制造類專業(yè)“校中廠”教學模式創(chuàng)新思路與實踐探析

譚海林

摘要：針對目前校企合作的不足，結合制造類專業(yè)課教學實踐探索，提出了“校中廠”教學模式，對該模式的內涵及實施進行了闡述。同時以模具專業(yè)為例就如何實踐“校中廠”教學模式進行了說明。該模式能使高職教育目標更符合企業(yè)的需要，使學生的專業(yè)能力得到逐步擴充，職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，社會能力逐步增強。

關鍵詞：制造類專業(yè)；校中廠；教學模式；創(chuàng)新

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）08-0125-03

校企合作、工學結合的教學模式是培養(yǎng)高素質技術應用型人才的重要途徑。但目前我國的校企合作，企業(yè)一般不積極主動，工學結合很多情況是高職院校一廂情愿。探索建立“校中廠”、“廠中?！睂嵙晫嵱柣厥歉呗氃盒I(yè)建設與人才培養(yǎng)模式改革的重要內容。如何充分利用高職院校的場地及人力資源，探索建立“校中廠”實訓基地的新模式，實現(xiàn)校企深度融合和產(chǎn)教結合長效機制，是當前高職院校重點思考的課題之一。

“校中廠”產(chǎn)教結合教學模式可使學校的專業(yè)產(chǎn)業(yè)化，教師可根據(jù)“校中廠”生產(chǎn)的實際情況及時調整教學計劃和內容，組建集教師、企業(yè)技術人員及技術工人于一體的教學隊伍，指導學生學習實踐，實現(xiàn)理論教學與實踐操作的“零距離”對接。在“校中廠”內，學生身處真實企業(yè)之中，能感受到濃厚的企業(yè)文化氛圍，從而使素質教育與專業(yè)教育很好地有機融合起來。同時，在這種教學模式下，學校還能整合資源節(jié)省大量設備投入及實踐教學費用。關于“校中廠”產(chǎn)教結合的教學模式宏觀層面的研究比較多，但具體到運行機制可借鑒的研究成果不多。筆者著重探討基于“校中廠”產(chǎn)教結合教學模式的實施方法。

“校中廠”教學模式的內涵

通過將院辦機械工廠和制造類專業(yè)的實習、實訓場地、設備等資源進行整合，構建生產(chǎn)型教學平臺，即組建按市場機制運營，獨立管理，獨立財務，生產(chǎn)真實的產(chǎn)品，具有集教學、科研、培訓、技能鑒定、技能大賽、技術推廣與服務等多種功能于一體的“校中廠”。通過完成真實的生產(chǎn)任務，在“校中廠”實施融教學與生產(chǎn)于一體的現(xiàn)場教學，其主要特點：（1）生產(chǎn)任務貫穿教學內容。在全部專業(yè)課程中，將生產(chǎn)任務進行分解，歸納不同的項目單元，按照每一項目單元所解決問題的性質，分布到各課程之中。（2）利用生產(chǎn)環(huán)境開展現(xiàn)場教學。利用“校中廠”的生產(chǎn)環(huán)境，引導學生學和做，讓學生在學和做中自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，逐步成長發(fā)展。使學生能在學校親身體驗生產(chǎn)，縮短學校與企業(yè)的距離。（3）學生在各職能部門進行角色扮演。讓學生分組，在各職能部門擔任一定的角色，通過角色引導學生了解專業(yè)崗位，明白崗位責任，保證學生能在真實的生產(chǎn)環(huán)境中進行輪崗、定崗實習。

“校中廠”教學模式的實施

“校中廠”教學模式實施的關鍵之處是如何將教學與生產(chǎn)任務結合起來，即如何在“校中廠”所承擔的真實任務中全面落實教學計劃，通過對某項目的實施全面落實教學內容，使實施過程中的分項任務與學生崗位技能緊密結合起來。為完善“校中廠”教學模式體系及內容，使之成為實用性強、可操作的教學模式，主要應做好以下工作。

培養(yǎng)方案的優(yōu)化設計 “校中廠”教學模式各個教學環(huán)節(jié)既要符合教學規(guī)律，又要根據(jù)“校中廠”的實際工作特點妥善安排，使學生的職業(yè)技能提高能階梯遞進。制造類專業(yè)可以采用“321”培養(yǎng)方案，其中的“3”指前三個學期，完成公共課和專業(yè)基礎課教學，培養(yǎng)學生基本職業(yè)能力；“2”指第四、第五兩學期，即在“校中廠”實施工學交替，完成專業(yè)核心課程的教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)綜合實踐能力。而其中的“1”指第六學期，進行學生頂崗實習、畢業(yè)設計教學工作，培養(yǎng)學生頂崗實習與就業(yè)能力。其關鍵是在“校中廠”中工學交替的實施，可以分三個階段進行：適應性實習階段、生產(chǎn)性定崗實習階段和技能考證階段。適應性實習階段的主要目標是讓學生適應“校中廠”工作環(huán)境和現(xiàn)場管理制度，對產(chǎn)品生產(chǎn)制造的各個主要崗位進行適應性操作，了解產(chǎn)品制造工藝流程，進行基本操作技能訓練，在指導教師和“校中廠”技術人員的指導下完成簡單的任務。生產(chǎn)性定崗實習階段主要目標是：對某個工種進行專門技能操作訓練及全面的了解，能在指導教師和“校中廠”技術人員的指導下完成一定的生產(chǎn)任務，能獨立處理本工種中出現(xiàn)的常見問題。技能考證階段的主要目標就是讓學生在取得高校畢業(yè)證的同時，獲得行業(yè)認可的職業(yè)資格（技能）證書。

課程設置優(yōu)化與整合 “校中廠”教學模式主要以工作任務為中心構建教學情境，圍繞工作任務的完成展開教學，因此要根據(jù)崗位能力要求，重組課程體系，進行課程優(yōu)化整合，形成以崗位能力為核心、基于工作過程的課程體系。在原教學模式中課程門數(shù)較多，課程之間相互獨立，相關知識未能有機地滲透融合在一起，學生很難形成綜合應用能力和對新技術的應用能力。制造類專業(yè)的基礎課和專業(yè)基礎課可以整合為機械制圖基礎、機械工程基礎、機械控制基礎、機械加工基礎共4門課程。機械制圖基礎除制圖內容外還包括計算機輔助繪圖（AutoCAD）內容和公差配合與技術測量有關內容；機械工程基礎主要是將原來的工程力學、機械設計基礎、金屬材料與熱處理課程進行整合；機械控制基礎包含電工與電子技術、電器控制PLC、液壓與氣壓傳動內容，使機械中常用的電、液、氣控制有機組合在一起；機械加工基礎包含金屬切削機床、刀具與切削原理、機械制造工藝和機床夾具內容。專業(yè)核心課方面通過典型機械產(chǎn)品設計、制造、裝配、調試等這條全過程主線，把相應的各種崗位能力進行分解重構，以典型產(chǎn)品為載體，以工作過程為導向，結合相關職業(yè)資格證書要求構建課程體系。

創(chuàng)新課程教學方法與內容 “校中廠”教學模式是以解決問題為中心，以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標，所采取的教育方式方法應該變注入式為參與式，變繼承式為探索式，變主教式為主導式。因此在教學過程中，要根據(jù)學生實踐和“校中廠”的生產(chǎn)情況，靈活運用案例分析、角色扮演、問題討論、情境模擬、直接操作（制作）等方法。課程內容的組織結構形式主要以“項目”為主體。按照具體的產(chǎn)品從“成品、裝配（檢驗）與調試、數(shù)控加工、選材、設計”這一生產(chǎn)流程進行逆向推演，將生產(chǎn)過程解構成相應的專業(yè)知識與技能，重構于課程內容的組織框架中。

模具專業(yè)“校中廠”教學模式的實踐探索

我院地處湖南省全國“兩型社會”綜合配套改革試驗區(qū)，全國首批重點建設的八個工業(yè)城市之一的株洲。目前株洲已經(jīng)形成了以冶金、機械、化工、新材料、生物醫(yī)藥、綠色食品和陶瓷等產(chǎn)業(yè)為支柱，以國有大中型企業(yè)為骨干，以制造工業(yè)為主體，以高新技術為先導的工業(yè)體系。同時，根據(jù)我院現(xiàn)有專業(yè)設置及院辦工廠和制造類專業(yè)實習實訓人員、設備、場地等實際情況，可以建設一個符合模具設計與制造專業(yè)需要的工廠——“校中廠”。“校中廠”按市場機制運作，接受模具設計制造任務，同時負責模具專業(yè)全部教學實訓任務，提供實訓教學資源，營造真實的實訓環(huán)境，保證融“教、學、做、考”于一體。

模具專業(yè)采用“321”培養(yǎng)方案，在“校中廠”期間要結合“校中廠”的設備和技術力量情況，將培養(yǎng)目標分解成階段性目標，讓“校中廠”技術人員、教師和學生都清楚各個階段的實訓內容、目標，有效地解決實踐教學隨意性等問題，確保實踐教學的系統(tǒng)性、計劃性和可控性。

模具企業(yè)的生產(chǎn)過程一般為：制品測繪→產(chǎn)品造型→產(chǎn)品成型工藝→模具設計→模具制造過程（普通加工、數(shù)控加工及電加工等）→裝配調試→試模驗收。根據(jù)模具企業(yè)的生產(chǎn)過程，高職模具人才崗位群能力主要分為：設計能力、制造能力和企業(yè)管理能力。設計能力包括制品測繪與測量能力、產(chǎn)品造型能力及快速成型、快速制模和反求工程應用能力，以及沖塑模具等的設計能力。制造能力包括模具零件的加工工藝和模具裝配工藝的編制能力，普通機床加工模具結構零件的能力，數(shù)控加工編程與操作能力，一般沖塑模具裝配調試能力，產(chǎn)品零件的檢測及模具安裝調試與維修能力。企業(yè)管理能力包括計算模具成本、估算模具價格及經(jīng)營銷售等能力。根據(jù)以上崗位群能力要求設計項目載體，將相關的項目載體組成一門課程，可將模具專業(yè)的專業(yè)課程分為制品成型工藝、模具設計、模具制造工藝、模具裝配與調試工藝和模具企業(yè)管理。

在“校中廠”產(chǎn)教結合階段，學生就是工廠員工，按工廠要求開展活動。學生按工作崗位或工種分組，在指導教師和工廠技術人員的指導下，每一個工種或崗位上每名學生完成3～4項任務后輪換到其他工種或崗位。在學生到每一個工種或崗位實踐前，首先把同組的學生集中在一起講授相關專業(yè)理論知識及所要求的相關知識等。所有崗位輪完后，學生根據(jù)自己的情況和愛好確定一個工種或崗位進行定崗實習和學習，最終學生必須考取該工種或崗位的職業(yè)技能等級證書，如從事模具設計，要考取模具設計師三級證書。

對學生的學習成績評定實施多元化的綜合評價體系。一是結合具體工種或崗位，以學生職業(yè)素質、實訓過程評價、工作任務完成情況等作為評價指標；二是將企業(yè)人力資源管理的機制融入對學生的評價指標；三是將專業(yè)技能認證考試納入考核指標。

結語

“校中廠”教學模式是將專業(yè)系部、校中廠和校外企業(yè)合作應用于學生職業(yè)能力和素質培養(yǎng)，進而使學校資源系統(tǒng)化整合并合理利用的教學模式，體現(xiàn)了“職業(yè)能力階梯遞進”，可使學生的專業(yè)能力逐步拓展，職業(yè)素養(yǎng)逐步提高，社會能力逐步增強。

第一，教學與生產(chǎn)鏈接。專業(yè)核心課程的教學與“校中廠”保持密切廣泛的聯(lián)系，教學與生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接。專業(yè)教師對“校中廠”的生產(chǎn)任務、技術、狀況等方面進行分析研究，與“校中廠”技術人員一起對生產(chǎn)任務制定詳細方案。教學內容與生產(chǎn)緊密結合，培訓目標更符合企業(yè)的需要。學生在“校中廠”以生產(chǎn)性勞動的方式進行專業(yè)知識學習和技能培訓，在學習過程中得到生產(chǎn)體驗，增強學習的興趣。

第二，“校中廠”教學模式使學生在學校就可以接觸企業(yè)文化、企業(yè)精神、產(chǎn)品生產(chǎn)過程管理、企業(yè)產(chǎn)品質量控制等，可以培養(yǎng)學生的愛崗敬業(yè)精神、一絲不茍的工作態(tài)度、艱苦創(chuàng)業(yè)的工作作風，提前體驗職業(yè)生涯，努力成長為優(yōu)秀職業(yè)人才。

第三，“校中廠”教學模式可以使教學與生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接，有利于學校管理。學生的學習和實習都可在校園完成，而且時間安排靈活。當任務多時，可以多安排學生上崗。在校進行實習，可以避免外出實習安全隱患，也便于學校對學生的日常管理。

參考文獻：

[1]宋志國，陳劍鶴.高職院校建立“校中廠”意義探析[J].江蘇技術師范學院學報，2010（10）：125-127.

[2]劉余印，雷萍.運用產(chǎn)教結合模式加快職教發(fā)展[J].江西教育，2011（3）：33-34.

[3]趙昕.工作過程知識導向的職業(yè)教育課程開發(fā)[J].職業(yè)技術教育，2007（7）：45-47.

[4]唐秀蘭.高職模具專業(yè)“基于生產(chǎn)過程”的畢業(yè)設計模式改革[J].科技資訊，2008（11）：154.

[5]戴勇.高職教育中產(chǎn)教結合的研究[J].無錫職業(yè)技術學院學報，2002（1）：6-10.

[6]張小冰，劉杰.產(chǎn)教結合的生產(chǎn)型實訓基地建設與研究[J].教育與職業(yè)，2011（6）：160-162.

[7]楊進生.充裕的時間和扎實的基本功訓練是實現(xiàn)工學結合、產(chǎn)教結合的必要條件[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2009（12）：96-97.

[8]呂寨平.職業(yè)院校產(chǎn)教結合培養(yǎng)高技能人才的思考[J].南方論刊，2009（10）：108-111.

（責任編輯：謝良才）