彭海珠

用一口流利的普通話進(jìn)行交際、交流是學(xué)生學(xué)習(xí)掌握任何知識(shí)和技能的重要基礎(chǔ)。近二三十年來(lái)，腦科學(xué)專(zhuān)家對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期進(jìn)行的深入研究表明：要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，早期接觸豐富的語(yǔ)言環(huán)境能使兒童的語(yǔ)言快速地發(fā)展。這說(shuō)明低年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的關(guān)鍵期，可塑性極大。為此，小學(xué)語(yǔ)文新教材中安排了較為豐富的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。

我在二十多年低年級(jí)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過(guò)程中，充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際應(yīng)該是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教育實(shí)踐。

一、口語(yǔ)交際教學(xué)和訓(xùn)練中幾種現(xiàn)象分析

1.內(nèi)傾型學(xué)生易受冷落

心理學(xué)家榮格1913年在慕尼黑國(guó)際精神分析會(huì)議上提出了內(nèi)傾型和外傾型的性格，根據(jù)心理能量的指向劃分性格類(lèi)型。心理能量的活動(dòng)傾向于自己，就是內(nèi)傾型的人。內(nèi)傾型的人重視主觀世界、好沉思、善內(nèi)省、常自我欣賞和陶醉，孤僻、缺乏自信、害羞、冷漠、寡言、較難適應(yīng)環(huán)境的變化。在日?？谡Z(yǔ)交際的訓(xùn)練中，大多數(shù)教師由于課堂時(shí)間緊，或出于營(yíng)造課堂氣氛的原因，常把發(fā)言的機(jī)會(huì)留給善于表達(dá)、伶牙俐齒的學(xué)生，而把沉默寡言、內(nèi)傾型的孩子擱置一邊。久而久之，內(nèi)傾型學(xué)生就更加難于、羞于開(kāi)口表達(dá)和交際，形成了較為嚴(yán)重的惡性循環(huán)。

2.外傾型學(xué)生詞不達(dá)意

外傾型學(xué)生個(gè)體心理能量的活動(dòng)傾向于外部環(huán)境；他們重視外界，愛(ài)社交、活躍、開(kāi)朗、自信、勇于進(jìn)取、興趣廣、易適應(yīng)環(huán)境，這種學(xué)生由于性格陽(yáng)光、開(kāi)放，深受教師的歡迎。但是因一些外傾型學(xué)生喜歡活動(dòng)，定不下心來(lái)思考、學(xué)習(xí)，所以掌握詞匯的量和精準(zhǔn)程度相對(duì)較弱，在口語(yǔ)表達(dá)中，經(jīng)常處于興奮狀態(tài)，卻千言萬(wàn)語(yǔ)常常化作幾個(gè)單調(diào)的詞匯，說(shuō)得枯燥乏味。

3.宅家型學(xué)生缺少素材

前不久，我對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了課余生活調(diào)查，約有30%的學(xué)生80%以上的課余時(shí)間“宅”在家中，54%以上學(xué)生放學(xué)后、節(jié)假日的主要活動(dòng)是學(xué)文藝技能、做課外習(xí)題、看電視、玩電腦。宅家型學(xué)生對(duì)生活的了解主要來(lái)自于電影、電視、電腦，活動(dòng)范圍常限于小區(qū)，祖父母、外祖父母等親戚家，以及熟悉的幾個(gè)景區(qū)；活動(dòng)內(nèi)容簡(jiǎn)單、重復(fù)。他們?cè)谧匀粻顟B(tài)中獲得的認(rèn)知非常有限，因而口語(yǔ)表達(dá)缺少必要的素材，頭腦中儲(chǔ)存的、用于表述的鮮活事例寥寥無(wú)幾。

4.散養(yǎng)型學(xué)生詞匯不足

相對(duì)宅家型學(xué)生，還有26%的學(xué)生屬于輕松、快樂(lè)的散養(yǎng)型。由于父母教育觀念崇尚自然、自由，或者忙于工作、事業(yè)，無(wú)法看管孩子，使得孩子們課余時(shí)間不必全部放在課外學(xué)習(xí)上，有機(jī)會(huì)跟周?chē)挲g相仿的小伙伴自由活動(dòng)，他們的生活較為豐富，經(jīng)歷的有趣的事情不少。但是學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)少，使這些學(xué)生用于口語(yǔ)表達(dá)的詞匯相對(duì)不足，語(yǔ)序凌亂、詞不達(dá)意，語(yǔ)言邏輯性不夠，普通話的發(fā)音不準(zhǔn)。

綜上所述幾種典型類(lèi)型，探究其根本原因，就是因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)性以及家庭教育方式不同，使得學(xué)生生活與課本知識(shí)出現(xiàn)了某種程度的偏廢和脫節(jié)。要解決這一問(wèn)題，必須促進(jìn)生活和課堂、學(xué)校和家庭、教師和學(xué)生全方位互通，把生活搬進(jìn)課堂，把課堂搬進(jìn)生活。

二、讓生活和課堂、學(xué)校和家庭、教師和學(xué)生全方位互通

凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具。應(yīng)該說(shuō)，口語(yǔ)學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的。所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，途徑是多樣的，在低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)實(shí)踐中，要讓生活和課堂、學(xué)校和家庭、教師和學(xué)生全方位互通，使廣闊天地成為學(xué)生交流、交際的場(chǎng)所。

1.發(fā)揮想象力，把生活搬進(jìn)課堂

我們知道，每個(gè)學(xué)生都有他熟悉的生活圈。在這個(gè)生活圈中，由于生活需求的“逼迫”，不論是內(nèi)傾型、外傾性還是宅家型、散養(yǎng)型的學(xué)生，都會(huì)自覺(jué)、不自覺(jué)地要開(kāi)口，以準(zhǔn)確地表達(dá)自己的愿望、要求，表示自己的喜怒哀樂(lè)。因此，生活就是最好的課堂、最好的老師。學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，教師可以“制造”生活，在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生走進(jìn)自己熟悉的生活場(chǎng)景，面對(duì)熟悉的家庭成員，講出自己熟悉的生活語(yǔ)言，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下提升生活語(yǔ)言的質(zhì)量。

教學(xué)《學(xué)會(huì)待客》《學(xué)會(huì)做客》這兩課時(shí)，老師可以在教室里給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)逼真的交際情境，特意擺放道具實(shí)物，如課桌上鋪設(shè)桌布，擺放各種水果、熱水瓶、茶杯等，讓學(xué)生在設(shè)置的“客廳”里，先觀摩師生的表演，真實(shí)感受到了接待客人、招待客人的全過(guò)程。觀看時(shí)，學(xué)生隨老師和同學(xué)表演的進(jìn)展，情緒變得十分激動(dòng)，提高了參與的意識(shí)。不僅如此，在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)物展現(xiàn)，更能吸引學(xué)生的眼球。操作實(shí)物，演示一定的情境，能讓學(xué)生最快進(jìn)入觀察狀態(tài)，最想急于表達(dá)，交際訓(xùn)練自然進(jìn)行。學(xué)生還根據(jù)自己的實(shí)際生活進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)，收到了特別的教學(xué)效果。

低年級(jí)學(xué)生是最容易受情感因素的感染而產(chǎn)生情緒變化的。如果教師順應(yīng)兒童的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的生活情境，學(xué)生就能帶著濃厚的興趣主動(dòng)參與到課堂口語(yǔ)交際訓(xùn)練中。

2.提升活躍度，把課堂搬進(jìn)生活

每個(gè)學(xué)生對(duì)自然都有著天然的親近感。一走出課堂，很多學(xué)生都會(huì)不由得深吸一口氣，臉上的表情也會(huì)輕松、愉悅起來(lái)。一些原本沉默的學(xué)生話也會(huì)多起來(lái)，人際交往自然產(chǎn)生。俗話說(shuō)：“得法于課內(nèi)，得益于課外?！笨谡Z(yǔ)交際不能局限于課堂上，課堂并非學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言的唯一場(chǎng)所，在課堂外有著更廣闊的天地。教師不斷提升教學(xué)的活躍度，善于把課堂移出室外、搬進(jìn)生活，學(xué)生們會(huì)像出籠的小鳥(niǎo)一樣，暢游天地，把自己親眼看到的、聞到的、聽(tīng)到的、體會(huì)到的一吐為快，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣，使口語(yǔ)交際能力在觀察體驗(yàn)中得到發(fā)展與提高。

如在準(zhǔn)備一年級(jí)的口語(yǔ)交際課《校園的色彩》時(shí)，正值中秋節(jié)前后，校園里秋色漸濃，菊花盛開(kāi)，五顏六色。橙黃色的橘子在林中若隱若現(xiàn)。觀察是說(shuō)話的第一要素。我讓學(xué)生在課前按一定的順序去尋找校園的色彩：校園里什么地方的顏色最美，找找秋天的校園里有哪些植物，看看植物有哪些顏色，聞聞橘子和菊花的味道。學(xué)生在校園里盡情地欣賞、盡情地感受。就在校園的大課堂里，學(xué)生們敘述著自己觀察、感受到的校園，開(kāi)闊了眼界，豐富了知識(shí)，無(wú)形中鍛煉了口才。endprint

3.加強(qiáng)靈活性，讓家長(zhǎng)充當(dāng)教師

父母是孩子的第一任老師，古語(yǔ)說(shuō)：一日為師，終身為父。教師和父母其實(shí)是天然相通相融的。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，不要偏廢了父母是孩子人生中第一任老師的作用，要利用父母與孩子接觸時(shí)間最長(zhǎng)、感覺(jué)最親近、最?lèi)?ài)戴、最自然的優(yōu)勢(shì)，靈活地開(kāi)展口語(yǔ)訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《小當(dāng)家》一課時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生深入家庭，細(xì)心觀察父母、家人一天的辛勤勞作，向長(zhǎng)輩學(xué)習(xí)縫紐扣、疊被子、洗紅領(lǐng)巾、包餛飩等力所能及的勞動(dòng)技能，與父母合作完成某項(xiàng)勞動(dòng)。然后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合老師預(yù)先在課堂里提供的語(yǔ)序，如“先……再……接著……然后……最后……”等連接詞，向家長(zhǎng)講述這些技能的操作順序和注意事項(xiàng)。同時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的“夸獎(jiǎng)性”評(píng)價(jià)，得到家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，逐步使學(xué)生樹(shù)立“開(kāi)口就是練說(shuō)”的觀念，在實(shí)踐中自覺(jué)地培養(yǎng)自己的口語(yǔ)交際能力，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與表達(dá)，學(xué)會(huì)人際溝通，學(xué)會(huì)與人合作。

4.推進(jìn)常態(tài)化，讓學(xué)生走進(jìn)課本

讓學(xué)生在課堂上自然表達(dá)，是口語(yǔ)交際教學(xué)需要突破的“最后100米”瓶頸。許多學(xué)生在家、在校園、在游樂(lè)場(chǎng)與父母、與小伙伴都能暢抒己見(jiàn)，而當(dāng)一個(gè)人站在鴉雀無(wú)聲的課堂上，就會(huì)感到“壓力山大”而三緘其口。這其實(shí)是因所有人都會(huì)出現(xiàn)的自信心不足造成的。學(xué)生越想說(shuō)得最好，卻越是難以說(shuō)好，于是對(duì)自己的表達(dá)能力產(chǎn)生了懷疑，接著就自暴自棄。要解決這一問(wèn)題，就要把課堂口語(yǔ)訓(xùn)練常態(tài)化、自然化、輕松化、娛樂(lè)化，可以經(jīng)常開(kāi)展一些參與面廣、娛樂(lè)感強(qiáng)的課本劇排演活動(dòng)。

比如教學(xué)《狐假虎威》這課時(shí)的課本劇表演，老師在黑板上簡(jiǎn)筆繪畫(huà)茂密的森林，營(yíng)造一個(gè)神秘緊張的環(huán)境氣氛。先讓學(xué)生們圍坐成四人小組，各自拿出自己預(yù)先準(zhǔn)備好的頭飾：狐貍、老虎、小動(dòng)物們。在這樣自由輕松的情景中，每個(gè)學(xué)生選取的是自己想扮演的角色。每個(gè)學(xué)生在小組范圍內(nèi)，克服了膽怯的心理，可以暢所欲言。其次，老師作為傾聽(tīng)者，加入學(xué)生們的交流中，隨時(shí)點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)。每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)做好準(zhǔn)備之后，讓學(xué)生走出四人小組，到講臺(tái)前來(lái)再現(xiàn)情景。學(xué)生們是有備而來(lái)的，言語(yǔ)的表達(dá)有了課文作為載體，加上學(xué)生放松心情的自由發(fā)揮，較大地克服了無(wú)話可說(shuō)的緊張感。課本劇的表演極大地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的說(shuō)話的積極性。

三、挖掘?qū)W生的表達(dá)潛能，激發(fā)學(xué)生的交際興趣

輕松、愉快、樂(lè)觀的情緒狀態(tài)，能有效促進(jìn)人的智力發(fā)展，使學(xué)生思維敏捷，想象豐富，智力潛能得到充分的發(fā)揮。全方位互通式口語(yǔ)交際訓(xùn)練的初衷就是營(yíng)造一個(gè)寬松、自然、活潑、愉悅的交際環(huán)境，挖掘?qū)W生的表達(dá)潛能，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。

一是要用寬容的眼光看學(xué)生。當(dāng)?shù)湍昙?jí)學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)上表現(xiàn)困難時(shí)，老師應(yīng)從細(xì)處著眼，探究其原因，排除影響學(xué)生口語(yǔ)交際的各種障礙，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試。

二是要用發(fā)展的眼光看學(xué)生。要承認(rèn)學(xué)生之間的差異，努力去發(fā)現(xiàn)他們?cè)诳谡Z(yǔ)交際時(shí)的閃光點(diǎn)，多用賞識(shí)的評(píng)語(yǔ)喚起學(xué)生們的自信。在具體操作時(shí)，教師努力去尋找每個(gè)學(xué)生的發(fā)展起始區(qū)。在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，只要學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)層面上有所提高，教師就不要吝惜鼓勵(lì)的話語(yǔ)。

三是要用贊賞的眼光看學(xué)生。盡量從學(xué)生們的表現(xiàn)中找到他們的優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)、口語(yǔ)交際技能技巧，有待于老師一步一步地點(diǎn)撥，但表達(dá)的自信心卻容不得教師偶爾一次的貶低、打擊。教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境，一種“親、助、樂(lè)”的師生交際情境。有了語(yǔ)言表達(dá)的興趣，有了敢說(shuō)的自信心，學(xué)生的語(yǔ)言水平就會(huì)得到提高。?endprint