倪慶中

認識課文人物，理解課文人物，把握課文人物特點，以及有效發(fā)揮人物在課文中的作用，是閱讀教學的重要任務(wù)之一。《語文課程標準》（2011年版）在三個學段中都提出了對課文人物的閱讀任務(wù)。對人物的認識、理解與把握的要求會隨著學段的上升而逐步提高。從對感興趣的人物說說感受，到關(guān)心人物的命運，再到喜惡、崇慕人物，層層深入。人物是理解課文的窗口，是落實語言文字訓練的手段，也是熏陶學生心靈的憑借。閱讀教學中，教者對課文典型人物講解不遺余力，但往往忽視課文中的非典型人物，使得對人物的理解不全面、不深刻，也不細膩，因而不能有效完成課文人物的閱讀理解任務(wù)。本文試從小學語文閱讀教學中的非典型人物角度，談?wù)勅绾胃佑行嵭虚喿x教學，把握課文人物，深刻體悟課文中心。

一、非典型人物在課文中的價值取向

非典型人物雖然處于典型人物的隸屬層級，但并不代表在文章中可有可無，依然有它存在的必然性和必要性。非典型人物在課文中一般會有以下幾種形態(tài)存在。

1.襯托

所謂襯托，就是非典型人物是作為典型人物的陪襯角色出現(xiàn)的，通過他們的表現(xiàn)來烘托、深化與升華典型人物的形象。比如五年級上學期的《師恩難忘》（蘇教版，以下舉課文之例如不作說明，皆為蘇教版）一課中的“我”就是非典型人物。課文的第六自然段是這樣寫“我”的：

我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒。

課文以作為一年級學生的“我”在課堂中“如醉如癡，宛見其境”的表現(xiàn)，來襯托田老師優(yōu)秀的課堂智慧、課堂無限的吸引力。通過“我”的襯托，使得田老師的教學形象更為鮮明，更易給人留下深刻的印象。

2.連接

所謂連接，就是非典型人物是作為課文情節(jié)連接的角色出現(xiàn)的。這也是在課文中廣泛存在的一種形態(tài)。如果課文中缺少了此種非典型人物，會使課文的理解出現(xiàn)脫節(jié)，產(chǎn)生理解上的偏差。有了這些人物的存在，課文的理解就會脈絡(luò)通連、意暢思接。比如《高爾基和他的兒子》一課中的兒子就是銜承式人物。文中的第三自然段這樣寫道：

高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快就過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家了。

有了兒子來到高爾基療養(yǎng)的島上的栽種，才有了高爾基對兒子的教育，以及從兒子的栽種結(jié)果所悟出的普遍性真理：給永遠比拿快樂。否則，作為典型人物的高爾基不會有著如此的感慨，是兒子作為連接式的非典型人物存在活動，使得課文事件完整。

3.補充

所謂補充，就是通過非典型人物的活動言態(tài)，對課文事件或課文典型人物進行性格、品質(zhì)等方面的補充，使得典型人物形象更為豐滿。比如五年級上學期《艾滋病的小斗士》中的前南非總統(tǒng)曼德拉。課文的最后一個自然段這樣描述：

南非前總統(tǒng)曼德拉痛切地說：“又一個年輕的生命離我們?nèi)チ?，一個人究竟該如何面對天災(zāi)，恩科西就是榜樣?！?/p>

課文通過非典型人物曼德拉的言語，使得小斗士恩科西小小年紀面對災(zāi)難時的不屈不撓，頑強與病魔斗爭的杰出形象深入到南非各階層人的心中。

二、非典型人物在課文中的作用探微

非典型人物是課文中的一個部分，也是課文學習的一條線索。恰當有效地運用，會使非典型人物在課文中發(fā)揮重要作用，能加速、加寬與加深對課文典型人物形象、寫作意旨的把握。

1.深化課文意旨

課文中心的體現(xiàn)與發(fā)掘，與典型人物的認知理解有著密切相關(guān)的聯(lián)系，但也會與非典型人物的言語活動、心理感受等緊緊相連。比如六年級上學期《鞋匠的兒子》一課中的參議員們，他們是作為一個非典型示范人物的群體出現(xiàn)的。課文主要是以參議員們的語言呈現(xiàn)，來加深人們對典型人物林肯偉大品質(zhì)的認知。

當林肯站上演講臺的時候，有一個態(tài)度傲慢的參議員站起來說：“林肯先生，在你開始演講之前，我希望你記住，你是一個鞋匠的兒子?！?/p>

所有的參議員都大笑起來，為自己雖然不能打敗林肯但能羞辱他而開懷不已。

參議員們的挑釁，為林肯的智慧爆發(fā)提供了良好的平臺。林肯以其之矛，攻其之盾，化不利因素為有利因素，在他平靜而飽含深情的敘述中，完成了對父親敬愛之情的一次完美的告白，最終使得參議員們窘態(tài)萬千，其臨場不亂、危中取勝的人格魅力獲得了極佳的展示。

2.豐滿課文內(nèi)容

有些課文由于受篇幅的限制而不能暢所欲言，特別是非典型人物的語言，或者動作、心理等，不可能得到盡情的文字展現(xiàn)。這時，關(guān)注非典型人物并在教學中有力發(fā)掘，會讓課文內(nèi)容更加豐滿。比如四年級下冊《黃河的主人》一課中的乘客就是非典型人物群體。課文中描寫他們的只有一處：

皮筏上的乘客談笑風生，他們向岸上指指點點，那從容的神情，就如同坐在汽車上瀏覽窗外的景色。

課文主要是為了表現(xiàn)艄公技高膽大的品質(zhì)，而乘客只是陪襯，不可能用過多的筆墨對他們進行描寫。但教學中，教師可以利用此句，引導學生說出：乘客指指點點的是什么？他們?yōu)槭裁茨苤钢更c點？他們?yōu)槭裁疵鎸@濤駭浪還如此談笑風生？還可以重點抓住六個中的一兩個非典型人物進行重點體驗。通過說一說、演一演、寫一寫，來還原和擴展他們在筏子上的共性與個性的表現(xiàn)，從而襯托艄公駕馭黃河筏子的杰出本領(lǐng)。這樣，課文內(nèi)容就豐滿起來，理解也就深刻起來。

3.凸顯主人翁形象

人物形象要想立體起來、高大起來，就必須運用多種手段，而其中對非典型人物的關(guān)注是有效的一招。比如四年級上冊《徐悲鴻勵志學畫》中的一個外國學生就是課文中的非典型人物。課文是這樣記述外國學生言詞的：

一天，一個外國學生很不禮貌地沖著徐悲鴻說：“徐先生，我知道達仰很看重你，但你別以為進了達仰的門就能當畫家。你們中國人就是到天堂去深造，也成不了才?！眅ndprint

課文通過外國學生對徐悲鴻的蔑視，激發(fā)徐悲鴻的勵志學畫意志。毋庸置疑，沒有外國學生的諷刺，徐悲鴻也能成才，但有了外國學生的嘲弄，使得徐悲鴻內(nèi)心的不屈與不服得以勃發(fā)，更加堅定了徐悲鴻成才的決心。一個不甘于種族打擊、不迷信于外國高等智慧的種子從此在徐悲鴻的心田里生根開花。

三、非典型人物在課文中的教學策略

教學中有效進行非典型人物的教學設(shè)計，會使課文典型人物的把握，課文中心的理解更加豐富，也更加深刻。如何進行教學設(shè)計，才能更好地體現(xiàn)非典型人物在課文的價值呢？

1.咀嚼言詞

”非典型人物在文中語言是非常少的，但卻非常精練到位。教學中若準確地抓住非典型人物的言詞進行品味，會使課文典型人物形象更為豐滿。五年級下冊《軍神》一課中的非典型人物沃克對典型人物劉伯承說了這樣一段話：“了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神?！庇形焕蠋熃虒W時作了這樣的言詞品味設(shè)計。

師：同學們，請你們畫出語句中的一個詞——男子漢，再聯(lián)系上下文說一說（教師用多媒體出示），你是如何理解這個詞的？

生：老師，沃克對劉伯承評價相當準確。男子漢就是不怕困難，不怕痛苦。說劉伯承是男子漢，就是他面對撕心裂肺的手術(shù)疼痛，雖然臉色蒼白，但卻報之笑意。

師：說得好！在如此痛苦面前，劉伯承卻談笑風生，實在了不起。這讓我想起了一句話，你們知道是什么嗎？

生：男兒有淚不輕彈。

師：你們想做男子漢嗎？

生：想。

師：那應(yīng)該怎么做？

生：向劉伯承元帥學習，面對困難不怕難，面對痛苦不懼苦。

師：人物的語言不在多，而在精。沃克不僅醫(yī)術(shù)高明，語言的概括同樣高明。我喜歡沃克這個人物。

沈從文說：“表現(xiàn)抽象美麗印象，文字不如繪畫，繪畫不如數(shù)學，數(shù)學不如音樂。如何運用和經(jīng)營文字，使之可能保存和重現(xiàn)這種由幻想而來的形式和流動不居的感性之美?！边@就告訴我們：要想走進人物的心靈，必須在課文的語言文字上下工夫。教學中如何發(fā)現(xiàn)文字的美，欣賞文字的美，品味文字的美，升華文字的美，從而達到理解典型人物的真正目的，是每個教師應(yīng)關(guān)注的事情。就像本篇課文，沃克醫(yī)生的話語成為教學中一個寬闊的平臺，登上這個平臺之后，就會發(fā)現(xiàn)文字的玩味是那樣的迷人。

2.創(chuàng)設(shè)情境

教學中設(shè)置有效的情境，會讓文學變抽象為直觀，變枯燥為生動，變靜止為動態(tài)，讓兒童產(chǎn)生參與的激情。教學中通過抓住非典型人物的文字片段創(chuàng)設(shè)情境，讓兒童感受非典型人物的言語舉止，并與之對話，從而讓典型人物與課文中心的理解更為直接、更加透徹。比如五年級上冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課，我們可以創(chuàng)設(shè)評議非典型人物的父母言語活動情境，加深對法布爾的理解。課文中有兩處地方出現(xiàn)父母的言語：

（1）“你這可惡的小傻瓜！”法布爾一回到家，父親就怒氣沖沖地責罵他，“我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩，撿這些沒用的玩意兒！快給我扔了！”（第七自然段）

（2）母親也在一旁厲聲地責備：“撿石子干什么？撐破了褲兜！老是捉蟲子，不叫你的小手中毒才怪呢！”

根據(jù)這兩段話，一位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境，讓學生模仿父母的話進行角色閱讀，對法布爾進行訓斥，充分感受法布爾喜愛昆蟲興趣的不易。

師：同學們，閱讀這兩段話，你從哪些詞語中感受到法布爾做自己喜愛事情的不容易？

生：我從父親的神態(tài)和語言中的詞語感受到法布爾做自己喜愛事情的不容易。“怒氣沖沖”說明父親非常生氣，生氣到責罵法布爾?！翱旖o我扔了”是父親的命令，是叫法布爾必須停止自己的愛好，認認真真地放鴨子。

師：你能把這種語氣讀出來嗎？（學生大聲而氣急敗壞讀“快給我扔了”這句話，甚至體現(xiàn)出父親的兇狠）

生：我從母親的語言中也讀出了母親堅決不同意法布爾的愛好。母親幾乎也是兇惡的，是聲嘶力竭的。

生：你能把這種語氣模仿出來嗎？（學生讀，讀得大聲，讀得干脆，透露出不容置辯的語氣）

師：同學們，如果是你們，遇到父母這樣的阻攔，還會做你自己喜愛的事情嗎？

生：如果是我，面對父母的堅決反對，我是不敢的。

師：認為不敢的同學請舉起手來。（學生紛紛舉起手來）

師：可我們的小法布爾屈服了嗎？他沒有屈服，正是他堅持自己的愛好，所以后來才成為舉世聞名的昆蟲學家。從中我們知道了什么？

生：要想做成一件事情，如果是對的，就要堅持，只有堅持才會取得成績。

生：做成一件事是非常不容易的，要戰(zhàn)勝各種各樣的困難，甚至各種各樣的打擊。

生：做自己喜愛的事情，要不怕挫折。

師：對，要不怕挫折，要知難而上。只有知難而上，才會踏上成功的道路。

通過以上的課堂情境設(shè)計，讓情境再現(xiàn)，學生獲得了充分感受：即使像非典型父母那樣的百般干涉，也阻擋不了作為典型人物的小法布爾喜愛并研究昆蟲的步伐。

3.拓散思維

思維是理解課文的翅膀，驅(qū)遣思維，會讓理解課文的翅膀奮飛。閱讀教學中，有效抓住思維、激活思維，會使課文人物更加立體，使課文中心更加開闔，深入學生的心中。有位教師在教學《我不是最弱小的》時，抓住了課文非典型人物托利亞進行設(shè)計，收到了非常好的效果。

師：同學們，課文中還有一個人物，那就是托利亞。課文只在第一自然段交代出場人物的時候?qū)懥怂?，別處只語未提。請同學們看課文插圖，托利亞笑瞇瞇的，非?？蓯鄣臉幼?。她是薩沙的姐姐，也是一個小孩，可媽媽為什么沒有把傘給她呢？

生：（思考）因為托利亞是薩沙的姐姐，她比薩沙大，不是最弱小的，所以媽媽沒有把傘給她。

生：托利亞覺得自己不是最弱小的，而妹妹是最弱小的，所以媽媽將傘給薩沙，她不但沒有生氣，反而覺得媽媽做得非常對，所以笑瞇瞇的。

師：想象一下，如果時間過了30年，一家人又來到了這個地方，又遇上了雨，托利亞會得到傘嗎？

生：會的，30年后，薩沙最年輕，而托利亞相對來說大一些，薩沙會將傘給托利亞。

師：為什么呢？

生：因為隨著時間的變化，薩沙成了保護他人的人，而托利亞比薩沙大，是弱老的人，需要保護，所以薩沙會將傘給托利亞。

師：托利亞接到傘以后，會如何做呢？

生：托利亞接到薩沙給予的傘后，還會將傘轉(zhuǎn)給媽媽。因為媽媽和她相比，又是更為弱老的人。

師：媽媽還會將傘給爸爸。哦，原來托利亞獲得的不僅僅是傘，而是關(guān)愛。她們一家傳遞的是關(guān)愛。托利亞成了愛傳遞的橋梁。

教學設(shè)計使得課文理解更具人性化，深化了故事情節(jié)所要表達的中心，使一個易被忽視的非典型人物活躍起來，走到故事的前臺，使得整個故事充滿張力。

非典型人物是學習課文的較好抓手，但不能濫用，更不能在教學時喧賓奪主，搶占典型人物的風頭。合理地運用它，會使課文理解畫龍點睛、錦上添花。?endprint