薛法根江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，語文特級教師。從教以來，扎根鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，潛心語文研究，原創(chuàng)“組塊教學(xué)”，主張“為發(fā)展學(xué)生的言語智能而教”。他的語文課堂“教得輕松，學(xué)得扎實(shí)”，形成了“清簡、厚實(shí)、睿智”的教學(xué)風(fēng)格?！杜P薪嘗膽》《愛如茉莉》等經(jīng)典課例廣為傳頌，講學(xué)足跡遍及大江南北。二百多篇教學(xué)論文刊登于教育教學(xué)類期刊上，曾獲全國模范教師、江蘇省首屆名教師等榮譽(yù)稱號。

閱讀教學(xué)亟須“剪枝”，把那些看似有用，實(shí)則無用或無大用的內(nèi)容，毫不遲疑地“咔嚓”掉，留下那些有用的“核心內(nèi)容”，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，學(xué)得充分一點(diǎn)、透徹一點(diǎn)?！都糁Φ膶W(xué)問》是一篇簡單的敘事性文章，可以教的內(nèi)容很多。我從三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，確定了五個(gè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成相應(yīng)的五個(gè)教學(xué)板塊活動(dòng)。

板塊一：聽寫字詞

師：請同學(xué)們專心聽，老師想讓你們默寫哪一個(gè)字？雞蛋、鴨蛋、臉蛋……

生：（齊答）蛋！

師：哪一個(gè)蛋是不能吃的？

生：臉蛋。

師：還有哪些蛋也不能吃？

生：手榴彈。

師：這個(gè)“彈”和那個(gè)“蛋”不是一個(gè)“蛋”。你這樣說是要得零蛋的。（眾大笑）

生：（紛紛搶答）零蛋不能吃，笨蛋不能吃，傻蛋不能吃，鐵蛋不能吃，混蛋不能吃……

（師讓學(xué)生用聽詞串、辨生字的方式，默寫：舞、靠）

師：這次默寫一個(gè)詞語：桃園里的桃子都成熟了，一個(gè)個(gè)光鮮紅潤，像胖娃娃的臉蛋。（生疑惑）再聽一句：這個(gè)小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟。（生紛紛：熟）第三句：中國的高鐵技術(shù)已經(jīng)很成熟了。

生：（齊答）成熟！

師：看第一個(gè)字，和他寫的一樣的舉手。這個(gè)“蛋”字書寫的時(shí)候要注意，有個(gè)關(guān)鍵筆畫要寫得舒展些，撇和捺再舒展點(diǎn)，這個(gè)字就寫得美觀了。（示范書寫）

師：（依次指導(dǎo)學(xué)生掌握“舞、靠”的關(guān)鍵筆畫，寫美觀）看最后一個(gè)詞——成熟！“桃園里的桃子一個(gè)個(gè)都成熟了”，這個(gè)“成熟”怎么理解？

生：它的生長期到了，已經(jīng)結(jié)果子了。

師：你這樣說證明還沒成熟。

生：桃子熟了，可以吃了。

師：這個(gè)桃子成熟的時(shí)候吃起來是什么滋味？

生：甜的。

師：那不熟的時(shí)候呢？

生：酸的。（眾笑）

師：你吃過酸的桃子嗎？

生：苦的，澀的。

師：澀澀的。以后吃沒成熟的果子時(shí)留意一下滋味哦！“這個(gè)小伙子做事一向丟三落四，顯得很不成熟。”是不是這個(gè)小伙子還不可以吃？（眾大笑）

生：說明他還沒長大，還沒懂事。

師：這個(gè)成熟就是“長大、懂事”的意思。

生：不像小孩了。（眾笑）

師：不像小孩了？還能像什么呀？（眾笑）“中國的高鐵技術(shù)成熟了”，是不是中國的高鐵技術(shù)長大了？懂事了？（眾大笑）

生：就是他很熟練，很老練。

師：“高鐵技術(shù)”是人嗎？

生：（紛紛回答）技術(shù)發(fā)達(dá)了；技術(shù)一直在進(jìn)步；中國的高鐵技術(shù)在提高……

生：我們中國的高鐵技術(shù)已經(jīng)慢慢地接近完美了。（贊嘆聲）

師：“完美”，這個(gè)解釋太準(zhǔn)確了！一個(gè)詞在不同的語句中含義是不一樣的。

設(shè)計(jì)意圖：“聽寫字詞”板塊，旨在識記生字詞，重在教學(xué)生把握漢字的“關(guān)鍵筆畫”，寫得舒展一些、寫得美觀一些。低年級書寫求準(zhǔn)確，中年級書寫應(yīng)該求美觀；低年級識字學(xué)詞求準(zhǔn)確認(rèn)讀，而中年級則要求聯(lián)系語境理解詞義。

板塊二：學(xué)習(xí)概括

師：“我”幾次到王大伯家的桃園去，分別是什么時(shí)候？

生：兩次，第一次是“我”先去王大伯家看桃子……（生紛紛議論）

師：想一想再說——

生：（修正）第一次是“我”先去王大伯家桃園，王大伯正在剪樹枝；第二次“我”和小伙伴在那嬉戲；第三次在那邊看到桃子又大又成熟。

師：你看，“成熟”真的需要一個(gè)思考的過程?。ū娦Γ┈F(xiàn)在請你們打開課文，把這三個(gè)表示時(shí)間的詞畫下來。

生：（齊讀）去年冬季的一天；春天到了；暑假里。

師：去年冬季的一天，“我”去的時(shí)候看到什么？春天到了，“我”又看到什么？暑假里，“我”看到的又有什么不同？

生：去年冬季的一天，“我”看到王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝。

師：“忙著剪枝”，這是個(gè)關(guān)鍵詞，畫下來。

生：春天到了，“我”看見桃花開了，王大伯的桃園里紅云片片。

生：暑假里，“我”看見一棵棵桃樹上掛滿了光鮮紅潤的桃子。

師：現(xiàn)在誰能把這三句話連起來說一段話？

生：去年冬季的一天，“我”看見王大伯和其他的叔叔在忙著剪枝；春天到了，“我”看見王大伯的桃園里紅云片片，桃花都開了；暑假里，“我”看見桃園里都結(jié)滿了光鮮紅潤的桃子。

師：（贊嘆地）多完整，多流暢！這三句話就是課文的主要內(nèi)容，讀完一篇課文要學(xué)會“概括”（板書）。概括時(shí)要注意兩點(diǎn)：第一，按照課文的寫作順序概括；第二，要抓住關(guān)鍵詞語來概括。

生：題目就能概括這篇文章了。（眾驚奇）

師：這篇課文講什么？

生：剪枝的學(xué)問！

師：太了不起了！題目往往就概括了課文的主要內(nèi)容或者所要表達(dá)的思想。這個(gè)小朋友真善于思考！

設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)習(xí)概括”板塊，旨在初步理解課文內(nèi)容，重在教學(xué)生概括敘事性作品的基本方法“按順序、抓關(guān)鍵詞”。低年級的閱讀理解重在“了解大意”，中年級的閱讀理解則重在“概括內(nèi)容”。不同的作品，概括的方法也不同。有了恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ艜诰毩?xí)中形成能力。endprint

板塊三：體會心理

師：“我”三次去王大伯家的桃園，看到的景象不一樣，心里的想法一樣嗎？（生齊答：不一樣）心里的想法，我們稱之為“心理活動(dòng)”（板書）。比如，“我”在走進(jìn)桃園之前的心理活動(dòng)是什么樣的？

生：滿懷好奇！

師：下面請你們快速默讀課文，哪些詞語也表示“我”當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)？畫下來。

生：（交流）我畫的詞語有：一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。

生：（紛紛補(bǔ)充）盼望，著急，充滿信心……

生：我有個(gè)補(bǔ)充，有一只蜜蜂的心理活動(dòng)，歡天喜地。

師：“歡天喜地”這個(gè)詞是誰的心理活動(dòng)？

生：蜜蜂。

師：你看到蜜蜂飛的時(shí)候是歡天喜地的還是痛苦不堪的？

生：如果它想著傷心的事，它會掉下來的。（眾大笑）

師：請你把這句話讀一讀。

生：濃郁的花香引來了無數(shù)的蜜蜂，它們歡天喜地地在花間飛舞。

師：蜜蜂在花間是歡天喜地，那么“我們”在花間會怎么樣呢？

生：在奔跑，在嬉戲。

生：也是歡天喜地的。

師：這個(gè)詞寫的是蜜蜂歡天喜地……

生：（插話）其實(shí)是寫他和伙伴們也歡天喜地，也是寫人的心理活動(dòng)的。

師：這個(gè)寫法很高級，我們到了高年級才會學(xué)到，今天被你們發(fā)現(xiàn)了，真好！

生：（齊讀板書）滿懷好奇，一臉疑惑，將信將疑，又驚又喜。

師：滿懷好奇，聯(lián)系上文看一看：我對什么很好奇？心里想什么？

生：（紛紛發(fā)言）為什么王大伯種的桃子這么好？為什么王大伯種的桃子這么大這么甜？……

師：那一臉疑惑的時(shí)候，“我”心里會想什么呢？

生：（紛紛發(fā)言）王大伯為什么要把桃樹上好好的枝條剪掉呢？他肯定是在想：王大伯是遠(yuǎn)近聞名的種桃能手，為什么會做出這種對桃子不利的事？……

師：那“我”又驚又喜的時(shí)候，會想些什么？

生：“我”又驚又喜，心想：原來王大伯沒有騙我，他的桃子結(jié)了這么多。

師：剛才已經(jīng)告訴你了，王大伯是結(jié)不出桃子的?。ū姶笮Γ?/p>

生：（紛紛發(fā)言）原來王大伯種桃的秘訣就是把那些只吸收營養(yǎng)而不長桃子的枝條剪掉??！“我”想：啊，怪不得王大伯能成為遠(yuǎn)近聞名的種桃能手呢！“我”又驚又喜，心想：啊，這么大這么甜的桃子，可真好吃啊?。ū娦Γ┩醮蟛糁φ媸且粋€(gè)絕招??！

師：桃子有多大？（生用手比劃）你見過胖娃娃的臉蛋嗎？（生相互看臉）像他的臉一樣圓一樣大?。ū婓@奇）我們在閱讀的時(shí)候遇到這些詞就要停下來想一想，這時(shí)候心里會想些什么呢？這樣才能讀到人物的心里去。

師：（引讀詞語）聽說王大伯家種的桃子總是那么大那么甜的時(shí)候，“我”——（生）滿懷好奇；看到王大伯和幾個(gè)叔叔在“咔嚓咔嚓”地剪粗壯的枝條時(shí)，“我”——（生）一臉疑惑；聽了王大伯的一番解釋，“我”仍然——（生）將信將疑；暑假里，看到滿樹掛滿了像胖娃娃臉蛋一樣大的桃子時(shí)，“我”才——（生）又驚又喜。你看，作者的心理活動(dòng)一樣嗎？（生：會發(fā)生變化。）

師：所以我們閱讀時(shí)要關(guān)注人物的心理變化。其實(shí)我們每個(gè)人的心理都在發(fā)生變化。比如說，昨天你們聽說今天有一個(gè)特級教師要給你們上課，我們——（生）滿懷好奇；上課的時(shí)候，看到站著這么一個(gè)小老頭（眾大笑），我們——（生）一臉疑惑（眾大笑）。

師：是啊，他能上好課嗎？上課上到現(xiàn)在呢？

生：將信將疑。（眾大笑不止）

師：好的，那下了課，我一定會讓你們——

生：又驚又喜。（眾大笑）

師：讀書的時(shí)候要讀出人物的心理變化，寫文章的時(shí)候也要把自己的心理變化寫出來。

設(shè)計(jì)意圖：“體會心理”板塊是教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，在課后的習(xí)題中已有所“暗示”。這個(gè)板塊的教學(xué)須充分展開：先告訴學(xué)生什么是“心理活動(dòng)”；再找出類似的“詞語”；進(jìn)而聯(lián)系文本語境，體驗(yàn)“心里的想法”；最后巧妙地運(yùn)用于生活現(xiàn)場，體會心理活動(dòng)的真實(shí)變化。由此，學(xué)生明白了“心理活動(dòng)”在閱讀與寫作中的意義和價(jià)值。其中“歡天喜地”一詞的教學(xué)看似啰唆，實(shí)質(zhì)上是在學(xué)生已有水平上所作的恰如其分的點(diǎn)撥、指引。教學(xué)，應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不是原有水平的重復(fù)。

板塊四：練習(xí)朗讀

師：我們能不能把這種心理變化通過朗讀表現(xiàn)出來？

生朗讀第二自然段。

師：讀得怎么樣？

生：（紛紛評價(jià)）很好，有感情，把心理活動(dòng)讀出來了，滿懷好奇的心理、著急地問的語氣都讀出來了……

師：讀得最有感情的是這一個(gè)著急問的句子，請你再讀一讀——

生：（有感情地）王大伯，您怎么啦？干嗎要把這些好好的枝條剪掉呢？

師：著急、疑惑的心理活動(dòng)讀出來了！這句是人物說的語言，我們稱為“對話語”（板書）。這句話是一個(gè)孩子對王大伯說的，所以要有“角色意識”，像孩子一樣讀，語氣語調(diào)就有了變化。（板書：角色變化）

生練習(xí)朗讀對話語，進(jìn)步明顯。

師：這段話中，前面一段不是人物說的話，我們稱為“敘述語”（板書），敘述的話要讀得自然、流利（板書），語氣語調(diào)不要起伏太大。如果起伏太大，太有感情，讀出來就很恐怖。（師夸張地感情朗讀）去年冬季的一天……（眾大笑不止）這樣朗讀，這個(gè)冬季的一天你還敢去桃園嗎？恐怖吧？（眾大笑）所以，敘述語要讀得平一點(diǎn)。現(xiàn)在誰來讀第二自然段？

生朗讀得非常出色。

師：老師要獎(jiǎng)勵(lì)你？（生搖頭）獎(jiǎng)勵(lì)你繼續(xù)往下讀！

生開心地笑，朗讀第三自然段。

師：掌聲！讀得越來越好了！他讀王大伯說的話，比王大伯還王大伯。（眾笑）其實(shí)他讀得最好的是最后一句話，我們再聽一聽——endprint

生：（壓低聲音，輕聲讀）我將信將疑：剪去這些枝條，來年真的能長出更多更大的桃子嗎？

生：他把“我將信將疑”那種感覺讀得很好。這一句聲音讀得比較輕，像自言自語。

師：對啦！這一句是人物的“心里話”（板書），只能放在心里，決不能說出來。如果大聲讀會怎么樣呢？（一生大聲地朗讀“我”的心里話）王大伯一聽，非常生氣：你這是什么意思？（眾大笑）所以心里話要讀得怎么樣？

生：（紛紛回答）讀得輕柔一點(diǎn)，聲音壓低一些。

師：輕聲細(xì)語（板書），不要用“實(shí)聲”讀，要用“虛聲”讀?，F(xiàn)在，請你練習(xí)朗讀這兩個(gè)段落，要讀得有聲有色。

生自由練習(xí)朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：“練習(xí)朗讀”板塊旨在讀出人物的心理活動(dòng)，即心情變化；重在指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分不同的語言形式，應(yīng)該用不同的朗讀方法：敘述語，自然平穩(wěn)；對話語，角色變化；心里話，輕聲細(xì)語。這樣的歸納和點(diǎn)撥，簡單清晰，學(xué)生可學(xué)可用，進(jìn)步是顯而易見的。教學(xué)，就是要看得到學(xué)生的進(jìn)步，實(shí)實(shí)在在的變化。教和不教，學(xué)和不學(xué)，真的要不一樣！

板塊五：領(lǐng)會寓意

師：王大伯剪枝的“學(xué)問”是什么？

生：這個(gè)“學(xué)問”就是把這些只吸收營養(yǎng)不結(jié)果實(shí)的枝條剪掉，來年就會長出更多更大更甜的桃子。

師：聽明白了沒有？

生：（紛紛回答）明白了！

師：明白什么了？（眾笑）

生：減少一樣?xùn)|西是為了增加一樣?xùn)|西。（掌聲）

師：聽明白沒有？

生：（紛紛回答）明白了！

師：明白什么了？（眾大笑）

生：把那些粗壯的不結(jié)果實(shí)的枝條剪掉，桃樹的營養(yǎng)就會留給那些結(jié)果實(shí)的枝條，桃子就長得又多又大又甜。

師：“減少一樣?xùn)|西是為了增加一樣?xùn)|西”，說得很抽象，像哲學(xué)家一樣。他一翻譯，意思就清楚了：不結(jié)果實(shí)的枝條減少了，結(jié)出的桃子就增加了。

生：適量減少一些不需要的東西，就是為了后面更大更多的收獲。（掌聲）

生：減少睡懶覺的壞習(xí)慣，增加好習(xí)慣！

師：要把壞習(xí)慣“咔嚓”掉，養(yǎng)成好習(xí)慣。

生：如果你在無用的事情上浪費(fèi)了時(shí)間，那你有用的事情就做得少了，我覺得這也是一個(gè)取舍的定理。（掌聲）

師：太精辟了！剪枝就是要取也要舍，有舍才有得！這個(gè)學(xué)問在生活當(dāng)中比比皆是，你只要留心觀察，獨(dú)立思考。課結(jié)束了，我們現(xiàn)在的心理活動(dòng)是——

生：又驚又喜！

設(shè)計(jì)意圖：“領(lǐng)會寓意”板塊旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，重在對“剪枝的學(xué)問”作由淺入深的遞進(jìn)式理解。最基本要求是要學(xué)生準(zhǔn)確概括王大伯剪枝的做法及道理，然而學(xué)生的理解水平是有差異的，有些學(xué)生已經(jīng)從課文讀到了課外，一下子提煉出了“減少一樣?xùn)|西是為了增加一樣?xùn)|西”這樣極為抽象的思想，更有學(xué)生在討論中提煉出了“舍得”等鮮活的思想。而教師既要看到學(xué)生思考力的發(fā)展，也要看到更多的學(xué)生仍處于“似懂非懂”的狀態(tài)。因此，我屢次用“你明白了什么”這個(gè)問題“逼迫”學(xué)生說出自己的理解，而不是重復(fù)別人的話語。當(dāng)一個(gè)人能夠用自己的話語清楚明白地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想的時(shí)候，才是他真正理解的時(shí)候。找到屬于學(xué)生自己的語言，就是文本寓意理解教學(xué)的目標(biāo)定位。

每一個(gè)板塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)活動(dòng)都聚焦在一個(gè)“點(diǎn)”上，沒有枝枝蔓蔓，并與實(shí)際的教學(xué)效果相一致。這樣的教學(xué)，教師胸有成竹，學(xué)生學(xué)有所得。閱讀教學(xué)的學(xué)問，不外乎“舍得”二字。?endprint