黃輝柳

【摘 要】本文從課堂的教學手段、教學方法以及師生之間生溝通的手段等方面，結合自己在物理課堂中的教學實踐來談談。教師應如何掌控學生的學習情況，從而調整自己的教學策略，達到提高教學的有效性的研究。

【關鍵詞】物理課堂有效性 初探

如何推進有效課堂，使學生在知識性、個性、創(chuàng)造性等方面得到發(fā)展，是擺在我們每一個一線教師的面前的一個問題。我以課堂作為實驗基地，通過自己的具體操作，形成一套在完整化、具體化、合理化的操作方法，以下是我在具體課堂的一些操作以及見解以及操作方法。

一、學生學習方法問題存在問題的發(fā)現(xiàn)及對策

在平時的實際教學當中教與學分開，教師只管教、學生只管學。學生無法明白自己在學習當中的存在問題。少部分學習能力較強的學生，明白學習當中存在的問題，但也沒有形成具體的、可操作性的措施，所以成績很難有實質性的提高。老師經(jīng)過實際課堂操作取得如下經(jīng)驗：第一步：通過一段時間的學習之后，讓學生找出什么力量制約著自己學習的發(fā)展？什么力量推動自己學習的發(fā)展？第二步：學生對制約著學習發(fā)展的問題進行排序。第三步：找出學習問題后，將問題量化從而轉化成實施目標，為實現(xiàn)目標從而制定出具體的、可操作的措施。例如：本學期我所帶的九年級111班陳雪蘭，物理段考成績不理想，其中第五大題的學生得分為10分，得分率僅有40.1%，問題出現(xiàn)在公式理解不夠、運算能力差。當問題明朗化后，結合她具體的實際情況制定一個可行的目標，目標定為期末考試計算題第五大題得分率達到了70%。由問題制定出措施，結合陳雪蘭同學的實際學習情況，要求她每天完成一道力所能及的物理試題，由小組長負責督促檢查，并對陳雪蘭同學進行階段性過關檢測驗收。結果在本學期期末考中陳雪蘭同學的計算題第五大題得分為20分，得分率達到了80%。由上面?zhèn)€案分析可知，學生存在的學習問題，必須具體化、目標化、加以有效的輔導與檢測過關，這就形成了一種提高學生學習成績的好方法。

二、課堂教學具體措施

1. 教師要學會課堂檢測（前測、中測、后測）。在講授新課前教師必須懂得學生已有的知識儲備，在授課途中教師檢測學生對新授知識的掌握程度，課后要檢測學生通過一節(jié)課的學習掌握哪些知識。教師對于三測的處理：前測、中測采用現(xiàn)在比較流行的流程性檢測，后測采用收門票的方法，即每個學生下課后都要將本節(jié)課所學到的知識學習卡片并上交給教師。教師抽取成績相對較差的最后六學生的卡片看，從中了解本節(jié)課教師的授課質量，以及學生的學習效率。發(fā)現(xiàn)學生知識缺欠比較嚴重時，課后教師及時地給學生補上。同時反思教學方法存在哪些不足，需要哪方面改進。通過以上的方法，教師就能夠很好地掌握學生的學習水平，同時教師在課堂教學中也不斷成長。

2. 在課堂教學中他采用聘請教學助理的方法協(xié)助教學，在自學環(huán)節(jié)當中教師布置學習任務之后，學生先獨立完成，然后學習能力比較強的教學助理完成后，就走出座位去幫助需要幫助的同學。采用這樣的方法好處有幾點：（1）用學生自己理解的方法傳授給其他同學，其他同學更容易接受。（2）有利于增進同學之間的感，加強了同學之間的交流合作能力。（3）能夠照顧不同學習層次的學生，有利于學生個性的發(fā)展。

三、找準知識缺陷，加以強化

利用小組合作學習的方法，學生之間互相請教，課后讓學生以卡片的形式把這節(jié)課從某同學身上收獲了哪些知識，自己還有哪些知識存在模糊。然后教師從學生上交的學習卡中，歸納總結出本班存在的共性問題進行分析。例如：在某一次交流學習后，根據(jù)同學們上交的總結卡片，發(fā)現(xiàn)同學們對串聯(lián)電路中電壓比等于電阻比（U1/U2=R1/R2）理解的比較模糊。所以我就制訂了一個補救的計劃，利用一節(jié)課的時間，通過逐層推進的方法對學生進行知識強化。具體操作如下：

例題1、電阻R1=7歐，R2=5歐，串聯(lián)后接在12伏電源兩端。此時電路總電阻為 ______歐， 通過R1的電流為________安，R2的電壓__________伏，R1的電壓__________伏。

例題2、一個2歐電阻和一個3歐電阻串聯(lián)，已知2歐電阻兩端電壓是1伏，則3歐電阻兩端電壓是_____伏，通過3歐電阻的電流是_______安。

例題3、電阻R1和R2串聯(lián)時兩端電壓分別為5伏與3伏，則R1∶R2= _________；R1∶R總=___________。

出示與電壓比等于電阻比（U1/U2=R1/R2）相關例題，要求同學們利用十五分鐘的時間根據(jù)能力完成2-4題了練習，然后進行小組交流合作討論學習，自己不懂的問題在小組中討論研究解決。最后將大部分學生沒有辦法解決的問題交由老師，老師就這些問題進行精講點評。

四、結合學生的知識構成，逐層推進的教學模式

以前我授課總是受到課本和教學大綱的影響，開學到期末，那么課本就從頭上到尾。從來沒有結合學生的知識結構和學習條件對教材進行處理，學生學習效率低下。本學期我對部分的重要章節(jié)進行逐次的教材處理，學生的學習積極性得到極大的提高。我接手111班物理課的時候，全班平均分為51.2分，經(jīng)過半學期實驗后，在111班同學的段考物理平均分為65.5分。通過調查問卷發(fā)現(xiàn)有94.1%的學生喜歡物理。具體操作，例如：“歐姆定律”分課時逐層教學。

第一課時：學生分組實驗探究電流、電壓、電阻的關系。

第二課時：介紹基本定律公式，變形公式。I=U/R推導 U=IR 、R=U/I。只討論單一用電器簡單的歐姆定律的應用。

第三課時：（1）推導出串并聯(lián)電路的電阻規(guī)律。（2）進一步推導出串、并聯(lián)電路的電阻規(guī)律。（3）進入兩個或兩個以上的用電器、串并聯(lián)電路的歐姆定律的應用。

教材通過逐層推進的教學模式處理后，學生的基礎知識更為扎實，學習知識能力得到螺旋式的上提升，學生的學習物理的興趣有了很大的改變。

【參考文獻】

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