 要: 翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”,口語教學(xué)重視學(xué)生實(shí)踐,兩者不謀而合,高職英語教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī),從針對(duì)高職學(xué)生設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)視頻、要求學(xué)生制作口語視頻作品、組織學(xué)生課堂討論實(shí)踐、加強(qiáng)口語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比重等方面展開基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語口語教學(xué)改革,以提高口語教學(xué)在高職英語課程中的地位。
關(guān)鍵詞: 翻轉(zhuǎn)課堂 高職英語 口語教學(xué)
一、引言
隨著信息技術(shù)發(fā)展的日新月異,高職英語的信息化教學(xué)改革浪潮一波強(qiáng)過一波,在當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下,PPT課件代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板+粉筆早已成為必備技能,微課、慕課等新興網(wǎng)絡(luò)課堂一經(jīng)引進(jìn)便如雨后春筍般迅速席卷全國(guó)各大中小校園,信息化之于教育領(lǐng)域的影響力業(yè)已深入骨髓,高職英語教學(xué)也不例外,各種翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等顛覆傳統(tǒng)課堂的新型教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,在各高職院校開展得如火如荼,但是高職英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科,往往是視聽說教學(xué)綜合同步進(jìn)行,加上目前高職院校關(guān)于英語這一公共科目的考核多數(shù)以終結(jié)性考核即期末卷面考試為主,因此,目前多數(shù)學(xué)者基于信息化改革的研究多數(shù)將高職英語看做一門整體課程展開,專注于聽力、閱讀、寫作、口語教學(xué)等專項(xiàng)技能訓(xùn)練的較少,其中尤以口語最少,幾近邊緣化,急需補(bǔ)充深化。
二、高職英語口語教學(xué)的重要性
《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)明確規(guī)定:高職英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力,特別是聽說能力,要求高職生就日常話題和職場(chǎng)話題進(jìn)行簡(jiǎn)單有效的交談?!痘疽蟆穼⒏呗氂⒄Z教學(xué)的重點(diǎn)聚焦于學(xué)生對(duì)英語的語言應(yīng)用能力,尤其是日常生活和職場(chǎng)環(huán)境的口語交際能力,奠定口語教學(xué)在高職英語課程中的重要作用,這是有根可尋的。高職英語是高中英語的后續(xù)補(bǔ)充,而高職生在中學(xué)應(yīng)試教育下基本學(xué)到的是“啞巴英語”,很多學(xué)生在閱讀和寫作部分基礎(chǔ)相對(duì)較扎實(shí),但是聽說部分卻顯得十分薄弱,尤其是口語方面由于在中學(xué)時(shí)期的訓(xùn)練幾乎是空白,多數(shù)學(xué)生僅相當(dāng)于初中水平,這與企業(yè)社會(huì)對(duì)英語人才的需求大大脫節(jié),《基本要求》的提出正是要擺脫之前應(yīng)試教育的束縛,提高高職生的英語聽說能力,尤其是說的能力,教學(xué)中倡導(dǎo)以學(xué)生為中心,以學(xué)生在實(shí)踐中練習(xí)運(yùn)用語言為主,為學(xué)生在今后的工作崗位中適應(yīng)企業(yè)需要而做好準(zhǔn)備。
三、翻轉(zhuǎn)課堂
翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)源于亞裔美國(guó)人薩爾曼·汗的教學(xué)設(shè)計(jì),這一基于互聯(lián)網(wǎng)的新興教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆。學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得不再通過教師在課堂上的講解,而是通過教師提供的視頻在課前自主學(xué)習(xí)完成,學(xué)生總結(jié)記錄下自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難要點(diǎn),在課堂上師生共同討論解惑,因此,課堂從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授的源地變成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)吸收內(nèi)化的場(chǎng)所。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,教師不再是課堂的主導(dǎo)者,而是將課堂完全交還給學(xué)生,變成課堂的引導(dǎo)者和旁觀者,真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”,這與《基本要求》提出的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式和融“教、學(xué)、做”一體的教學(xué)理念不謀而合。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
針對(duì)高職英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)要從高職學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā),高職學(xué)生整體對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣缺乏,英語口語水平較低,相當(dāng)一部分學(xué)生甚至從未單獨(dú)開口進(jìn)行過英語交談,同時(shí)高職生對(duì)傳統(tǒng)課堂的講授專注力不夠,英語口語練習(xí)缺乏主動(dòng)性和探究性。鑒于此,教師課從以下幾方面著手開展翻轉(zhuǎn)課堂英語口語教學(xué)模式:
1.翻轉(zhuǎn)視頻的設(shè)計(jì)
教師根據(jù)學(xué)生英語口語學(xué)情,從簡(jiǎn)到繁設(shè)計(jì)不同水平層次的口語課前預(yù)習(xí)翻轉(zhuǎn)視頻,指導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生從音標(biāo)練習(xí)發(fā)音開始,再到簡(jiǎn)單的日常對(duì)話,再到結(jié)合學(xué)生專業(yè)的職場(chǎng)對(duì)話,再到語料豐富的篇章短文等,穩(wěn)中求進(jìn),夯實(shí)基礎(chǔ)。高職生由于生源、地域的復(fù)雜性,英語水平差異較大,因此,教師應(yīng)指導(dǎo)不同水平的學(xué)生選擇不同層次的視頻學(xué)習(xí)資料,每一視頻資料都配備相關(guān)任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè),學(xué)生完成任務(wù)并發(fā)現(xiàn)自己的不足,和學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)一并作好記錄,作為課堂討論的資料。這一課前預(yù)習(xí)或從可建議學(xué)生分小組進(jìn)行,小組成員由各層次水平學(xué)生混搭構(gòu)成,在學(xué)習(xí)過程中可互幫互助,既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神,幫助低水平學(xué)生,又提高高水平學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
2.課堂外的學(xué)生實(shí)踐
口語學(xué)習(xí)不像其他聽力、閱讀、寫作等,可以通過文字題目檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,口語學(xué)習(xí)一定要讓學(xué)生開口說出來,因此,教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)視頻配套的口語任務(wù)時(shí),必須包括錄制語音或視頻的項(xiàng)目,也就是要求學(xué)生在完成視頻學(xué)習(xí)后按照相應(yīng)任務(wù)將自己的實(shí)踐情況錄制下來,這一錄制過程可以是反復(fù)的,學(xué)生選取最滿意效果最好的作品通過網(wǎng)絡(luò)提交給教師。當(dāng)代高職生成長(zhǎng)與信息時(shí)代,他們對(duì)電子產(chǎn)品有天然的好奇心和渾然天成的接受能力,錄制語音或視頻的實(shí)踐任務(wù)不僅不會(huì)成為他們的負(fù)擔(dān),反而會(huì)激發(fā)他們的興趣和斗志。實(shí)踐證明,他們不僅想要制作高水平的視頻作品,而且會(huì)用前所未有的熱情練習(xí)英語口語。因此,這一實(shí)踐任務(wù)既有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,激發(fā)他們英語學(xué)習(xí)的興趣,又有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力,更給學(xué)生提供一個(gè)鍛煉自我、展示自我的舞臺(tái)。
3.課堂內(nèi)的教師引導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)課堂將課堂交給學(xué)生,教師與學(xué)生的界限不再?zèng)芪挤置鳎處熡蓚鹘y(tǒng)課堂的課堂主導(dǎo)者變成主持人、旁觀者,但是這并不意味著教師的角色和職能被淡化,相反翻轉(zhuǎn)課堂給教師帶來的是全新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)以“教師為中心”的課堂基本是“一言堂”,教師可無視學(xué)生的反應(yīng)任由自我發(fā)揮,但是在“以學(xué)生為中心”翻轉(zhuǎn)課堂下,教師成了課堂的宏觀設(shè)計(jì)和操控者,如何當(dāng)好課堂的主持人,對(duì)教師來說比傳統(tǒng)的“一言堂”要求要高出許多。教師要傳播的知識(shí)已經(jīng)錄制成視頻提前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),課堂上教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提交的任務(wù)視頻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足,結(jié)合對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行歸納提煉,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新規(guī)整分化,組織學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有序討論、實(shí)踐,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收內(nèi)化。
4.課后的評(píng)價(jià)總結(jié)
口語教學(xué)一直沒有得到重視與高職英語的評(píng)價(jià)體系有關(guān),多數(shù)高職院校以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主,形成性評(píng)價(jià)以課堂考勤等為主,將口語專項(xiàng)作為評(píng)價(jià)參考指數(shù)的很少,因此,為了適應(yīng)高職教學(xué)的要求,提高口語教學(xué)地位,必須加大口語學(xué)習(xí)在期末評(píng)價(jià)中所占比例。首先,學(xué)生制作的口語音頻、視頻等作品便是重要的評(píng)價(jià)參考資料,另外結(jié)合課堂表現(xiàn),教師可采取學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)方式相結(jié)合,對(duì)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)做出客觀公正的評(píng)價(jià),并納入形成性評(píng)價(jià)體系中來,用分?jǐn)?shù)成績(jī)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到保障,進(jìn)一步激發(fā)并保持學(xué)生的口語學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。
口語教學(xué)對(duì)學(xué)生的參與度要求更高,這與翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的模式是相契合的,高職學(xué)生特色鮮明,教師只要因勢(shì)利導(dǎo),就能很好地利用翻轉(zhuǎn)課堂開展好高職口語教學(xué)。
五、結(jié)語
信息化教學(xué)改革下的翻轉(zhuǎn)課堂新模式,顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程,使課堂上師生的角色得到了轉(zhuǎn)變,真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”,而口語教學(xué)也是以學(xué)生實(shí)踐為主,因此,基于翻轉(zhuǎn)課堂開展高職英語口語教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是得天獨(dú)厚的,高職英語教師應(yīng)充分利用這一有利時(shí)機(jī),廣泛開展高職口語教學(xué)改革,改變口語教學(xué)的邊緣化地位,提高口語在高職英語課程中的比重,提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,更好地適應(yīng)社會(huì)企業(yè)對(duì)英語人才的需求。
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