淺析英語(yǔ)語(yǔ)法的不當(dāng)講解對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)

麗娜

摘 要：在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，一些教師教遵循了一些不盡恰當(dāng)?shù)闹v解方式，這些講解對(duì)學(xué)生造成了理解上偏差，本文通過(guò)實(shí)例指出這些不當(dāng)講解對(duì)學(xué)生誤導(dǎo)效果的表現(xiàn)，分析其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)及整體教學(xué)效果的危害，為更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：不當(dāng)講解；語(yǔ)態(tài)；倒裝

自從我國(guó)開(kāi)始全面推行英語(yǔ)教學(xué)至今已經(jīng)三十多年，大學(xué)和中小學(xué)的教師隊(duì)伍也經(jīng)歷了多年的吐故納新的深刻變化，不過(guò)就如同英語(yǔ)語(yǔ)法在一個(gè)較長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi)具有相對(duì)穩(wěn)定性，我國(guó)各級(jí)各類英語(yǔ)教材中的絕大多數(shù)對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的講解也具有相對(duì)穩(wěn)定性，體現(xiàn)在幾十年來(lái)這些教材及各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)參考書(shū)籍里面的英語(yǔ)語(yǔ)法方式幾乎沒(méi)有改變。

問(wèn)題在于這種穩(wěn)定性也包含了一些不太恰當(dāng)?shù)闹v解方式相對(duì)穩(wěn)定，沒(méi)有得到及時(shí)修正和更新。另外，在我國(guó)，教師的教學(xué)工作受制于行政管理、受制于自上而下規(guī)定的大綱、受制于自上而下規(guī)定的教材，教師的創(chuàng)造性意識(shí)并不強(qiáng)烈或者得不到必要的適時(shí)的鼓勵(lì)和支持，加上教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊， 可想而知，這些背景自然而然導(dǎo)致很多人簡(jiǎn)單死板地沿用那些不太恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)法講解。不管是否當(dāng)事人自己是否意識(shí)到，這些不當(dāng)講解也成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)效果不理想的根本因素之一。

下面筆者以英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)教學(xué)、倒裝語(yǔ)序教學(xué)這兩個(gè)話題的常見(jiàn)講解方式為例，對(duì)不太恰當(dāng)?shù)姆矫婕右苑治觥?/p>

一、英語(yǔ)語(yǔ)態(tài)教學(xué)

主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是學(xué)生經(jīng)常困惑和難以學(xué)會(huì)的一對(duì)重要概念，我國(guó)傳統(tǒng)的講解過(guò)程有兩個(gè)方式最具有穩(wěn)定的普遍性，時(shí)常被沿用，經(jīng)久不衰。

不當(dāng)講解之一是過(guò)于注重形式。

區(qū)分主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，老師們往往過(guò)于注重講解這兩種語(yǔ)態(tài)在形式上的不同，不慎就會(huì)相對(duì)忽視兩種語(yǔ)態(tài)再語(yǔ)用學(xué)角度的顯著區(qū)別和各自在言語(yǔ)交際中各自所發(fā)揮的重要意義。

例如，很多老師會(huì)專門(mén)用一個(gè)課時(shí)或更多課時(shí)，把不同時(shí)態(tài)的兩種語(yǔ)態(tài)的動(dòng)詞形式和句子結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)照講解。下面的圖表形式，就是很多老師在教學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)用過(guò)的：

這樣做對(duì)比的時(shí)候，老師期望著學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)看起來(lái)一目了然，聽(tīng)起來(lái)黑白分明，學(xué)起來(lái)輕而易舉。實(shí)際上，不過(guò)是兩種語(yǔ)態(tài)在外觀上的區(qū)別顯而易見(jiàn)，容易描述，老師講解起來(lái)沒(méi)有難度，老師自己教起來(lái)輕而易舉，而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)是否容易或輕松，完全是另一回事了。

不當(dāng)講解之二是兩種語(yǔ)態(tài)的句子相互轉(zhuǎn)換。

在被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師會(huì)沿用傳統(tǒng)教材里的一種練習(xí)形式，就是讓學(xué)生把主動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子轉(zhuǎn)換成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，或者讓他們把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子轉(zhuǎn)換成主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

例2：Change the following sentences into the passive voice.

（1）Qi Baishi drew the picture.（2）The students bought the

pencils.（3）An adult can finish the task in a short time.

學(xué)生做完后，老師往往會(huì)核對(duì)答案并講解，提出標(biāo)準(zhǔn)答案：

（1）The picture drawn by Qi Baishi.（2）The pencils were

bough by the students. （3）The task can be finished by an adult in a

short time.

二、倒裝語(yǔ)序教學(xué)

教學(xué)倒裝語(yǔ)序的時(shí)候，很多老師們先會(huì)選擇把使用倒裝語(yǔ)序的各種情形列舉一番，例如用PPT 文件或者板書(shū)展示如下并講解：

例3：倒裝句舉例

（1）In “there be” structure “there” is introductory and the

subject follows “be.”There is a boy in the room.There stands a tall

tree in front of the building.（2） In questions.Is she joking？What

does she say？May I come in？

與教學(xué)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的過(guò)程有幾個(gè)相似的環(huán)節(jié)或者練習(xí)形式，其中包括單項(xiàng)選擇和句式轉(zhuǎn)換。

例4：Choose the best phrase from the four options given to

complete each of the sentences.

1. There ________. And here ________.

A. goes the kitten； Tom comes B. is the kitten going； is Tom

C. does the kitten go； does Tom come D. the kitten goes； come Tom

2. I don't know how to solve that problem， ____.

A. and my desk mate doesn't neither B. nor my desk mate can

C. nor does my desk mate D. and my sister my desk mate

例5：Rewrite the following sentences without changing the

meaning.

1. I dont know that word. Tom doesnt know it either.

I dont know that word. Neither

三、以上講解過(guò)程的不當(dāng)之處

在以上所事例的教學(xué)過(guò)程中，老師教學(xué)思路及措施存在明顯的不當(dāng)之處，

首先，單次呈現(xiàn)的材料太多，學(xué)生未必全領(lǐng)會(huì)，難以徹底學(xué)會(huì)。經(jīng)驗(yàn)表明，一些學(xué)生一節(jié)課之內(nèi)單純記憶和學(xué)會(huì)幾個(gè)單詞都做不到，那樣的學(xué)習(xí)能力更想教他們短時(shí)間學(xué)會(huì)有體系的很多材料和領(lǐng)會(huì)、掌握其中原理，就更加成為老師一廂情愿的想法。與其滔滔不絕講解一套道理，不如選取某一個(gè)細(xì)小、具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，幫助學(xué)生喚起興趣，模仿、領(lǐng)會(huì)，學(xué)成言語(yǔ)能力的一部分。其次，語(yǔ)法規(guī)則的高密度的詳細(xì)講解，容易不慎把讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法規(guī)則當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，而代替了培養(yǎng)言語(yǔ)能力，用一種讓學(xué)生感覺(jué)宏觀、抽象而沉重的任務(wù)替換掉了微觀、具體而相對(duì)輕松的任務(wù)。況且，讓學(xué)生普遍系統(tǒng)地領(lǐng)會(huì)和掌握語(yǔ)法規(guī)則并不現(xiàn)實(shí)，也沒(méi)有必要，老師們自己也未必多么系統(tǒng)地掌握。句式轉(zhuǎn)換的練習(xí)容易給學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，覺(jué)得兩種語(yǔ)態(tài)似乎意義相同，“倒裝”與“非倒裝”的句式也是意義相同，覺(jué)得在玩沒(méi)有實(shí)際意義的文字游戲，浪費(fèi)體力和心智。另外，兩種語(yǔ)態(tài)在生活中各自有各自的功能，未必是雞和蛋、蛋和雞那種由哪個(gè)產(chǎn)生另一個(gè)的關(guān)系，在表達(dá)含義方面也不是二者可以彼此代替的，“倒裝”這一概念也未必意味著“倒裝”與“非倒裝”句式是由一個(gè)派生出另一個(gè)，也完全不意味著兩種句式的意義完全等同。并且這種句式轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生言語(yǔ)能力的提高也沒(méi)有多少積極意義，很大程度上是浪費(fèi)時(shí)間的舉動(dòng)。

因此，不太恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，包括以上所述講解方式，給學(xué)生造成誤導(dǎo)，需要及時(shí)調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王立飛. 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)論[M].上海： 上海外語(yǔ)教育出版社， 2000

[2] 黃遠(yuǎn)振.新課程英語(yǔ)教與學(xué)[M].福州：福建教育出版社， 2003