高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)“校中廠、廠中?！惫W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實踐

牛志斌++裴炳文

摘要：以山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，探討了高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)以“校企合作、工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外工學(xué)交替學(xué)習(xí)的分階段培養(yǎng)，構(gòu)建具有本院鮮明特色的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)“校中廠、廠中校——1.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的途徑。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)；校中廠；廠中校；工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0150-03

工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動著專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)著課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。高等職業(yè)院校要努力推進辦學(xué)體制機制改革，校企深度融合，廣泛吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)，根據(jù)企業(yè)崗位要求準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，實施“訂單”培養(yǎng)、工學(xué)交替，深化教學(xué)改革，真正做到“融專業(yè)入產(chǎn)業(yè)”，“校中廠、廠中?！?，使畢業(yè)生符合企業(yè)的需要。山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)，以專業(yè)自身特點和行業(yè)背景為基礎(chǔ)，通過深入開展校企合作，積極探索人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新，實施校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外工學(xué)交替學(xué)習(xí)的分階段培養(yǎng)，逐漸形成了“校中廠、廠中校——1.5+1+0.5”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

“校中廠、廠中?！?.5+1+0.5”

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

多年來，山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院積極探索、實踐“校中廠、廠中?！惫W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革，具體分以下三個階段實施。

第一階段，2010年初山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山西防爆電機（集團）有限公司等企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，把企業(yè)“請進來”，在原數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)中心基礎(chǔ)上建立“校企緊密合作實訓(xùn)基地”，將生產(chǎn)融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，選擇企業(yè)能夠體現(xiàn)崗位技能要求的代表性產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計為教學(xué)實訓(xùn)項目，將實訓(xùn)任務(wù)、實訓(xùn)過程與產(chǎn)品生產(chǎn)接軌；使學(xué)生在校期間能夠初步感受真實企業(yè)文化、企業(yè)氛圍，為今后開展工學(xué)交替學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。

第二階段，2010年末山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與蘇州勤美達精密機械有限公司等企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，“走出去辦學(xué)”，把教室搬進了工廠，與企業(yè)聯(lián)辦“工學(xué)交替實驗班”。每年選派近100名學(xué)生深入企業(yè)，進行為期一年的工學(xué)交替學(xué)習(xí)。學(xué)院與企業(yè)共同組織教學(xué)活動，根據(jù)崗位能力需要，調(diào)整課程設(shè)置，分別由企業(yè)工程師和學(xué)院教師擔(dān)任教學(xué)工作，并分時段安排學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)過程。通過一段時間的實踐，學(xué)生、家長、企業(yè)和學(xué)校普遍反映效果良好。目前“廠中?！惫W(xué)交替培養(yǎng)模式已取得初步成果。

第三階段，從2011年開始，山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院將“校企緊密合作實訓(xùn)基地”——數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)中心建設(shè)成為“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地”，通過與企業(yè)的深度合作，分步實現(xiàn)實訓(xùn)基地自主“造血”功能。該基地“校中廠”將按照工廠的生產(chǎn)、管理模式運行，使學(xué)生從入校開始就置身于真實企業(yè)環(huán)境中，參與到企業(yè)生產(chǎn)過程中，真正實現(xiàn)校內(nèi)期間的“做中學(xué)、學(xué)中做”。該生產(chǎn)性實訓(xùn)基地的建立既滿足了工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的教學(xué)需要，也大大減輕了學(xué)生、家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，提高了教師的待遇，同時也提升了學(xué)院的辦學(xué)收益。

歷經(jīng)這三個階段的改革、建設(shè)，最終形成了數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)、校外工學(xué)交替學(xué)習(xí)的“校中廠、廠中?！惫W(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。

基于“校中廠、廠中?！?.5+1+0.5”

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系

山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)“校中廠、廠中?！?.5+1+0.5”人才培養(yǎng)模式具體分為三個階段：（1）“1.5”，即第1、2、3學(xué)期；本階段包括學(xué)生從入學(xué)開始一直到工學(xué)交替學(xué)習(xí)之前，主要在校內(nèi)進行理論知識教學(xué)、基礎(chǔ)職業(yè)技能培養(yǎng)，重點培養(yǎng)學(xué)生崗前職業(yè)能力。（2）“1”，即第4、5學(xué)期；本階段指學(xué)生在校企合作企業(yè)進行為期一年的工學(xué)交替學(xué)習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生崗位職業(yè)能力。（3）“0.5”，即第6學(xué)期；本培養(yǎng)階段指學(xué)生在工學(xué)交替學(xué)習(xí)完成后，返回學(xué)校進行職業(yè)技能資格鑒定和生產(chǎn)性實習(xí)，重點培養(yǎng)學(xué)生崗位提升能力。

該人才培養(yǎng)模式中階段“1.5”和“0.5”主要在校內(nèi)“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——校中廠”完成，階段“1”重點在校外“校企合作企業(yè)——廠中校”完成。

山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)基于“校中廠、廠中?！?.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，通過校企合作，共同開發(fā)了由公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、基本能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域五大領(lǐng)域組成的課程體系（如表1所示）。該課程體系可以根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)需求進行相應(yīng)修訂。

（一）校企一體、任務(wù)驅(qū)動的“校中廠”工學(xué)結(jié)合教學(xué)運行模式

山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山西防爆電機（集團）有限責(zé)任公司合作共建“生產(chǎn)性實訓(xùn)基地——校中廠”，把企業(yè)“請進來”，將工廠建設(shè)在學(xué)校，校企共同組織實施教學(xué)活動，初步實現(xiàn)了產(chǎn)教結(jié)合、校企一體。

該“校中廠”主要承擔(dān)數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)和企業(yè)職工技能培訓(xùn)工作，作為獨立實體也開展對外生產(chǎn)經(jīng)營。“校中廠”按照企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式進行管理，企業(yè)工程師、學(xué)校教師和學(xué)生均具有企業(yè)和學(xué)校的雙重身份，教學(xué)活動以生產(chǎn)任務(wù)為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動。

校企一體、任務(wù)驅(qū)動的“校中廠”工學(xué)結(jié)合教學(xué)運行模式實現(xiàn)了校企合作“五打開”，即打開時間界限——探索教學(xué)進程多學(xué)期、分階段靈活的教學(xué)組織模式；打開課堂界限——在教室、實驗實訓(xùn)室、學(xué)院生產(chǎn)性實訓(xùn)車間、企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場中尋找最適合的教學(xué)場所；打開課程界限——引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、工作項目開發(fā)專業(yè)課程，課程內(nèi)容、課程教學(xué)組織運行實現(xiàn)“教學(xué)做”一體化；打開教師界限——聘用行業(yè)企業(yè)專業(yè)人才和能工巧匠承擔(dān)專業(yè)課程教學(xué)，特別是實踐性課程教學(xué)，建設(shè)“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊；打開校企界限——與企業(yè)共同育人，過程共管，成果共享，責(zé)任共擔(dān)。

（二）學(xué)做交替、崗群輪訓(xùn)的“廠中?！惫W(xué)交替教學(xué)運行模式

山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)與蘇州勤美達精密機械有限公司開展深度校企合作，“走出去辦學(xué)”，把教室搬進了工廠，形成了學(xué)做交替、崗群輪訓(xùn)的“廠中?！惫W(xué)交替教學(xué)運行模式。

學(xué)校與企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程。根據(jù)蘇州勤美達精密機械有限公司崗位技能要求，對崗位能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進行了修訂，增加了三門崗位核心課程——“機械制造工藝”、“互換性與測量技術(shù)”和“夾具設(shè)計”。三門課程均由企業(yè)工程師任指導(dǎo)教師，課程的評價考核也全部由企業(yè)進行，課程結(jié)束后由企業(yè)將學(xué)生成績匯總報學(xué)校。在工學(xué)交替結(jié)束前4周，由企業(yè)工程師根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)下達“工藝設(shè)計”課題，要求每位學(xué)生完成4個不同零件的綜合工藝設(shè)計，進一步提升學(xué)生的綜合崗位能力。同時，學(xué)校也根據(jù)課程教學(xué)需要，安排教師到企業(yè)進行崗位理論知識教學(xué)及學(xué)生管理工作，上課期間學(xué)校教師也同樣享有企業(yè)職工的待遇。

參加工學(xué)交替學(xué)習(xí)的兩個班級學(xué)做交替，輪流上崗、上課。上崗期間，崗位輪換、任務(wù)輪訓(xùn)，學(xué)生與公司員工享有同等待遇；上課期間，學(xué)生還享有全勤補助和食宿費用全免等優(yōu)惠。學(xué)生在工學(xué)交替學(xué)習(xí)結(jié)束后，可以優(yōu)先選擇在蘇州勤美達精密機械有限公司就業(yè)，而企業(yè)也為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)機會和良好的工作待遇。到目前為止，已有五十多人在該公司技術(shù)崗位和管理部門就業(yè)，成為新的辦學(xué)模式的真正受益者。

該模式實現(xiàn)了校企合作“五共同”，即校企雙方共同招生，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同組織實施培養(yǎng)過程，共同進行質(zhì)量監(jiān)控，共同安排就業(yè)。

“校中廠、廠中?！?.5+1+0.5”

工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實施效果

山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過校企合作，構(gòu)建了“校中廠、廠中校——1.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，開發(fā)建設(shè)完成了相應(yīng)課程體系。該培養(yǎng)模式是高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)一種新的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，是“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的創(chuàng)新實踐。其主要創(chuàng)新點在于：根據(jù)人才培養(yǎng)及崗位能力需求，通過分階段實施生產(chǎn)性實訓(xùn)、工學(xué)交替等培養(yǎng)模式，形成了鮮明的校企合作“五共同、五打開”的辦學(xué)特色。

山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)通過實施“校中廠、廠中校——1.5+1+0.5”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革與實踐，成果顯著。學(xué)生成為最大的受益者，真正提升了自身崗位技能水平，找到了滿意的工作，得到了較為可觀的收入，也大大減輕了家長的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。同時，教師業(yè)務(wù)水平得到了提升，企業(yè)在合作中效益顯著，也進一步提升了學(xué)校的辦學(xué)水平。近三年來，山西機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)學(xué)生參加全國職業(yè)院校技能大賽，累計獲得全國一等獎1個、全國二等獎2個，該成績居山西省同類院校第一位，全國領(lǐng)先。

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（責(zé)任編輯：謝良才）